教育科學規(guī)劃課題研究工作輔導課件

1、 教育科學規(guī)劃課題 研究工作輔導 一、如何做好開題研究報告？1、是對整個研究過程的全面規(guī)劃,是對各項研究工作的具體安排和部署課題研究方案的內(nèi)容構(gòu)成:1、問題背景及主要概念2、國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀：文獻綜述3、課題研究意義和價值：現(xiàn)實意義、政策意義和理論意義4、課題研究基本內(nèi)容5、主要研究方法6、課題研究步驟7、課題組人員及分工8、課題預期研究成果 2、課題研究現(xiàn)狀綜述 核心概念解釋，自己的觀點傾向； 研究現(xiàn)狀概括，用自己的語言綜述； 教育文獻的種類：書籍、報紙、期刊、教育檔案、調(diào)研報告、學術(shù)會議資料，非文字資料，音像資料； 3、課題研究意義 實事求是； 強調(diào)實踐意義； 考慮政策意義； 創(chuàng)新程

2、度應廣泛檢搜； 理論意義要慎提。 4、課題研究基本內(nèi)容 確定研究內(nèi)容的基本依據(jù)； 主要研究內(nèi)容； 研究重點； 研究難點； 重要觀點。 5、主要研究方法 調(diào)查法：調(diào)查工具、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論； 文獻綜述法：文獻檢搜和概括； 行動研究法： 6、主要研究步驟 第一階段：問題確定、文獻綜述、方案設(shè)計和論證階段； 第二階段：行動研究階段；設(shè)計、行動和反思的循環(huán)上升； 第三階段：總結(jié)階段：理論成果、實踐成果、政策成果； 第四階段：鑒定和成果公布階段； 第五階段：成果推廣應用階段。 7、課題分工： 問題和任務分解； 設(shè)立子課題； 建立課題分層分級管理制度：課題秘書組：檔案材料，信息交流分享，活動組織、經(jīng)費管理等

3、。課題理論研究組：學習材料，理論動態(tài)，前沿信息發(fā)布，文章撰寫等。 8、課題成果： 研究報告：專題報告，教育調(diào)查報告、教育實驗報告，綜合報告等； 專著論文，教材，指南手冊等； 實踐成果：教學模式，課堂改革模式，教師專業(yè)發(fā)展模式，教育教學評價模式，學校特色發(fā)展模式，現(xiàn)代學校制度建設(shè)，等等； 教育教學技術(shù)發(fā)明。 研究方案做到： 目標有限，成果明確，論述嚴謹，要求具體，責任清晰。 研究方案設(shè)計做到以我為主、精益求精、集思廣益、循序漸進。 教育行動研究的定義 教育行動研究是目前國際上流行的一種教師研究和教師校本培訓模式。它強調(diào)以工作在教學第一線的學校教師為研究的主體，針對自己的問題，在專業(yè)研究人員的指導

4、下進行診斷和分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃和方案，并對實施結(jié)果進行評估。如果評估結(jié)果不佳，或出現(xiàn)其他的問題，再進行診斷、分析，制定進一步方案，進行實施和評估，如此循環(huán)往復，使教師的教學和管理行為不斷得到改善與提高。 教育行動研究以問題解決為導向，以教師實際工作中的問題為題材，以教師行為的改進為重心，包含“問題的提出”、“問題的歸因”、“措施與行動”、“評估與反思”四個互相連接循環(huán)往復的階段。行動研究流程示意圖發(fā)現(xiàn)問題問題的定位（意義）問題的初始調(diào)查問題的歸因制定措施并行動評估與反思重新發(fā)現(xiàn)問題以此類推意義不大對問題作再歸因效果不佳以此類推研究報告基本格式1、問題的提出2、問題的歸

5、因3、措施與行動4、評估與反思理論假設(shè)了解理論校外專家基層教師 專家為主、基層教師為輔的教科研模式（基礎(chǔ)研究）學校取樣基層教師提供樣本提供原始資料資料分析得出結(jié)論假設(shè)證實或修正基層教師基層教師為主、專家為輔的教科研模式（行動研究）發(fā)現(xiàn)問題了解現(xiàn)象/概括問題基層教師校外專家診斷問題校外專家協(xié)助歸因指導措施措施與行動評估與反思校外專家校外專家促進反思教育行動研究與教學經(jīng)驗總結(jié)的區(qū)別研究過程教育行動研究教學經(jīng)驗總結(jié)問題的提出重視理論和課程標準的參照作用，研究的問題感較強。重視對問題的初始調(diào)查。問題的主觀性和隨意性較強，缺乏理論的支持，問題的焦點比較模糊。問題的歸因重視理論和經(jīng)驗的啟發(fā)作用，以實證的調(diào)

6、查為最終的依據(jù)。主要依靠主觀推斷和臆測，有時甚至未經(jīng)適當歸因，就提出措施并行動。措施與行動措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)之上，并體現(xiàn)在課堂教學和班級管理的行動中。注意收集日常資料。傳統(tǒng)的教研活動主要集中在這一部分，如措施要結(jié)合到備課和教案中去，日常資料的收集包括課堂實錄、課后記、教學日記等。展示措施與行動還會涉及上示范課、評課與說課等活動。評估與反思重視在實證觀察的基礎(chǔ)上對措施和行動的有效性進行評估與反思。比較缺乏，如果有，也是缺乏實證材料的支持，而且往往正面的評價居多，反思的空間較少。教育行動研究的意義消除學校的科研泡沫和教科研的“兩張皮”現(xiàn)象，增加學校教科研的實效性。“行動研究就是在行動中研究，

7、在研究中行動。沒有行動的研究對教師和學校而言沒有實效性，沒有研究的行動是盲目的行動。”增強教師的專業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神。“行動研究要求教師不斷研究教材教法、研究學生、研究家長，不斷提高自己的業(yè)務能力和工作效率?！薄靶袆友芯恳蠼處熢诠ぷ髦猩僖恍╇S心所欲，多一些調(diào)查研究?！薄靶袆友芯坎粌H是一種研究模式，也是一種工作態(tài)度。教師不是為研究而研究，而是通過去解決實際問題。”行動研究使學校教師能夠?qū)⒗碚?、?jīng)驗和實際問題的解決有機地結(jié)合起來，真正實現(xiàn)“科研興?！薄Ｔ鰪妼W校和教師的服務意識，提升學校和教師的競爭力?！敖逃偁帲òㄐｋH、縣市間等層面的競爭）的時代已經(jīng)來臨，學校間的競爭，歸根到底是教師素質(zhì)的競爭，

8、教育質(zhì)量的競爭，教育服務的競爭。” 行動研究是一種校本培訓的方式，使學校的在職培訓結(jié)構(gòu)更加完整。 校本培訓：行動研究是載體。 “教、研、訓一體化是學校的一個發(fā)展方向，是促進學校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和核心?！?二、校本研究制度的建設(shè)1、組織平臺 學校教科研目前存在的教研和科研“兩張皮”現(xiàn)象，學?？蒲泄ぷ鞑荒軡B透到教師的實際工作中去，學校的教研活動缺乏理論的支持和方法的規(guī)范。因此，學校應該加強工作與研究的融合，使學校的教研和科研實現(xiàn)相互支持，相互促進。 2. 啟動平臺 學校教科研的重點應該來源于教師的實際工作，這是“以校為本”的學校教科研制度的必然要求。以往許多“空降式”的研究，如果不注意通過學科滲透

9、分解，很難深入到教師和課堂中去，有悖于“以校為本”的理念。 學校的重點選題自下而上學校的總課題教師的研究需求調(diào)查（學科組、年級組）重點子課題自下而上自上而下分解滲透教師的研究需求調(diào)查（學科組、年級組） 學校教科研的兩種啟動模式 自由申報模式指導性申報模式分析當前教育教學熱點問題、發(fā)展趨勢具體細化參考借鑒綜合整理根據(jù)實際填寫需求調(diào)查表形成學校整體研究發(fā)展規(guī)劃學?？蒲泄芾砗诵臋C構(gòu)分支機構(gòu)、學科中心組學科教師學校教科研的啟動流程圖 3. 指導平臺 學校應該為教師開展教育行動研究構(gòu)筑指導平臺，包括建立校外專家介入制度，加強學校自身能力建設(shè)，使教師的科研需求能夠得到及時有效的指導。 - 教育行動研究專家

10、方法指導 - 課程專家新課程解讀，促進反思 - 學科教學專家專題指導 - 心理學專家 專題指導校外專家的主要任務是：了解現(xiàn)象、歸納問題、提供理論、協(xié)助歸因、指導措施、幫助評估、促進反思。4. 交流平臺 學校應該對傳統(tǒng)教研活動進行改造，使之成為學校教科研活動，使教研與科研得以融合。此外，學校還可以通過編輯學校教科研通訊、設(shè)立家長接待日、利用網(wǎng)絡(luò)平臺等手段，全方位構(gòu)建學校教科研的交流平臺，促進“學習型學?！蹦繕说膶崿F(xiàn)。學校教科研活動主要內(nèi)容： 學習和對照新課標，討論各自教育行動研究選題的價值 對教育行動研究所要解決的問題進行歸因性“會診” 通過聽公開課、評課和說課的方式，共同推動措施的落實 交流研

11、究結(jié)果，促進反思 5. 服務平臺 由于教師文獻意識薄弱，文獻資料匱乏，再加上時間精力的相對不足，使得文獻瓶頸成為影響教師校本教研質(zhì)量提高的重要問題。建立以校教科室為聯(lián)結(jié)點的與教育科研相關(guān)的信息服務網(wǎng)，提供相關(guān)的文獻和情報服務，有助于解決上述問題。 理論圖書、專業(yè)雜志、領(lǐng)導講話、動態(tài)性的資料、簡報等。 學校應該重視教科研的圖書資料建設(shè)，每年應該有一定的預算。圖書和雜志的甄選應注重實用性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，向教師提供相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站。6. 激勵平臺 新課程改革背景下校本教研制度的確立，為學校構(gòu)筑新的教科研激勵平臺提供了良好的機遇。學校應該抓住機會，主動采取措施，通過適當?shù)募顧C制使基于教育行動研究

12、的校本教研真正成為教師的日常工作方式。 三、教師如何開展行動研究？1、問題的提出 鼓勵教師養(yǎng)成從實際工作中去發(fā)現(xiàn)問題的習慣。其實教師在提出問題時，可以有兩種模式：一是從個人的實踐感覺出發(fā)，然后對照各自領(lǐng)域的標準，確定問題的價值；二是從各自領(lǐng)域的標準出發(fā)，反思自己的實踐，提出有價值的問題。 行動研究選題的表述：要盡量突出措施和問題解決之間的因果關(guān)系，避免文學化和情感化的選題表述方式。 （1）以問題為中心的開放性研究，如“解決問題的嘗試”、“ 問題的成因與對策”、“關(guān)于問題的行動研究”、“關(guān)于問題的個案研究”等等。 （2）突出從某個具體措施入手去解決問題，如“從入手，解決問題”。 問題的初始調(diào)查：

13、 要重視對問題的初始調(diào)查，一方面確定問題在自己實際工作情景中的嚴重程度及解決問題的迫切性，另一方面也為今后措施和行動之后的成效評估提供問題的初始參照。模糊的想法和反思確認是問題明確問題當事人明確問題表現(xiàn)指標明確調(diào)查方法調(diào)查并分析結(jié)果得出問題的初始值問題的初始調(diào)查流程示意圖2 、問題的歸因理論的來源經(jīng)驗的來源調(diào)查的來源根據(jù)A、B、E的方向制定相應的調(diào)查方案，包括調(diào)查的對象、內(nèi)容、方式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果最終確定問題的主要原因，如A、E，作為措施與行動的基礎(chǔ)。問題的歸因流程示意圖1. 理論與經(jīng)驗的啟發(fā)理論： A問題； B問題； C問題經(jīng)驗： A問題； D問題； E問題2. 反思排查、確定重點對導致問題的

14、可能原因A、B、C、D、E逐項進行反思排查，找出可能的重點原因如A、B、E。3. 調(diào)查求證4. 確定原因3 、措施與行動流程示意圖歸因結(jié)果 1歸因結(jié)果 2歸因結(jié)果 N措施 1措施 2措施 N行動 1、2行動 1、2行動 1、2提供教案、課堂實錄、活動紀錄、觀察紀錄等 4 、評估與反思 所謂評估，指的是研究者根據(jù)在新措施實施過程中所收集到的材料，在實施過程結(jié)束后對新措施、新方法的實施是否解決了問題，或在多大程度上解決了問題，作出基本的分析與判斷?！邦}材生活化”的表現(xiàn)指標 實驗前 實驗后 喜歡寫生活中的人和事 22% 76% 能夠從生活中選擇題材 19% 82% 作文編、造、套現(xiàn)象 39% 14%

15、 教育行動研究“小課題”結(jié)束之前，研究者還要做兩個方面的反思，一是措施的副作用分析，二是措施的替代分析，從中去發(fā)現(xiàn)新的問題，或?qū)Τ尚Р徽玫膫€案進行初步的重歸因，為下一輪教育行動研究奠定基礎(chǔ)。措施的副作用分析 現(xiàn)有措施解決或改善問題預料外不良結(jié)果1預料外不良結(jié)果N發(fā)現(xiàn)新問題現(xiàn)有措施解決或改善問題其他措施1其他措施N歸因再歸因措施的替代分析 不論是新問題的出現(xiàn)，還是老問題的再研究，研究者通過對研究結(jié)果的副作用分析和替代分析，既標志著一輪教育行動研究的結(jié)束，也可能預示著新一輪教育行動研究的開始。因此，評估與反思部分，充分體現(xiàn)了教育行動研究呈螺旋式的循環(huán)往復過程的特點。案例：以“小學高段數(shù)學教學生活化

16、初探”為例問題的歸因部分就是告訴大家，你班級中數(shù)學教學不夠生活化的原因是什么。如（1）同行意見：一、二、三；（2）理論/書本意見：一、二、三；（3）以上述的（1）和（2）的結(jié)果為線索，對直接當事人進行調(diào)查，最終證實是一、二或三。 書本、經(jīng)驗要重視，但它只是為調(diào)查提供了可能的線索和思路，不能代替調(diào)查。調(diào)查來的原因才是最真實的教師在歸因時，習慣于將問題的原因推給學生、家長或社會，這種心態(tài)無助于教師自我反思，也不利于問題的解決。行動研究所關(guān)注的是，教師作為研究者，你能對問題的解決做些什么？這就要求教師在歸因時，多從自身的角度去反思。俗話說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，從事行動研究的教師，

17、也應該有這樣的認識。措施與行動1、措施與歸因的結(jié)果相對應2、措施應該結(jié)合到自己的實際工作中去，有操作性。 3、制定的措施不應該以加重學生負擔為代價 4、注意對措施的實施進行日常的監(jiān)控 在這部分，可以看到傳統(tǒng)的教研活動的內(nèi)容，如措施要結(jié)合到備課和教案中去，日常資料的收集包括課堂實錄、課后記、教學日記等。展示措施與行動還會涉及評課與說課等活動。因此，科研和教研的結(jié)合在這一部分體現(xiàn)得最為明顯。以“小學高段數(shù)學教學生活化初探”為例，“措施和行動”部分應該根據(jù)上個部分最終歸因的一、二、三，有對應地采取措施并行動，如：措施1、2、3：行動1、2、3（提供具體的教案或課堂實錄片斷）。 所謂反思，一是效果好，還要對措施作副作用分析，二是效果不好部分，對問題進行初步的再歸因，以探討可能的替代措施（替代分析）。通過這