單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范課件

1、 單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范 山東聊城第一中學(xué) 郝書香 單元教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范一、.任務(wù)分析1、課程標(biāo)準(zhǔn)、高考說(shuō)明解讀，初中教材、各版本教材分析2、本單元在教材中的地位作用及主要內(nèi)容3、學(xué)習(xí)本單元所需要的基礎(chǔ)知識(shí):（1）基本概念、基本規(guī)律、基本技能、基本思想（2）開展探究實(shí)驗(yàn)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（3）三角函數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)算技能4、學(xué)校、學(xué)生情況分析: 學(xué)校硬件、軟件、實(shí)驗(yàn)室情況知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)意識(shí)二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀） 全面性完整性階段性三、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)小體系中的紐帶四、策略方法教學(xué)理念總體策略基本方法選用手段五、教學(xué)資源實(shí)驗(yàn)器材（包括DIS）、

2、學(xué)具課件多媒體硬件、軟件網(wǎng)絡(luò)六、課時(shí)結(jié)構(gòu)整體與局部提高與基礎(chǔ)概略與詳盡 課題：相互作用單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、.任務(wù)分析1、課程標(biāo)準(zhǔn)（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力。（2）知道常見的形變，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性，知道胡克定律。（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解，知道共點(diǎn)力的平衡條件，區(qū)分矢量與標(biāo)量，用力的合成與分解分析日常生活的問(wèn)題。高考說(shuō)明解讀：滑動(dòng)摩擦力、動(dòng)摩擦因數(shù)、靜摩擦力、形變、彈性、胡克定律、矢量、標(biāo)量是一級(jí)，力的合成和分解是二級(jí)。初中教材：學(xué)習(xí)了力是物體之間的相互作用、認(rèn)識(shí)了施力物體、受力物體、知道了力的作用效果、測(cè)力計(jì)、力的三要素、力的圖示、力的示意圖、

3、同一直線的合成、重力、彈力、摩擦力的產(chǎn)生條件、方向、重力的大小及測(cè)量、影響摩擦力大小的因素。物理模型、等效替代、控制變量法等物理思想和方法。各版本教材分析：相互借鑒、去長(zhǎng)補(bǔ)短、對(duì)教學(xué)很有幫助。2、本單元在教材中的地位作用及主要內(nèi)容 本章學(xué)習(xí)的是力的基礎(chǔ)知識(shí)，有重力、彈力、摩擦力的定義、產(chǎn)生條件、方向、判斷有無(wú)彈力、摩擦力的方法，對(duì)物體會(huì)進(jìn)行受力分析，會(huì)應(yīng)用胡克定律、滑動(dòng)摩擦力公式計(jì)算有關(guān)問(wèn)題，理解力的合成和分解遵循平行四邊形定則，并進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，解決日常生活的一些問(wèn)題。這些知識(shí)是研究靜力學(xué)和動(dòng)力學(xué)所必須的預(yù)備知識(shí)。3、學(xué)習(xí)本單元所需要的基礎(chǔ)知識(shí):（1）基本概念、基本規(guī)律、基本技能、基本思想矢量

4、與標(biāo)量的區(qū)別，等效替代思想，力的圖示法和示意圖，作圖法和計(jì)算法。（2）開展探究實(shí)驗(yàn)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)會(huì)觀察分析，推理歸納，會(huì)根據(jù)科學(xué)探究思路（提出問(wèn)題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論、交流與評(píng)估）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，會(huì)分工合作，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（3）三角函數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)算技能 會(huì)應(yīng)用直角三角形知識(shí)解決問(wèn)題，知道矢量三角形的特點(diǎn)，知道正比例函數(shù)的特點(diǎn)4、學(xué)校、學(xué)生情況分析: 對(duì)于初中到高中的過(guò)度問(wèn)題我們一定要把握好，怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、達(dá)到提升點(diǎn)需要老師認(rèn)真研究，一定換位思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)際情況是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和起點(diǎn)。想辦法把抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生多體驗(yàn)

5、、多觀察、多動(dòng)手、多思考、多總結(jié)。第一節(jié)重力：（1）“什么原因使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化和形狀改變”，比較抽象，多舉生活實(shí)例，讓學(xué)生在鮮活的實(shí)例中感知、討論和總結(jié)正確的結(jié)論。比如課本的踢足球、守門員接足球，彈簧、橡皮條的伸長(zhǎng)等。（2）既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的是“力是物體與物體的相互作用，認(rèn)識(shí)受力物體與施力物體”，想辦法把其抽象性幫學(xué)生建立其具體的物體對(duì)物體的作用的情景，正確理解哪個(gè)物體對(duì)哪個(gè)物體的作用，明確受力物體與施力物體，非常重要，比如用手推桌子。用腳跺地面。用手捏乒乓球。兩個(gè)人手對(duì)手對(duì)推，理解孤掌難鳴。讓學(xué)生分組討論，體會(huì)感受力的相互作用的同時(shí)，體會(huì)力的方向是相反的，為牛頓第三定律的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

6、。（3）“力的圖示”是貫穿全部力學(xué)的要求，是受力分析的基礎(chǔ)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)力的圖示方法和步驟。讓多數(shù)學(xué)生爬黑板畫圖，把學(xué)生的易錯(cuò)的地方暴露出來(lái)，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)，犯錯(cuò)是一種思維，比不思維強(qiáng)的多，老師一定不要批評(píng)，否則，學(xué)生就不敢做題了，就等著老師講、喂他們。這樣讓學(xué)生通過(guò)犯錯(cuò)達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)。（4）“重力的方向豎直向下”一部分學(xué)生沒有真正理解，老師設(shè)置一些放置在水平面的、斜面的物體，空中運(yùn)動(dòng)的籃球等，讓學(xué)生畫出它的重力方向。讓學(xué)生分組討論交流重力的方向在生活中有那些應(yīng)用？比如建筑工地砌磚要用重錘線、家庭裝修吊頂要確定水平線等。（5）重心的概念比較抽象，是教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知重心的位置的同時(shí)，

7、體會(huì)等效的思想。比如拿一根細(xì)棍，利用線懸吊細(xì)棍使棍保持水平，讓學(xué)生分析出棍受兩個(gè)力，重力和線的拉力，二者一定作用在同一條直線上，大小相等，方向相反，從而得出，懸點(diǎn)就是力的作用點(diǎn)，細(xì)棍各部分受的重力可以集中看成作用這一點(diǎn)，這點(diǎn)就叫重心。讓學(xué)生用懸掛法確定平面薄板型物體的重心位置，以兩人小組合作探究形式進(jìn)行，準(zhǔn)備的薄板物體有質(zhì)量分布均勻的薄三角形，鐵絲圍成的三角形，形狀分布不規(guī)則的薄板型物體，讓學(xué)生深刻理解重心的概念、重心的如何確定。（6）四種基本相互作用，新課標(biāo)調(diào)整意見，作為閱讀材料了解。二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀）知識(shí)與技能：知道力是物體運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變和發(fā)生形變

8、的原因，認(rèn)識(shí)力是物體間的相互作用，會(huì)用力的圖示和示意圖來(lái)表示力，知道重力的產(chǎn)生原因，理解重力的大小、方向、重心的概念；知道常見的形變、彈力產(chǎn)生的原因和條件及判定方法，會(huì)分析彈力的方向，能正確畫出彈力的示意圖，理解胡克定律并解決有關(guān)問(wèn)題；理解靜摩擦和滑動(dòng)摩擦力的 大小、方向、產(chǎn)生條件及判定方法，會(huì)應(yīng)用滑動(dòng)摩擦力公式解決有關(guān)問(wèn)題；理解合力和分力的概念，知道力相加的規(guī)則是平行四邊形定則，會(huì)用作圖法和直角三角形的知識(shí)求共點(diǎn)力的合力，知道合力的大小和分力夾角的關(guān)系；知道力的分解的含義，力的分解遵守平行四邊形定則，是力合成的逆運(yùn)算，矢量相加的定則有平行四邊形定則和三角形定則，矢量和標(biāo)量的含義，按力的實(shí)際作

9、用效果分解的方法。過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)科學(xué)探究，讓學(xué)生體會(huì)體驗(yàn)力是物體間的相互作用，認(rèn)識(shí)受力物體與施力物體，重心的概念及確定方法；微小形變，胡克定律；靜摩擦和滑動(dòng)摩擦力的 大小；力相加的規(guī)則是平行四邊形定則；按力的實(shí)際作用效果分解的方法。通過(guò)生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于探究的科學(xué)精神，鼓勵(lì)學(xué)生善于利用身邊的事和物來(lái)學(xué)習(xí)物理，感受物理學(xué)和日常生活之間的密切聯(lián)系，體驗(yàn)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：力是物體間的相互作用，力的圖示和示意圖，重力的大小、方向、重心的概念；彈力產(chǎn)生的原因和條件及判定方法，彈力的

10、方向，彈力的示意圖，胡克定律并解決有關(guān)問(wèn)題；靜摩擦和滑動(dòng)摩擦力的 大小、方向、產(chǎn)生條件及判定方法，滑動(dòng)摩擦力公式解決有關(guān)問(wèn)題；合力和分力的概念，力相加的規(guī)則是平行四邊形定則，會(huì)用作圖法和直角三角形的知識(shí)求共點(diǎn)力的合力；知道力的分解的含義，按力的實(shí)際作用效果分解的方法及計(jì)算。難點(diǎn)：力是物體間的相互作用，重力的方向、重心的概念；彈力產(chǎn)生的原因和條件及判定方法，靜摩擦和滑動(dòng)摩擦力的 大小、方向、產(chǎn)生條件及判定方法，力相加的規(guī)則是平行四邊形定則，按力的實(shí)際作用效果分解的方法及計(jì)算。關(guān)鍵點(diǎn):抓住重點(diǎn)、分散難點(diǎn)變抽象為直觀、變復(fù)雜為單一、變定性為定量。四、策略方法教學(xué)理念：（1）葉瀾，華東師范大學(xué)教授、博

11、士生導(dǎo)師。葉瀾是新基礎(chǔ)教育的開拓者，歷時(shí)15年的新基礎(chǔ)教育研究是一項(xiàng)以中國(guó)轉(zhuǎn)型時(shí)代的學(xué)校轉(zhuǎn)型變革為宗旨的研究，葉瀾把新基礎(chǔ)教育概括為四句話：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿蓬勃生機(jī)。而這一切力除傳統(tǒng)舊習(xí)的變革，都為了孕育完整美麗的生命?！币惶煤谜n的基本要求：葉瀾認(rèn)為，一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在5個(gè)方面：教師講的學(xué)生都知道，何必再上課？基本要求(1) ：有意義在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的

12、知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？換句話說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。課堂上學(xué)生都應(yīng)該有事情做 基本要求(2) ：有效率有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對(duì)少

13、數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的容量很大。上課不能完全預(yù)先設(shè)計(jì) 基本要求(3) ：生成性這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。哪怕部長(zhǎng)聽課，也要“目中無(wú)人”基本要求(4)：常態(tài)性不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]

14、有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來(lái)，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，她告誡老師們：“不管是誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要無(wú)他人。”把這樣的課稱為平實(shí)（平平常常、實(shí)實(shí)在在）的課，并強(qiáng)調(diào)：這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾 基本要求(5) ：有待完善課

15、不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課、觀摩課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來(lái)就是有待完善，這樣的課稱之為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做起來(lái)卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過(guò)程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來(lái)，同時(shí)也才能真正享受到，“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”。基本要求(1) ：有意義，一節(jié)扎實(shí)的課。基本要求(2) ：有效率，一節(jié)充實(shí)的課。基本要求(3

16、) ：生成性，一節(jié)豐實(shí)的課。基本要求(4) ：常態(tài)性，一節(jié)平實(shí)（平平常常、實(shí)實(shí)在在）的課?；疽?5) ：有待完善，一節(jié)真實(shí)的課。(2)、鄭金洲：華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。 一堂好課的基本要求：主要體現(xiàn)為課堂教學(xué)生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、師生互動(dòng)有效化、學(xué)科教學(xué)整合化、教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略綜合化、教學(xué)資源優(yōu)化、教學(xué)對(duì)象個(gè)別化、教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化。要點(diǎn)之一，是課堂教學(xué)的生活化，表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等活動(dòng)中，高度關(guān)注學(xué)生生活世界與書本世界的聯(lián)系，努力打通兩個(gè)世界，在兩個(gè)世界間搭建起橋梁。要點(diǎn)之二是，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化，表現(xiàn)為課堂教學(xué)上，改變?cè)械膶W(xué)生靜聽的狀態(tài)與面

17、貌，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位逐步得到確立，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在課堂上能逐步得到發(fā)掘與體現(xiàn)，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)、對(duì)話、交往獲取知識(shí)，提升能力，改變態(tài)度。要點(diǎn)之三，是師生互動(dòng)越來(lái)越注重凸現(xiàn)教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，越來(lái)越呈現(xiàn)出多維、積極等一系列特點(diǎn)，那種為互動(dòng)而互動(dòng)，或者僅僅注重形式上的互動(dòng)而忽略互動(dòng)效果的現(xiàn)象日益得到消除。要點(diǎn)之四，是在課堂教學(xué)中牢牢樹立整合的觀念，用系統(tǒng)、整合、復(fù)雜的眼光考察與分析課堂教學(xué)的行為以及行為中的諸要素，使教學(xué)的各環(huán)節(jié)與各方面形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。要點(diǎn)之五，是課堂教學(xué)越來(lái)越處在變動(dòng)不定的狀態(tài)，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)即

18、時(shí)生成的資源以及產(chǎn)生的一系列非預(yù)期變化，調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成新的教學(xué)進(jìn)程，以便更優(yōu)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。要點(diǎn)之六，是教學(xué)內(nèi)容建立起結(jié)構(gòu)性的聯(lián)系，在新舊知識(shí)之間、新知識(shí)各構(gòu)成部分之間、新知識(shí)與學(xué)生生活世界之間等相互關(guān)聯(lián)，形成對(duì)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)。要點(diǎn)之七，是教學(xué)中從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，選擇多種不同的教學(xué)策略，并且將這些策略靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到知識(shí)與態(tài)度、過(guò)程與方法等方面的目標(biāo)要求，呈現(xiàn)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)形態(tài)。要點(diǎn)之八，是課堂教學(xué)資源的優(yōu)化，表現(xiàn)為教師逐漸樹立起資源的意識(shí)和觀念，不再將自己當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，而是將課堂教學(xué)方方面

19、面的潛在資源提升到顯在的層面上，圍繞教學(xué)要求加以挖掘、利用、整合，從而使教學(xué)更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程的要求。要點(diǎn)之九，是教學(xué)對(duì)象個(gè)別化，主要表現(xiàn)為教師從關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異滿足學(xué)生不同需求的立場(chǎng)出發(fā)，在課堂教學(xué)中將每個(gè)學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)特生命價(jià)值的個(gè)體來(lái)看到，區(qū)分學(xué)生不同情況，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得發(fā)展。要點(diǎn)之十，是教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，表現(xiàn)為課堂教學(xué)中教師越來(lái)越注重運(yùn)用評(píng)價(jià)這一杠桿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，通過(guò)多樣化評(píng)價(jià)手段、標(biāo)準(zhǔn)等的應(yīng)用，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正在課堂教學(xué)中有所獲、有所得。(3)、崔允漷：華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，課程與教學(xué)研究所

20、所長(zhǎng)。一堂好課的基本要求：教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。他提出：在有教師在場(chǎng)的情況下，教師為了讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)與學(xué)好，會(huì)作出種種嘗試與努力，教師通過(guò)這些嘗試與努力使不想學(xué)的學(xué)生想學(xué)，使想學(xué)的學(xué)生持續(xù)地學(xué)。相對(duì)學(xué)生自學(xué)而言，教師的嘗試與努力也能使學(xué)生學(xué)的更多、更快、更好，把教師的這些嘗試與努力稱之為教學(xué)。因此，把教學(xué)規(guī)定為教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。他提出有效教學(xué)的核心思想是：有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？ 所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)

21、真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。由次可見：有效課堂沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，她是我們追求的一種理念，是我們追求的一種高尚的教學(xué)藝術(shù)。（4）教育的本質(zhì)？在信息社會(huì)，人不再是無(wú)奈的被制造者；人是自我成長(zhǎng)的主體，有了更多自由發(fā)展的權(quán)利和空間，有了“成為他自己”的要求和選擇， 現(xiàn)在我們要說(shuō)“為學(xué)習(xí)服務(wù)”，教育的本質(zhì)是“為學(xué)習(xí)服務(wù) ，為學(xué)習(xí)者服務(wù)”，教育的塑造功能是有限的，為學(xué)習(xí)者服務(wù)是無(wú)限的。 (5)教育的功能？影響=

22、人格修養(yǎng)乘以教學(xué)能力，因此，用賞識(shí)的目光面對(duì)差異，“以人為本”的教育首先是承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、道德起點(diǎn)是不一樣的。無(wú)條件的愛、無(wú)條件的接納每一個(gè)學(xué)生，愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。(6)教育的眼光：A.不要說(shuō)孩子笨一次說(shuō)笨，不相信我笨嗎？二次說(shuō)笨，不自信我不如別人嗎？三次說(shuō)笨，不懷疑我就是笨！然后就背著“笨蛋”的書包走進(jìn)課堂，開始用自己的言行塑造 “笨蛋形象”了B.不要摧毀人的自信、不要催毀孩子的精神和心靈扶助一個(gè)人關(guān)鍵的是扶助他的自信，摧毀一個(gè)人關(guān)鍵的是摧毀他的自信，摧毀一個(gè)人自信是最殘忍的.美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，

23、我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，我是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！笔郎献钗ｋU(xiǎn)的職業(yè)有兩個(gè)，一個(gè)是教師，一個(gè)是醫(yī)生。從某種程度上說(shuō)，教師比醫(yī)生還危險(xiǎn)，庸醫(yī)害的是一個(gè)人，而庸師害的是一群人，毀的是孩子的精神和心靈。 一篇日記：班主任王老師教語(yǔ)文，我的第一篇作文被王老師大加贊賞，她尤其欣賞這一句：運(yùn)動(dòng)員像離弦的箭一樣后來(lái)才知道，這不過(guò)是個(gè)套路而已。但是如果不是贊揚(yáng)，而是一頓批評(píng)呢？孩子的自信心通常是被夸獎(jiǎng)

24、出來(lái)的。王老師教了我一年，移交給下一任老師時(shí)，她的評(píng)語(yǔ)是：該生至今未發(fā)現(xiàn)有任何缺點(diǎn)。這為下一任老師修理我留下了把柄。這位年輕力壯的女老師一接手，就咬著牙根對(duì)我說(shuō)，聽說(shuō)你紅得紫，這回我給你正正顏色。我倒也配合，大概是到了發(fā)育的年齡，我整天想入非非，經(jīng)常盯著黑板發(fā)愣。數(shù)學(xué)老師把教鞭指向右邊又指向左邊，全班同學(xué)的頭都左右搖擺，只有我?guī)h然不動(dòng)。于是她掰了一小段粉筆，準(zhǔn)確無(wú)誤地砸在我臉上。并說(shuō)，你把全班學(xué)生的臉都丟盡了。嗷，全班一片歡呼，幾個(gè)后進(jìn)生張開雙臂，歡迎我加入他們的隊(duì)伍。從此我數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈，患上數(shù)學(xué)恐怖癥。 高考結(jié)束，我的第一個(gè)念頭是，從此再不和數(shù)學(xué)打交道了。38歲生日前一天，我從噩夢(mèng)中醒來(lái)

25、，心狂跳不止，剛才又夢(mèng)見數(shù)學(xué)考試了。水池有一個(gè)進(jìn)水管，5小時(shí)可注滿，池底有一個(gè)出水管，8小時(shí)可以放完滿池的水。如同時(shí)開進(jìn)水管和出水管，那么多少小時(shí)可以把空池注滿？呸神經(jīng)吧，你到底想注水還是想放水？簡(jiǎn)直是浪費(fèi)自來(lái)水。 有一天我去自由市場(chǎng)買西瓜，人們用手指指點(diǎn)點(diǎn)，這不是實(shí)話實(shí)說(shuō)嗎。我停在一個(gè)西瓜攤前，小販樂(lè)得眉開眼笑，崔哥，我給你挑一個(gè)大的。一共是7斤6兩4，一斤是1塊1毛5，崔哥，你說(shuō)是多少錢？我忽然失去控制，大吼一聲，少?gòu)U話！ 抱歉！對(duì)我來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是瘡疤；數(shù)學(xué)是淚痕；數(shù)學(xué)是老寒腿；數(shù)學(xué)是類風(fēng)濕；數(shù)學(xué)是股骨頭壞死；數(shù)學(xué)是心肌缺血；數(shù)學(xué)是中風(fēng)。 當(dāng)數(shù)學(xué)是災(zāi)難時(shí)，它什么都是，就不是數(shù)學(xué)。（7）教育的

26、轉(zhuǎn)變：A.以知識(shí)作為教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變?yōu)槿S教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)B.以教師作為教學(xué)的中心 轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學(xué)的師生共同體C.以講授作為知識(shí)傳遞的途徑轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白灾鳌⒑献?、探究”等多種教學(xué)方式的融合口述： 三小時(shí)后4050%被記住 三個(gè)月后05%被記住口述 + 視覺 三天后 6070%被記住 三個(gè)月后3040%被記口述 + 視覺 + 筆記：三天后大約 7080%被記住 三個(gè)月后4050%被記住親身體驗(yàn)： 三個(gè)月后80%-90%被記住 70%-80%會(huì)運(yùn)用所學(xué)的東西D.以教師作為專業(yè)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C的師生平等關(guān)系E.以考試作為檢驗(yàn)學(xué)生的手段轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N評(píng)價(jià)方式具體教學(xué)策略：第一節(jié)：重力、基本相互作用，把抽象的

27、內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的情景讓學(xué)生以小組為單位合作討論，體驗(yàn)探究，理解其內(nèi)涵。力圖示法讓學(xué)生多展示暴露問(wèn)題，以達(dá)到正確作圖。第二節(jié)：彈力彈性形變和彈力：給每一小組準(zhǔn)備直尺、彈簧、橡皮筋、橡皮泥，讓學(xué)生以小組為單位合作討論，體驗(yàn)探究形變的概念、形變的種類，彈性限度。演示平面鏡實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，體會(huì)微小形變，理解只要受力一定發(fā)生形變，并讓學(xué)生做課后第一題再次體驗(yàn)微小形變。教師可自制彈弓，讓學(xué)生觀察物體被射出的原因，總結(jié)得出彈力及彈力的產(chǎn)生條件。幾種彈力：讓學(xué)生自學(xué)并畫出彈力的示意圖。胡克定律：引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)探究思路進(jìn)行讓學(xué)生自主完成探究實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)考慮到直觀形象，讓學(xué)生描點(diǎn)畫出力與伸長(zhǎng)量的圖像，總結(jié)規(guī)律

28、判斷有無(wú)彈力的方法：直接法、假設(shè)法彈力方向的一般規(guī)律：點(diǎn)面、面面第三節(jié)：摩擦力靜摩擦力的大小、方向、產(chǎn)生條件及有關(guān)計(jì)算是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。A.靜摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反，比較抽象，因此，多做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察非常重要，比如把毛刷放在桌面上，輕輕一拉把手，發(fā)現(xiàn)下部的刷毛向相反方向彎曲，彎曲的方向是刷子受到的靜摩擦的方向，與運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)（拉把手的方向）的方向相反。用力推桌子。用彈簧稱拉一重物，。用手捏住筆，讓筆桿豎直。讓學(xué)生深刻理解靜摩擦力是發(fā)生在相對(duì)靜止的物體之間，而不是相對(duì)地面靜止。 B.最大靜摩擦力與靜摩擦力的大小通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)生理解更容易，比如用彈簧稱拉一重物。可讓學(xué)生做兩人的分組實(shí)

29、驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)彈力增大的過(guò)程，木塊沒有動(dòng)，根據(jù)二力平橫靜摩擦力增大，并等于彈簧的彈力，但當(dāng)彈力增大到某一數(shù)值，發(fā)現(xiàn)木塊被拉動(dòng)，這一數(shù)值是最大靜摩擦力。還可以設(shè)計(jì)更多的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察。在較光滑的桌面上放一木板，上面放一重物。C.總結(jié)靜摩擦力的產(chǎn)生條件：相互接觸、不光滑、有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，有彈力。D.讓學(xué)生列舉生活和生產(chǎn)中利用靜摩擦力的例子，并分析理解靜摩擦力的產(chǎn)生條件及方向。比如將桌上的臺(tái)布從餐具下抽出時(shí)，餐具也會(huì)隨之運(yùn)動(dòng)一段距離。課本。加深理解“靜摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反”E.判斷有無(wú)靜摩擦力及方向的方法：假設(shè)法、直接法，再次加深理解“靜摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反”比如靠在墻角的梯子。（2）滑動(dòng)摩擦力的大小、方向、產(chǎn)生條件及有關(guān)計(jì)算也是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。A.利用控制變量法，先接觸面不變，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)用彈