在“社會轉(zhuǎn)型”中看“課程轉(zhuǎn)型”

1、PAGE PAGE 4在“社會轉(zhuǎn)型”中看“課程轉(zhuǎn)型”楊浦高級中學(xué) 武頌華11月17日，在華師大二附中聽了由川沙中學(xué)的程曄馨老師和周浦中學(xué)的周霽老師所上的“民國初年的社會與政局”一課。兩位青年教師“同課異構(gòu)”，需要很大的膽量，在相互比較中，我們既看到了兩位老師不同的教學(xué)風(fēng)格和思路，也看到了兩位老師在授課過程中所反映的共同特點，其中也折射出歷史教改的發(fā)展趨勢。一、兩位教師的共同點重思維分析、拓展認(rèn)識、深層把握1、淡化知識要求，強化學(xué)生思維認(rèn)知。兩位老師的課程都沒有把授課重心放到知識點的掌握上。程老師在講授民國初年政局動蕩的問題時，著重讓學(xué)生理清事件與事件之間的邏輯關(guān)系，而非事件本身的掌握；周老師在

2、介紹同一問題時，雖然著重介紹了事件的演變過程，但從板書來看，只是括其大要，而非重在具體史實的掌握。兩位老師將更多的精力投射到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思考和認(rèn)識歷史問題的能力上。她們利用大量的提問和材料（包括文獻(xiàn)和照片），不斷引發(fā)學(xué)生的思考。程老師讓學(xué)生理清民國各事件之間的邏輯關(guān)系，意在培養(yǎng)學(xué)生概括知識、推理聯(lián)系的思維能力；周老師在講授“移風(fēng)易俗”的時候，通過“三個月的南京臨時政府當(dāng)務(wù)之急是什么？”、“為什么各人對剪辨態(tài)度各異？”、“移風(fēng)易俗體現(xiàn)了什么新思想？”、“為何政府花大力推進(jìn)移風(fēng)易俗？”幾個問題，不斷引發(fā)學(xué)生對“移風(fēng)易俗”問題的全面深入了解，這有利于學(xué)生擺脫知識點的束縛，更深層次的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思

3、維方式。2、拓展學(xué)科認(rèn)識，建全學(xué)生歷史認(rèn)識。（1）淺層看，通過各種補充性圖片，加深或簡化學(xué)生對歷史的認(rèn)知。印象比較深刻是程老師用詹天佑不同時期的服飾變化,很直觀的讓學(xué)生了解到了服飾變化的趨勢；周老師利用纏足的照片，讓同學(xué)深刻體會到纏足丑陋的同時，更好的解放了禁止纏足的重要意義。（2）深層看，通過各種補充性材料，拓展了學(xué)生對歷史問題的全面認(rèn)識。兩位老師沒有滿足書本現(xiàn)有觀點和材料的局限，而是通過補充材料，讓同學(xué)更全面深刻的認(rèn)識了歷史的發(fā)展。程老師利用補充材料二和三，周老師利用“不同人對剪辨的不同態(tài)度”的材料，異曲同工的使同學(xué)意識到歷史的變遷是緩慢的，歷史的進(jìn)步是曲折的，拋開結(jié)論式、戲曲式的簡單程式

4、化歷史，令同學(xué)認(rèn)識到歷史的復(fù)雜性、多面性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生全面、辯證、發(fā)展把握歷史的能力。3、把握歷史主干，培養(yǎng)學(xué)生宏觀能力。兩位老師沒有留于教材表面，而是以大歷史的角度，挖掘了民國初年社會變遷和政局變化背后的共性因素，那就是“新舊交替，社會轉(zhuǎn)型”，并以此為主線，貫穿課程始終，提升了課程背后的歷史內(nèi)涵，幫助同學(xué)培養(yǎng)宏觀把握歷史的能力。進(jìn)而又提出“為什么會出現(xiàn)這種新舊交替的狀況？”讓同學(xué)討論研究，并得出初步的認(rèn)識，這都有利于讓學(xué)生跳出書本框架，從更高的角度把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。二、兩位教師的不同點空間和時間、理性和情感、思維和故事雖然都是介紹社會變遷和政局變化這兩塊，程老師將兩者處理成并列關(guān)系，并

5、淡化歷史事件而強化其間的邏輯演化，更為理性，更側(cè)重學(xué)生的思維訓(xùn)練；周老師將其處理成時間關(guān)系，突出其故事性的演化，并加入了更明顯的情感態(tài)度價值觀的熏陶（如介紹宋教仁的事跡）。總體來看，兩種方法各有千秋。程老師的方法注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力，但不太符合學(xué)生對歷史認(rèn)識的一般規(guī)律，比較抽象，不好理解，但實驗性很強，值得學(xué)習(xí)；周老師的方法符合歷史特點，以時間為軸事件為點，竄連歷史教學(xué)，能更好的讓學(xué)生了解歷史發(fā)展脈絡(luò)，但可能相對比較傳統(tǒng)。學(xué)科教學(xué)本就無一定法，也無完美之法，兩位教師貴在風(fēng)格突出，又能殊途同歸，對于學(xué)生和聽課教師都有很大的啟發(fā)。三、所反映的歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢巧合的是，本堂課教授的是民國初年的“社

6、會轉(zhuǎn)型”，但恰恰從中也折射出歷史教育正逐漸“轉(zhuǎn)型”。過去的歷史教學(xué)，重課本，重知識，重結(jié)論，重教師的主導(dǎo)作用，但隨著歷史研究的不斷開放，課改的不斷深入，如何在介紹課本內(nèi)容的同時，利用更新的材料，更豐富的觀點和認(rèn)識，拓展學(xué)生的歷史知識和認(rèn)識；如何在教授歷史史實的同時，更側(cè)重于學(xué)生歷史思維方式、研究能力的培養(yǎng)；如何在結(jié)合課本結(jié)論的同時，更強調(diào)學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，用思維的過程取代思維的結(jié)果；如何在教師主導(dǎo)的同時，更多的讓學(xué)生參與進(jìn)來，利用討論、研究的形式更好的突顯學(xué)生的主體作用這些問題，是擺在我們每個歷史教師面前的時代課題。歷史教學(xué)的思路、模式、理念正在悄然而明顯的發(fā)生著變化，如何把歷史教學(xué)變得既

7、有思想深度，又能淺顯易懂；既能新奇有趣，又能發(fā)人深??；既能滿足應(yīng)試要求，又能培養(yǎng)學(xué)生能力；既能激發(fā)學(xué)生的理性思辨，又能引發(fā)情感共鳴這些變化的趨勢，在這兩堂課中，或多或少都有所體現(xiàn)，雖然有些地方做的不足，但足夠引起每位歷史教師的思考，這也是這兩堂課中所蘊藏的“時代轉(zhuǎn)型”精神吧。四、個人以為可以商榷的一些問題1、對程老師的課，有以下幾點不成熟的意見。首先，利用辛亥革命的影響引入課文是很好，但機(jī)械的將影響拆成兩塊，分別對應(yīng)社會風(fēng)俗變遷和政局變化，有些牽強；其次，有些問題所問不清，如“靜態(tài)的變化是什么？”、“找到各事件之間的邏輯關(guān)系？”這類問題，學(xué)生很難理解老師問題的意圖和指向；另外，有些比較簡單的問

8、題，如詹天佑服飾變化所反映的歷史現(xiàn)象和深層問題，完全可以讓學(xué)生來回答，這樣能更好的訓(xùn)練學(xué)生的思維。還有，開頭放的那段影片其實很好的折射出了民國初年“新舊交替、社會轉(zhuǎn)型”的時代特征，如果教師加以利用和討論，能更直觀生動的讓學(xué)生體會到這一時代特點。2、兩位老師共同的問題。首先，兩位老師都問到了“為什么當(dāng)時中國無法真正實現(xiàn)民主共和？”程老師認(rèn)為是帝王思想的慣性，顯然太淺層和單一；周老師分析比較全面，提到了外因、政治原因、主觀原因等，但依然不是太全面，因為這是一個關(guān)乎歷史、現(xiàn)實、經(jīng)濟(jì)、政治、社會、思想、外部等多種因素的共同形成的問題，可以建議教師通過材料補充，學(xué)生更充分的討論加以研究。而且，兩位老師只

9、注意到“新舊交替”中“舊”的一方面即時代局限性，但都忽視了對“新”的一方面即時代進(jìn)步性的分析，存在不夠全面辯證的隱憂。其次，我觀察到，很多學(xué)生一點筆記都沒有，書本也沒有劃重點，因為老師的板書太過簡單或是凌亂，這就讓知識點的落實存在很大的隱患。兩位老師重視學(xué)生思考分析能力的培養(yǎng)固然很好，但似乎忽視了歷史知識點的落實，是不是又存在著滑到另外一個極端的危險呢？歷史教育的發(fā)展趨勢是降低知識點要求，提升思維能力的培養(yǎng)，但如何在這兩個方面找到平衡點，還是一個值得不斷探討的難題。五、我個人的看法兩位老師的講課，引發(fā)了我對這堂課的一些想法。如果我來設(shè)計這堂課，我會怎么做？1、預(yù)習(xí)：以問題為主，事先讓同學(xué)以預(yù)習(xí)

10、的形式對授課內(nèi)容加以初步的掌握和思考。對“社會風(fēng)俗變化”（1）是什么導(dǎo)致了當(dāng)時社會風(fēng)俗的變化？（2）社會風(fēng)俗變化表現(xiàn)在哪些方面？（3）社會風(fēng)俗變化內(nèi)在的實質(zhì)性變化是什么？（4）南京臨時政府這么做的目的是什么？（5）社會風(fēng)俗變化有沒有發(fā)揮作用？對“政局變遷”（1）袁世凱為什么要殺宋教仁？影響如何？（2）孫中山為什么要發(fā)動二次革命？結(jié)果如何？影響如何？（3）袁世凱為什么要和日本簽訂二十一條？（4）袁世凱稱帝的標(biāo)志是什么？（5）總結(jié)蔡鍔的歷史功績？（6）袁世凱稱帝失敗后中國政局如何？（7）概括民國初年政局變遷的特點？這樣幾個問題的事先預(yù)習(xí)，目的有三。一是調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，通過事先預(yù)習(xí)，初步掌握知

11、識點，可減少上課時對知識點的過度關(guān)注，這樣就能在幫助學(xué)生掌握知識點的同時，將更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力上。2、授課：根據(jù)預(yù)習(xí)過的問題，以學(xué)生為主，材料補充的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，加深和展拓認(rèn)識。首先，針對簡單問題，由同學(xué)回答，教師適度歸納總結(jié)，如社會風(fēng)俗變化的表現(xiàn)、袁世凱稱帝的過程等。其次，教師對某些問題，補充圖片或文獻(xiàn)材料，加深學(xué)生認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如剪辨或廢纏足的一些照片或文獻(xiàn)。再次，針對重點、難點問題，通過材料補充，師生共同探討研究。如“社會風(fēng)俗變化”中的第五個問題，利用材料補充，讓同學(xué)認(rèn)識到社會變遷的復(fù)雜性、緩慢性，并進(jìn)而認(rèn)識到新舊交替的時代特點。利用“政局變遷”中的第七問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)