小學一二年級語文非紙筆測試評價方案與工作總結(jié)

1、小學一二年級語文非紙筆測試評價方案為更好地落實“雙減”政策下一二年級無紙筆考試的相 關規(guī)定，我們將根據(jù)一二年級學生的年齡特點和心理需求， 設計了趣味化、游戲化的闖關活動。讓學生在掌握必要的知 識技能當中，體驗到幸福感、快樂感、讓學生愿意學、樂學、 增強孩子們的成就感。根據(jù)教育局的統(tǒng)一安排，特制定一二 年級第二學期游園樂考實施方案。一、指導思想全面貫徹落實教育部辦公廳關于加強義務教育學?？?試管理的通知中“小學一、二年級不進行紙筆考試”的部 署要求，以義務教育課程標準為依據(jù)，以教材為基礎， 遵循基礎性、全面性、活動性、開放性、融合性的原那么，加 大對評價方式、評價內(nèi)容、評價標準及評價工具的改革力

2、度, 在評價中激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自信，真正發(fā)揮評價的教 育和導向功能。二、評價對象小學一、二年級學生。三、命題原那么命題要嚴格依據(jù)學科課程標準，表達“雙減”導向，遵 循學生認知規(guī)律，著眼于學生終身開展，注重多元化、科學 化、趣味化、差異化，全面考查評價學生學習習慣、學習能 力、學業(yè)質(zhì)量，促進學生全面開展。四、測試內(nèi)容包含拼音、識字、寫字、朗讀、背誦、口語交際、課外 閱讀七個方面，要在寫字、朗讀等方面表達語文習慣培養(yǎng)的 反應與評價。五、測試形式測試可以采用“闖關”“游園”等多種形式，融基礎性、 學科性、知識性、趣味性、開放性等多種元素于一體，在游 戲式、參與式、互動式的測評活動中，對學生知識

3、與能力進行全面綜合考查。六、結(jié)果表達測試結(jié)果分為單項測試評價結(jié)果和學科綜合測試評價結(jié) 果，以A+、A、B+、B、C五個等級呈現(xiàn)。.單項評價。根據(jù)學生在學科單項測試中的表現(xiàn)進行評價，評價結(jié)果 可以用“星星”多少來表示（五顆“星星”為滿“星”）， 對應A+ （5顆“星”）、A （4顆“星”）、B+ （3顆“星”）、 B （2顆“星”）、C （1顆“星”）五個等級。.綜合評價。依據(jù)單項評價結(jié)果對學生進行學科綜合評價。將學生單 項評價所獲得的“星星”數(shù)相加，以所獲得的“星星”總數(shù) 多少確定綜合評價等級。七、結(jié)果反應依據(jù)學生測試情況填寫非紙筆測試反應卡，卡片包含學 科單項評價結(jié)果和綜合評價結(jié)果。同時，建

4、議教師要根據(jù)學 生日常表現(xiàn)及測試結(jié)果，在非紙筆測試反應卡上做出綜合性 評語。評語要具有針對性，表達開展性，注重激勵性，要向家 長全面反應學生的成長變化。二年級非紙筆測試活動方案一、活動目的：.針對學生學習習慣的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)，對學生 的課堂聆聽、語言表達能力進行綜合評價。.通過這種測試方法，考察學生的學科素養(yǎng)為目的，達 成老師和家長從關注學生學科成績到關注學生學科素養(yǎng)形 成的轉(zhuǎn)變。.通過非紙筆測試的方法考察學生學科基礎知識的學習情況。二、活動內(nèi)容：語文學科以傳統(tǒng)文化大觀園、走進朗讀者家園、字詞園 地游一游、句子天地 露一手為主。數(shù)學學科以口算、鐘表、圖形和解決問題為主。三、活動準備：.試

5、題準備：語文6套題，數(shù)學4套題。語文把每一套 題復印36份，數(shù)學 把每一套題復印36份。保證每班的監(jiān)考 老師處有4名學生提前拿到試題，熟悉試題。.考場布置：2022年1月25日下午放學前把各班黑板布 置完畢。四、活動組織：L每班安排三名老師，其中兩名測試老師，負責語文和 數(shù)學的測試工作，另一名老師負責班級學生紀律。.兩名測試老師一前一后同時對班級的學生進行測試， 先測試數(shù)學，再測試語文。.語文：每組4人，提前抽簽決定自己的考試內(nèi)容，并 做好答題準備，學生口述完畢后，測試老師直接打分。數(shù)學：每組4人，提前抽簽決定自己的考試內(nèi)容，并做 好答題準備。學生口述完畢后，測試老師直接打分。4待考的學生復習

6、、考試過的學生自主閱讀，保持考場安靜。五、活動時間：2022年1月26日上午陽光小學2021-2022第一學期一、二年級“非 紙筆”測評方案為進一步減輕學生的課業(yè)負擔，突破書面考試評價過分 強調(diào)甄別與選拔功能，充分發(fā)揮評價的激勵性功能和開展性 功能，更好地落實“雙減”目標。經(jīng)校委會研究決定，我校 對一二年級學生學情進行“非紙筆”測評，本次測評以一二 年級上冊教材為基礎，以基礎性、全面性、活動性、融合性 為原那么，突出學科與學段特點，強化所學知識的運用，以發(fā) 展學生思維，提升學生素養(yǎng)為目的，擬定此項非紙筆測試方 案。具體方案如下：一、測評目的.落實“雙減”政策，減輕學生學習負擔，降低學生考 試壓

7、力。.打破常規(guī)單一的以學科知識為主要內(nèi)容的書面考試， 進行多元模塊測評，圍繞學生的核心素養(yǎng)，將一二年級學生 的學情測評設置為游戲闖關、智慧比拼等形式多樣的非紙筆 測評。.變單一知識評價為多元的學生綜合素養(yǎng)評價，側(cè)重于 檢驗學生方法的掌握、能力的培養(yǎng)、興趣的培養(yǎng)、知識的運 用、心理素質(zhì)的提高、行為習慣的養(yǎng)成等。.以此次測評為契機，促進教師整合教材，提升課堂教 學水平，廣泛拓展教學內(nèi)容，遷移知識運用，培養(yǎng)學生良好 習慣，激發(fā)學生學習興趣。二、測評內(nèi)容.檢測核心知識，注重學生動手動口動腦，關注學生參 與度，突出知識再現(xiàn)能力。例如語文：一年級漢語拼音表背 誦、拼讀、書寫；二年級查字典、識字方法、識字量

8、、寫字 量；數(shù)學：一年級0至9這十個數(shù)字在日字格中的規(guī)范書寫、 數(shù)的合成與分解、加法減法的意義；二年級的乘法口訣表背 誦及應用等。.檢測知識遷移，彰顯學以致用原那么。例如商場購物、 在真實情景中的口語交際等。.檢測學生核心素養(yǎng)，重點考察知識在真實情景中的運 用。如語文聽、說、讀、寫；數(shù)學的閱讀、觀察、表達、分 析、推理等。.檢測學生學習習慣。如握筆、寫字、讀書姿勢，小組 合作學習中的全身心傾聽與有理有據(jù)表達，規(guī)范書寫、課前 預習、計算后檢查習慣等。.檢測學生學習方法。例如學科中識字方法、湊十法、 發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息、解決問題的方法等，再如各學科通用的背誦 方法、預習方法、檢查方法、整理復習方法、合作

9、學習方法.檢測學生學科興趣、特長，如繪本閱讀，古詩背誦等 自認為優(yōu)秀的工程；過程中測查學生心理素質(zhì)等。三、評價方式各學科測評工程均采用等級評價的方式，每個學生測評 完所有工程將星級累積兌換成等級評價。16-20分評為A總分（80-100分）12-15分評為B總分（60-79分）811分評為C總分（4059分）以下評為D總分（40分以下）四、教師評價.學科教師教學成績的核算方法，依據(jù)全班學生測評等 級累計積分，即一個A積2分，一個B積1分，一個C積0. 5 分，D不積分,即成績=Ax2+Bxl+Cx0. 5.累積超過100分按100分計算，名次按實際得分核算。.此教學成績納入教師學期考核，在職稱

10、評聘、評優(yōu)選 模時，不同年級、不同學科考核成績不做直接比擬，按同年 級、同學科組內(nèi)名次積分，同一名次積分相同。五、測評方式.兩個年級均以游戲闖關的形式開展。.闖關人數(shù)分配：（1）教務處按照全部測評工程（闖關數(shù)）將各班學生隨 機平均分，有幾個測評工程就分成幾組，一組只參加一個測 評工程，多余的學生均參加最后一關。（2）各班人數(shù)均按本年級人數(shù)最多的班級核算，如一年級 5班（51人）人數(shù)最多，其他各班參與測評總數(shù)均以51人核算, 未到達51人的班級，缺幾人就由教務處在本班隨機抽選幾人 重復參加其他工程，以到達測評人數(shù)均等。小學二年級數(shù)學非紙筆化測評工作總結(jié)（2022 年 6 月）為進一步落實“雙減”

11、政策，探索符合低年級學生身心 開展特點和學習規(guī)律，以學科素養(yǎng)為導向的多元化評價方式, 本學期我校二年級開展了 “無紙筆化”多元評價。旨在提高 學生的語言表達能力、思維能力、動手操作能力，培養(yǎng)了孩 子們探索知識的樂趣，為學生的全面開展奠基。為今后能更 好的做好非紙筆化測評工作，對今年的非紙筆化測評工作進 行總結(jié)如下。一、在計算局部要求說出算理，但在測試中卻發(fā)現(xiàn)學生 大局部都說成了計算方法。例如在說1.04X0. 9時都說成先按照整數(shù)乘法進行計算，然后再把積的小數(shù)點從右向左數(shù)出三 位。在今后的教學中針對算理我們應提的標準再高一點，不 能僅限于知道，應每個人都能說出這樣做的道理。這次的實踐操作分局部

12、主要測試了位置確實定和平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積的計公式算推導過程。1.位置確實定局部，我們主要采用準備好的方格紙，教 師對每一位測試的學生隨機給出不同的數(shù)對，要求其在方格 紙上找出點的位置，并在教師的口述下對數(shù)對進行上下和左 右的平移，要求學生口述出平移的規(guī)律。這局部的測試很順 利，沒有一位學生出現(xiàn)錯誤。2.圖形面積計算公式推導過程 局部，我們采用自己制作的學具，要求學生邊操作邊口述。 由于在新知學習局部沒有讓全體學生都實踐操作，在測試時 由于是第一次自己動手操作，大局部學生出現(xiàn)了心里緊張現(xiàn) 象，手和口不能很好地配合，不是忘記了說，就是光說不操 作，還有個別學生緊張的在說時語無倫次?？粗鴮W生出現(xiàn)的 種種現(xiàn)象，測試前自己的輕松表情已經(jīng)蕩然無存。這次測試對我們的觸動很大，也給我們今后的教學提出 更高的要求。在教學中不應該只讓學生會說，只明白過程就 行。應該