新課標(biāo)要求下語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)問(wèn)點(diǎn)的選擇

1、新課標(biāo)要求下語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)問(wèn)點(diǎn)的選擇近幾年來(lái)，隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化，“提問(wèn)似乎已淡出了它被“改的舞臺(tái)，有“提問(wèn)的教學(xué)方式太老套“不新穎，不符合新課標(biāo)要等等，但是我們不可否認(rèn)，無(wú)論教改怎么改，“提問(wèn)仍然是作為教與學(xué)雙方交流與互動(dòng)、傳遞與反響的最有效方式之一，并被廣闊教師認(rèn)同且理論運(yùn)用著。所以我們?cè)谖鼌刃碌姆绞健⑿问降耐瑫r(shí)，也別忘了“提問(wèn)是聯(lián)絡(luò)師生情感的紐帶、是溝通師生認(rèn)知的橋梁，是它將學(xué)生的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生承受的知信息和情況反響給教師的。課堂教學(xué)能否適應(yīng)新課標(biāo)的要求，使課堂成為學(xué)生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、完好的學(xué)習(xí)過(guò)程，“提問(wèn)也起著至關(guān)重要的作用。它不僅是操作的技巧方法層面

2、的問(wèn)題，也是涉及教育觀念問(wèn)題。也就是說(shuō)，“教授知識(shí)本位向“培養(yǎng)學(xué)生本位轉(zhuǎn)變的教育思想，正是本文將看似新異的“提問(wèn)重新闡述的立意所在。一、閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原那么1、主體性原那么特級(jí)教師曹樟玉對(duì)閱讀教學(xué)作過(guò)界定，他認(rèn)為現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生閱讀理論為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主開(kāi)展，符合現(xiàn)代科學(xué)原理的教學(xué)。確實(shí)，學(xué)生是教師的對(duì)象，但同時(shí)他們更是閱讀的主體，而教師只是閱讀活動(dòng)的者、組織者和引導(dǎo)者，而不是主宰者。因此在選擇閱讀教學(xué)設(shè)問(wèn)點(diǎn)時(shí)必須考慮教學(xué)的對(duì)象，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)一些利于學(xué)習(xí)、利于歸納、利于遷移的問(wèn)題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)得主動(dòng)、學(xué)有所得。例如?胡

3、同文化?是高一新選入汪曾祺的一篇京味濃郁的文章。如何讓學(xué)生感知到老北京胡同的特別，“胡同里“文化的意蘊(yùn)和作者那特別的感情，與其教師分析，還不如設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去體悟。如“老北京胡同有何特點(diǎn)？“胡同文化有何特點(diǎn)？這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生只要認(rèn)真閱讀文本就能找到答案；“作者如何從胡同里發(fā)現(xiàn)文化意蘊(yùn)的？“作者在對(duì)胡同文化描寫(xiě)過(guò)程中包含了什么感情？這個(gè)問(wèn)題是要在閱讀文本的根底上，要查關(guān)于作者的經(jīng)歷，理解作者關(guān)于對(duì)老北京的感情，同時(shí)還要深化考慮；“老北京與老武漢有什么差異？要答復(fù)這個(gè)問(wèn)題，是要在對(duì)文本整體感知之后，查閱老武漢的相關(guān)資料，二者進(jìn)展比較討論，從而生發(fā)自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。以上三部分問(wèn)題，是從不同的層面

4、對(duì)提出了不同的要求，面解決問(wèn)題的途徑是：良好的閱讀，捕捉提煉信息的才能；查閱資料，深化考慮；比較評(píng)價(jià)才能。前一個(gè)層面學(xué)生可以獨(dú)立完成，第二層面需在教師的指引下完成，第三個(gè)層面，既是一個(gè)有興趣的問(wèn)題，又能在互相啟發(fā)中獲得考慮問(wèn)題的方法：縱橫比較中求異存同不同的“老樣一樣的“情。三個(gè)層次，三條途徑，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，學(xué)生那么充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正成為課堂的主人。2、舉一反三原那么葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，但他也說(shuō)過(guò)“教是為了不教，如何“不教即如何使學(xué)生可以舉一反三。在學(xué)習(xí)課文例子的根底上發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，把自己掌握的根底和根本技能，靈敏地運(yùn)用到解決相關(guān)問(wèn)題上，特別是能獨(dú)立完

5、成相關(guān)文體的課外篇章的閱讀，這樣就到達(dá)了舉一反三，觸類(lèi)旁通的境界了。如：?祭十二郎文?，學(xué)生在體味到韓愈深切復(fù)雜的“情之后，得學(xué)習(xí)作者寫(xiě)下這篇讓人無(wú)不下淚的“千古絕調(diào)的寫(xiě)作特點(diǎn)，這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。當(dāng)問(wèn)及這一問(wèn)題時(shí)，下面鴉雀無(wú)聲，學(xué)生感覺(jué)難以答復(fù)。假設(shè)學(xué)生連這一課的特點(diǎn)都無(wú)法概括的話，那么就更不用說(shuō)去分析其它文章，甚至用以指導(dǎo)他們的寫(xiě)作理論了。于是我就引導(dǎo)學(xué)生回憶并提問(wèn)啟發(fā)：“史鐵生的?我與地壇?一文作者是用什么方法來(lái)打動(dòng)你們的？學(xué)生答復(fù)：感人的事跡。我緊跟著問(wèn)：“那么他這種在抒寫(xiě)事情的同時(shí)傾注自己的情感的方法概括叫什么？學(xué)生答復(fù)：表達(dá)中抒情。我接著問(wèn)：“那么我們剛學(xué)習(xí)過(guò)的?陳情表

6、?呢？這一問(wèn)，學(xué)生活潑起來(lái)了，紛紛回憶，找到了相似的篇目，初中學(xué)過(guò)的?背影?，上學(xué)期的?項(xiàng)脊軒志?，回到本文，共同特點(diǎn)都是寓情于事，在平實(shí)的表達(dá)中飽含作者真切的深情，此所謂“感人心者莫先乎情。通過(guò)求同比較，舉一反三，很快就解決了問(wèn)題。二、設(shè)問(wèn)點(diǎn)的選擇在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用1、研究學(xué)生的閱讀心理是選擇設(shè)問(wèn)點(diǎn)的前提目前學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不濃，特別是對(duì)一些名家的賞析不感興趣，他們?cè)谡n外閱讀中的較多的是一些偵探小說(shuō)、魔幻小說(shuō)，有些學(xué)生甚至只注重港臺(tái)言情小說(shuō)，閱讀的目的是為了理解故事情節(jié)。對(duì)于課本中的閱讀篇目，一部分學(xué)生是為了完成任務(wù)；另一部分是為了考出好成績(jī)，可以在閱讀時(shí)把教師傳授的一些方法進(jìn)展簡(jiǎn)單模擬，對(duì)

7、分析過(guò)的課文能理解作者和寫(xiě)作意圖，文章的構(gòu)思并能在課外閱讀時(shí)運(yùn)用到同尖文體中去；只有極少部分學(xué)生可以進(jìn)展知識(shí)的綜合運(yùn)用，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地參與，能有意識(shí)地進(jìn)展閱讀和考慮。所以為了真正實(shí)現(xiàn)閱讀才教學(xué)的終極目的“教是為了不教，就勢(shì)必要求教師在閱讀教學(xué)中，研究一套進(jìn)步學(xué)生閱讀認(rèn)知加工才能的方式方法，在有的放矢的訓(xùn)練中便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生在不斷的嘗試體驗(yàn)中獲得閱讀的方法具有分析才能，到達(dá)閱讀的一種自覺(jué)狀態(tài)，研究學(xué)生的心理就成了準(zhǔn)確選擇設(shè)問(wèn)點(diǎn)的前提了。2激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是進(jìn)展設(shè)問(wèn)點(diǎn)的選擇的關(guān)鍵在理解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和心理之后，在新課的講授中必須逐步引起學(xué)生的興趣，這要靠每節(jié)課

8、的積累，其中的關(guān)鍵在于新課的導(dǎo)入?？鬃硬灰舱f(shuō)過(guò)“知之者不好好之者，好之者不如樂(lè)知者，這正說(shuō)明了興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生具有好主這一特殊的心理，同時(shí)也新課標(biāo)要求之一：導(dǎo)入激趣。新課導(dǎo)入設(shè)置一個(gè)的疑問(wèn)點(diǎn)，從而激起學(xué)生急于求知的心理，翻開(kāi)思想的閘門(mén)，會(huì)收到意想不到的效果。為此，常可用以下幾種方式來(lái)導(dǎo)入課文：1、選擇最激氣氛的情節(jié)作為導(dǎo)入的設(shè)問(wèn)點(diǎn)如?祭十二郎文?是一篇文言文，篇幅很長(zhǎng)，本身學(xué)生對(duì)于文言文就很頭痛，再加上篇幅一長(zhǎng)，就更增加了學(xué)生的畏難情緒，于是我就剪輯了影視?馬大帥?中一老太太因思念、祭奠她老伴仙逝一周年請(qǐng)馬大帥唱的二人轉(zhuǎn)一節(jié)，有聲有形，句句是情，聲聲含悲，同學(xué)們都被馬大帥的說(shuō)唱深深打

9、動(dòng)，有的還偷偷舉手試淚，看完之后，鴉雀無(wú)聲。這時(shí)導(dǎo)入?祭十二郎文?：在唐代也有一篇祭文，被寓為是祭文中的“千古絕調(diào)，蘇軾曾說(shuō)讀“?祭十郎文?不下淚者，其有必不友今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一篇祭文，看看它為什么能被寓為“千古絕調(diào)？有了前面濃濃的悲情氣氛的渲染，同學(xué)們個(gè)個(gè)都進(jìn)入了角色。2、選擇與該課最類(lèi)似的生活細(xì)節(jié)作為導(dǎo)入的設(shè)問(wèn)點(diǎn)如高中第四冊(cè)第三課?陳奐生上城?一文，一位講公開(kāi)課的教師是這樣導(dǎo)入的：新年剛過(guò)，同學(xué)們都去親戚家拜新年了吧。學(xué)生就露出歡喜的笑容那有沒(méi)有親戚到你們家來(lái)呢？學(xué)生集體答復(fù)：有。教師繼續(xù)問(wèn)：那其中有沒(méi)有鄉(xiāng)下農(nóng)民親戚來(lái)呢？有的答有，有和答沒(méi)有。教師就抓住答“有的那一批學(xué)生追問(wèn)：在你的眼里

10、鄉(xiāng)下農(nóng)民親戚是怎樣一個(gè)人？從哪些舉動(dòng)看出來(lái)的？這樣一問(wèn)，學(xué)生就如同煮沸了的開(kāi)水，炸開(kāi)了鍋。這就與陳奐生上城的舉動(dòng)嚴(yán)密地接合在一起，直接上升到對(duì)農(nóng)民朋友的認(rèn)識(shí)，既激趣又具深度。三、緊扣目的是選擇設(shè)問(wèn)點(diǎn)的重要步驟在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要緊扣文體特點(diǎn)和單元教學(xué)目的，并把教學(xué)目的作為重點(diǎn)進(jìn)展設(shè)問(wèn)。比方新教材高中第一冊(cè)第三單元是演講詞單元，學(xué)習(xí)這一單元就是要讓學(xué)生懂得演講詞這一文體，不僅具有議論文特點(diǎn)，具的較強(qiáng)的邏輯性、針對(duì)性、煽動(dòng)性、口語(yǔ)化特點(diǎn)，為到達(dá)演講目的還需動(dòng)情，運(yùn)用多用表達(dá)技巧等等。因此，該單元的教學(xué)，就要盡可能根據(jù)演講詞的要點(diǎn)來(lái)選擇問(wèn)點(diǎn)，安排教學(xué)程序。例如在上?我有一個(gè)夢(mèng)想?一文時(shí)，根據(jù)單元

11、教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自讀：1、這次演講是針對(duì)什么人進(jìn)展的？2、這次演講的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合各是什么？為什么要選擇這個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合？3、這次演講涉及了哪些內(nèi)容？都是對(duì)誰(shuí)有利？4、這次演講想要到達(dá)什么目的？最終到達(dá)了嗎？其中運(yùn)用的哪些表達(dá)方式在？以上四個(gè)問(wèn)題緊緊圍繞著目的，抓住演講詞的特點(diǎn)來(lái)設(shè)問(wèn)，不僅解讀了本文，也掌握了演講詞的特點(diǎn)，也指導(dǎo)了今后的演講理論。四、培養(yǎng)遷移才能是選擇設(shè)問(wèn)點(diǎn)的目的在教學(xué)中每節(jié)課根據(jù)單元及篇章的教學(xué)要求選擇設(shè)問(wèn)進(jìn)展的效教學(xué)，這只是本課題研究的而不是最終的目的。教學(xué)的終極目的不是教會(huì)學(xué)生了，也不是教懂學(xué)生了，而是告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中怎么抓住重點(diǎn)進(jìn)展學(xué)習(xí)即學(xué)

12、會(huì)，因此，教學(xué)不能停留在教師為學(xué)生選擇設(shè)問(wèn)點(diǎn)上，而是要告訴學(xué)生教師為什么要以些作為設(shè)問(wèn)點(diǎn)，明白了這些，才是他們“會(huì)學(xué)的開(kāi)始。，也是他們真正能洽一反三的資本。而語(yǔ)文教材作為其自知的獨(dú)特之處，往往以單元組織教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)單元中文體及重要知識(shí)點(diǎn)一樣的講讀課文、自讀課文，寫(xiě)作、口語(yǔ)交際以及讀本共同組成，這樣表達(dá)教材的系統(tǒng)性、整體性和階段性。所以在教學(xué)中可以通盤(pán)結(jié)合起赤考慮，可以在講讀課文講讀之后，試圖讓學(xué)生在余下的擦亮眼睛中學(xué)著總結(jié)教師為佬要選擇這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展設(shè)問(wèn)，為什么要這樣出題，然后同學(xué)互相進(jìn)展設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、解答，教師補(bǔ)充完成自讀課文的閱讀。這樣久而久之學(xué)生也就具備了自己學(xué)習(xí)的才能了。這主要通過(guò)以下步驟來(lái)施行：1、明確單元教學(xué)目的2、總結(jié)選擇選擇設(shè)問(wèn)點(diǎn)的共性比方高中第四冊(cè)第一單元，在已有和詳細(xì)知識(shí)的根底之上，再次學(xué)習(xí)單元前言，以課文?藥?與?項(xiàng)鏈?為例，使課文的教學(xué)要點(diǎn)與單元教學(xué)目的一一得到印證，接著比較這兩篇文章的共性與個(gè)性，然后，學(xué)生運(yùn)用這一共性和個(gè)性再去自讀后面兩篇，不僅學(xué)會(huì)了去把握小說(shuō)的主題與構(gòu)造，同時(shí)還從比較中感知到了中外小說(shuō)的差異。3、在完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)之且，根據(jù)單元教學(xué)目的適量安排課外閱讀，這是到達(dá)“不教所必不可少和一步。盡可能地讓學(xué)生運(yùn)用自己在上課時(shí)得到的方法，掌握的春筍去分析課外閱