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1、閱讀教學(xué)就是“閱讀”做語文老師二十幾年了,閱讀教學(xué)也“與時俱進”的經(jīng)歷了好幾個歷程,其中的一些感悟和反思,愿與同仁交流。上世紀八九十年代,閱讀教學(xué)基本上就只有課內(nèi)閱讀教學(xué)。課堂很少師生互動,幾乎是老師滿堂灌。教師把教師參考用書當(dāng)權(quán)威經(jīng)典,仔細備課。教師像園丁一樣,從字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭、中心思想、課后習(xí)題等方面辛勤耕耘,條分縷析,精心加工,然后一樣不落的全塞給學(xué)生。師生將語文課本當(dāng)至尊寶貝,死記硬背幾個知識點,應(yīng)付答案比較呆板統(tǒng)一的語文考試。這樣的閱讀教學(xué),教師強調(diào)傳授知識,突出了語文的工具性,強化了學(xué)生語文基礎(chǔ),但卻忽略了語文的人文性,忽略了閱讀是學(xué)生個性化體驗的實踐過程。語文的魅力
2、因教師一言堂的宣講分析甚至是教參編輯的代言而大打折扣。近十年來,我又體驗了閱讀教學(xué)那份轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的變革。開始,閱讀課上教師的分析似乎變得少了,但取而代之的是教師一連串的問題,領(lǐng)起學(xué)生車前扭后的小組討論活動,不著邊際的漫天回答。由于沒得到符合標準的答案,又怕學(xué)生讀書浪費時間,加上完不成課時計劃就不是一堂好課的評價標準,教師往往焦躁的打斷學(xué)生的討論、讀書,掀出標準答案,常常使個性化的閱讀過程淺嘗輒止,如蜻蜓點水,讓人掃興、遺憾。后來,我們又模仿學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)樣版課:多媒體有聲有色的情景導(dǎo)入、教師檢查預(yù)習(xí)學(xué)生輕松配合、學(xué)生快速默讀整體感知、學(xué)生精讀細讀跳讀審美、小組合作探究交流、教師隨意贊揚肯
3、定點撥、課內(nèi)伸展遷移課外活動45分鐘閱讀課堂上,花樣百出,有條不紊,緊鑼密鼓的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生不容分心?!叭绱送怀鰧W(xué)生主體教師主導(dǎo)地位的高效課堂”,“如此能干博識能寫會道的學(xué)生,還有一目十行、過目不忘的特長”,讓聽課老師在驚異欣賞中自嘆不如。但我們經(jīng)過閱讀教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),如果僅僅為了完成一堂閱讀課任務(wù),去追求所謂的閱讀高效課堂,搞那種“重形式表演,輕閱讀質(zhì)量”的閱讀教學(xué),就根本難以滿足素質(zhì)教育提出的“全面提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)”的要求,就會犧牲大多數(shù)學(xué)生的利益前途。因為這樣“輕文本閱讀,重學(xué)生領(lǐng)悟”的閱讀課堂,基本上還是少數(shù)學(xué)生精英在活躍,多數(shù)學(xué)生在看熱鬧犯迷糊。有語文教學(xué)專家評論:“這樣的課堂就
4、是一個字鬧。”如此熱鬧的閱讀教學(xué)帶來了學(xué)生嚴重的大面積語文基礎(chǔ)缺失的后果。語文雙基教學(xué)質(zhì)量若得不到保障,確實很讓人痛心遺憾??偟膩碚f,我們現(xiàn)實的語文閱讀教學(xué)存在著“三多三少”不正?,F(xiàn)象:教師活動多,學(xué)生活動少;師生對話多,與文本對話少;分析內(nèi)容多,深入文本、引導(dǎo)學(xué)生理解積累運用語言少。著名作家吳伯簫評價我們的語文閱讀教學(xué)說:“教師把課文都講腫了?!鄙鷦有蜗笠会樢娧闹赋隽宋覀冮喿x教學(xué)中存在的詬病。這都不利于素質(zhì)教育的發(fā)展,不能讓全體學(xué)生好好提高語文素養(yǎng)。其實,閱讀教學(xué),顧名思義就是“閱讀”文本,讓師生實實在在與文本對話的教學(xué)過程。因此,我們的閱讀教學(xué)必須讓師生回歸自然閱讀,回歸文本閱讀。全日制
5、義務(wù)教育語文課標標準指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學(xué)有三個構(gòu)成要素:學(xué)生、教師、文本。三者之間是交互對話的關(guān)系,三者關(guān)系失衡是不正?,F(xiàn)象。所以,閱讀教學(xué)中,師生要拋卻花架子,忘記時間任務(wù)牽絆,潛心閱讀文本,這里只有學(xué)生、教師、文本之間在進行交互對話,在有個性的交流閱讀文本的對話。也許它可能使一堂課的預(yù)設(shè)目標不能達到,但通過學(xué)生長期閱讀的多方體驗,濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣和能力已不知不覺深入精髓,對學(xué)生思維方式的改善、情感的養(yǎng)育、知識的填充大有裨益,這就不僅僅是著眼預(yù)設(shè)的課時目標所能實現(xiàn)的。因此,閱讀教學(xué)就不能隨隨便便壓縮讀書活動和過程,讓它變得飄渺虛無、可有可
6、無、流于形式。閱讀教學(xué)回歸,首先要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說:“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力,教師要把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界,培養(yǎng)起對書的酷愛,使書籍成為智力生活的指路明星?!闭n程標準指出:“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量。提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書?!蓖瑫r規(guī)定了義務(wù)教育階段的課外閱讀總量不少于400萬字。目前,我校七八年級,每周都開設(shè)了2節(jié)閱讀課,用于“名著閱讀”“課外閱讀”;每個班都開設(shè)了閱讀角,書來源于師生捐獻,班級賣廢品添置。我班每節(jié)語文課前5分鐘,要求每個學(xué)生都能走上講臺,清楚生動的講一個故事,新聞、成語、寓言、個人見聞都
7、行,感情朗誦一首詩也可。文質(zhì)兼美的文章,有故事情節(jié)的文章要求學(xué)生復(fù)述課文,盡量使用書中的詞語和優(yōu)美語句。要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,還要樹立全新的閱讀觀,搭建立體的閱讀平臺:看電視是閱讀,看書是閱讀,與人聊天是閱讀,上網(wǎng)也是閱讀,游山玩水更是閱讀讓學(xué)生時時刻刻與閱讀為伴,讓閱讀成為學(xué)生的自覺行為。閱讀教學(xué)回歸,必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先要重視大聲的朗讀背誦,讓它成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常功課??茖W(xué)證明:吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法,大聲朗誦時,大腦思維最活躍,長期堅持朗誦,能更好的接受規(guī)范優(yōu)美語言的熏陶,有利于形成良好的語感,能讓自己與“文心”相共鳴。其次,要學(xué)生養(yǎng)成圈點批注的好習(xí)慣。圈住
8、應(yīng)積累掌握的詞語、精美詞語;旁批有感悟的語句、值得品味欣賞的語句;標記段號,過渡詞句,生動描寫,領(lǐng)起文章,總結(jié)文章,點明主題的關(guān)鍵語句,有疑問的地方等等,不要怕把書畫得亂七八糟,關(guān)鍵是要記錄自己與文本對話的個性體驗閱讀歷程。這為以后更深刻的感悟理解探究文本打下了良好的基礎(chǔ)。再次,要注重語言的積累運用遷移。每課的詞語理解要結(jié)合語境,“以文釋詞,詞不離句”,運用時,可將這課的詞語“連詞復(fù)述課文”,也可“激活思維,聯(lián)詞作文”。文本中的優(yōu)美語句,修辭寫法也要積累品味,及時仿寫創(chuàng)造引用。閱讀教學(xué)回歸,也必須培養(yǎng)教師良好的閱讀習(xí)慣。首先要求學(xué)生閱讀的背誦的,自己一定要能誦讀,還一定要記錄下自己讀完背下一篇
9、完整課本的時間,否則教學(xué)設(shè)計中的閱讀環(huán)節(jié)就會因時間不夠、設(shè)計不科學(xué)而流于形式。其次要從學(xué)生的閱讀感受出發(fā),要在學(xué)生覺得深奧的地方多下功夫,要去比較琢磨文本用詞的正誤優(yōu)劣,要在反復(fù)誦讀中品味語言,而不是用教參答案來解答學(xué)生疑問,應(yīng)以自己的閱讀感受和學(xué)生分享交流,這樣更能以身作則的帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成愛琢磨的讀書習(xí)慣,這樣的閱讀教學(xué)氣氛應(yīng)該更融洽和諧。再次,教師要改正課堂講話多,不講不放心的毛病,放手學(xué)生進行閱讀探究,點撥要精要適度?!皶x百遍,其義自見”,有利于學(xué)生閱讀能力的提高。葉圣陶先生說:“學(xué)生受能力經(jīng)驗限制不能領(lǐng)會的,教師必須指點一下,只要三言兩語,不要啰哩啰唆,能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做
10、,學(xué)生看書讀書的能力自然會提高。”閱讀教學(xué)的回歸,還必須注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生能準確把握文本感情基調(diào)、語速、停頓的朗讀能力;要逐步提高學(xué)生閱讀速度,在默讀瀏覽中培養(yǎng)整體把握文本的能力;要培養(yǎng)學(xué)生在反復(fù)閱讀中,逐步體會文本的魅力,提高語言的感受力,就要重視培養(yǎng)學(xué)生品味文本語言的能力;還要善于引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活體驗和閱讀積累,充分發(fā)揮聯(lián)想和想象,去拓展探究文本,豐富文本內(nèi)涵的能力。另外,培養(yǎng)學(xué)生問題意識,善于質(zhì)疑的能力也很重要。 孟子曰:“盡信書,則不如無書。”為此,教師要認真引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。如閱讀藤野先生,可由標題引導(dǎo)學(xué)生對文章的主旨內(nèi)容進行質(zhì)疑:作者是不是寫跑題了?是“表現(xiàn)作者的愛國主義精神”還是“對藤野先生的追憶、感激、懷念”?還可對文本的詞語、句子、段落的隱含義進行質(zhì)疑,如“東京也無非是這樣?!薄爸袊侨鯂?,所以中國人當(dāng)然是低能兒,分數(shù)在六十分以上,便
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