關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)的班級(jí)管理的調(diào)查報(bào)告

1、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理的調(diào)查報(bào)告班級(jí)管理是班主任按照一定的要求和原則， 采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?建構(gòu)良好的班級(jí)集體， 為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)； 班主任是班集體的組織者、 教育者和指導(dǎo)者， 是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教育、 教學(xué)工作的得力助手。 班主任在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)中起著導(dǎo)師的作用，并負(fù)有溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間的作用。 如今隨著教育改革中“堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生， 為了一切孩子、一切為了孩子、為了孩子的一切 ”理念的提出，對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的中小學(xué)班級(jí)管理中，由于種種因素的影響，班級(jí)管理中存在不少問(wèn)題， 這些問(wèn)題的存在， 直接影響到教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

2、。 本文將分析探討目前班級(jí)管理面臨的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。一、農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀研究現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，但還有少部分學(xué)生如果不好好管理， 將會(huì)對(duì)班級(jí)造成很大的負(fù)面影響。這些學(xué)生表現(xiàn)為：嬌慣脆弱，受不得點(diǎn)滴委屈， 心理容易偏激。 很多家長(zhǎng)外出打工。孩子一般由不識(shí)字的爺爺奶奶帶， 這種隔代教育對(duì)孩子影響很大，學(xué)生們跟著爺爺、奶奶養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣。如：生活不能自理，缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)馬虎、勞動(dòng)觀(guān)念弱、紀(jì)律松散，甚至學(xué)會(huì)了打架、喝酒、抽煙、賭博等。初中階段的學(xué)生一般都是在13-16 歲左后，正是青春期，身心快速發(fā)育，是從少兒時(shí)代所具有的依賴(lài)心理向具有獨(dú)立生存能力

3、過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期， 同時(shí)， 這個(gè)時(shí)期的學(xué)生， 容易受到外界的干擾，心理起伏變化大，是比較難于管理的時(shí)期。的完成。 ” （ 美杜克主編班級(jí)管理 ）因而班級(jí)管理是班級(jí)教育的總和。 他們思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展， 不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的說(shuō)教和現(xiàn)成的結(jié)論， 但由于還不成熟， 所以容易固執(zhí)和偏激。 多種因素共同導(dǎo)致初中階段學(xué)生的管理成為初中教育階段中的重要問(wèn)題，而且也成為整個(gè)教育體系中的棘手問(wèn)題。二、農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及原因研究初中階段的學(xué)生管理存在問(wèn)題， 一方面是家庭的原因， 一方面是學(xué)校里， 尤其是學(xué)生班主任的工作問(wèn)題， 另外還有任課教師管理等多方面共同造成的， 其中班主任和家庭是兩個(gè)主要的方

4、面。 其中家庭對(duì)學(xué)生管理存在的問(wèn)題主要是兩大問(wèn)題， 一個(gè)是溺愛(ài)， 另一個(gè)是唯學(xué)習(xí)最重兩種思想。 其中溺愛(ài)主要因?yàn)楝F(xiàn)在家里孩子少， 很多家庭是八位家長(zhǎng)守著一個(gè)孩子， 疼愛(ài)情有可原，但過(guò)分的溺愛(ài)就會(huì)使得孩子不懂的珍惜親情、珍惜生活， 衣來(lái)伸手、 飯來(lái)張口等很多不良習(xí)慣隨之而來(lái)， 這也會(huì)給生活造成上很多不良習(xí)慣。 唯學(xué)習(xí)最重主要是家長(zhǎng)望子成龍心切， 大量的給孩子安排各種補(bǔ)習(xí)班， 各種課外作業(yè)， 使孩子們的課余生活比學(xué)校更緊張， 造成孩子們壓力過(guò)大。 當(dāng)然也有一部分家長(zhǎng)是相反的情況， 只顧工作， 對(duì)孩子疏于管理，這也是不對(duì)的。 班主任方面的問(wèn)題主要是班主任的管理方式、 管理經(jīng)驗(yàn)等方面， 很多班主任管理

5、方式粗獷， 動(dòng)不動(dòng)就大聲訓(xùn)斥， 甚至還有罰站， 在個(gè)別農(nóng)村中學(xué)還有體罰的現(xiàn)象。 所以，不能用心交流， 不能真正關(guān)心學(xué)生內(nèi)心的想法， 不能了解他們生活與學(xué)習(xí)的問(wèn)題， 不能設(shè)身處地的為學(xué)生著想是班主任管理中存在的主要問(wèn)題。 任課教師方面存在的問(wèn)題也有， 但是相對(duì)較少， 但也不能忽視， 主要是以人為本的管理理念還不夠， 比如很多教師仍然存在過(guò)多關(guān)心學(xué)習(xí)好的，而忽視學(xué)習(xí)差的等問(wèn)題。.從理論維度看，班級(jí)教育管理理論底蘊(yùn)亟待增強(qiáng)。班級(jí)教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域， 因此， 班級(jí)教育管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級(jí)管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、 心理學(xué)、 教育管理學(xué)

6、以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等。 當(dāng)前，中小學(xué)班級(jí)管理中缺乏理論的指導(dǎo)， 班級(jí)管理者掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需要， 甚至可以說(shuō)仍停留 在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上， 因?yàn)樵S多班主任老師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)班主任上崗培訓(xùn)。 造成目前這種狀況的原因主要有三個(gè)： 一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作， 認(rèn)為學(xué)生從師范學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中小學(xué)班主任工作。 二是 “應(yīng)試教育”的枷鎖， 加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任老師無(wú)暇學(xué)習(xí)教育理論。在“應(yīng)試教育”思想體制的影響下，考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽(yù)，教 育行政部門(mén)及整個(gè)社會(huì)都把它作為衡量學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn)，在

7、此背景下， 學(xué)校只能體定出相應(yīng)的措施將這一重?fù)?dān)壓在老師身上， 并與教師的切身利益相連， 班主任作為班級(jí)學(xué)科的任課教師， 同樣面對(duì)這些問(wèn)題，起早貪黑，加班加點(diǎn)，使班主任老師沒(méi)有精力再學(xué)習(xí)管理知識(shí)。三是形式主義的檢查，使班主任老師忙于應(yīng)付。.從設(shè)計(jì)維度看，班主任管理決策亟待改變。班級(jí)是一個(gè)教育管理系統(tǒng)，又是一個(gè)自我教育管理系統(tǒng)， 其功能的實(shí)現(xiàn)既受到班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)部要素、 結(jié)構(gòu)和運(yùn)作狀態(tài)的影響和制約， 同時(shí)又受到班級(jí)外部各種因素的影響和制約。 因此， 班級(jí)管理者應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際和班級(jí)其他各種因素變化發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體實(shí)施的對(duì)策和舉措進(jìn)行正確的決策。 當(dāng)前班主任工作中存在的不切實(shí)際和班級(jí)管理者沒(méi)有注重綜

8、合各種力量形成教育合力的現(xiàn)象嚴(yán)重。 造成以上現(xiàn)象的原因主要有三點(diǎn)： 一是班主任老師對(duì)班級(jí)管理學(xué)研究不深， 以至于對(duì)班級(jí)管理的組織行為，班級(jí)內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。 二是教育工作方法的簡(jiǎn)單化。 批評(píng)教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一， 多數(shù)老師愛(ài)用這種教育方法， 因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少， 見(jiàn)效快，但許多老師忽視了它的負(fù)面影響， 把一些本屬心理上的問(wèn)題升格為道德問(wèn)題， 導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，學(xué)校功能的萎縮。三是聯(lián)系不夠，班主任不能與任課老師協(xié)商本班的教育問(wèn)題，證明其有形成教育合力的意識(shí)； 在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時(shí)， 班主任老師很少或從不家訪(fǎng)， 這其中最主要的原因是沉重的課業(yè)、班務(wù)負(fù)擔(dān)占滿(mǎn)教師的全

9、部工作時(shí)間。.從操作維度看，管理觀(guān)念和能力亟待提高。目前，中小學(xué)班級(jí)管理的操作情況不盡如人意，平均積分均不能達(dá)標(biāo)，中小學(xué)之間沒(méi)有明顯差異，且小學(xué)略好于中學(xué)。主要表現(xiàn)在：一是班級(jí)管理缺乏民主性， 學(xué)生幾乎沒(méi)人參與過(guò)制定班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作， 班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒(méi)必要讓學(xué)生參與， 其實(shí)， 班級(jí)管理是管理和學(xué)生自我管理的過(guò)程， 而真正有效的管理是學(xué)生自我管理， 不調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、 創(chuàng)造性， 怎么發(fā)揮學(xué)生的自我教育力量， 怎樣培養(yǎng)學(xué)生自我教育， 自我管理的能力呢？二是學(xué)生對(duì)教師和班級(jí)管理的滿(mǎn)意度不高。 學(xué)生對(duì)班集體的不滿(mǎn)意很大程度上是因?yàn)閷?duì)教師的不滿(mǎn)意而引起的， 這不能不引起我們的反思

10、。三、小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及成因農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的現(xiàn)狀現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，但還有少部分學(xué)生如果不好好管理， 將會(huì)對(duì)班級(jí)造成很大的負(fù)面影響。 這些學(xué)生表現(xiàn)為： 農(nóng)村小學(xué)條件艱苦，隨著學(xué)生人數(shù)的減少，使得一1 些教學(xué)點(diǎn)撤消與合并，中心小學(xué)辦成了寄宿制。而現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生，嬌慣脆弱，受不得點(diǎn)滴委屈，心理容易偏激。很多家長(zhǎng)外出打工。孩子一般由不識(shí)字的爺爺奶奶帶， 這種隔代教育對(duì)孩子影響很大， 學(xué)生們跟著爺爺、 奶奶養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣。如：生活不能自理，缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)馬虎、勞動(dòng)觀(guān)念弱、紀(jì)律松散，甚至學(xué)會(huì)了打架、喝酒、抽煙、賭博等。班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題

11、1、班級(jí)管理隨意化在目前的班級(jí)管理中，許多班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)，憑自己的主觀(guān)意愿來(lái)管理班級(jí)。 不少班主任將班級(jí)管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)， 圍繞取得良好的應(yīng)試成績(jī)而開(kāi)展班級(jí)管理。 重視智育， 忽視學(xué)生的全面發(fā)展， 忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、 模式化， 即成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生， 忽視學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時(shí)間的管理，沒(méi)有對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。 班級(jí)管理的隨意化， 導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差， 法制觀(guān)念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。2、班級(jí)管理內(nèi)容片面化（ 1 ）注重常規(guī)管理

12、，忽視能力培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。 即要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、 適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當(dāng)代小學(xué)生這幾方面的能力都比較欠缺，通過(guò)教育， 培養(yǎng)小學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。 但在目前的班級(jí)管理中， 班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理。（ 2 ）注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)， 也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要積累， 班主任搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)因素主要有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)

13、習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力， 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣推動(dòng)他積極思考， 樂(lè)于鉆研。 學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要因素， 好的學(xué)習(xí)方法能收到事半功倍的效果， 而不好的學(xué)習(xí)方法意味著事倍功半，勞而無(wú)功。班主任調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有重要意義。 但在學(xué)習(xí)管理中， 一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)， 以管理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理， 不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。3、班主任權(quán)威絕對(duì)化大部分班主任處于班級(jí)管理的絕對(duì)權(quán)威地位， 從班規(guī)的制定， 班委的確立，

14、 管理的實(shí)施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評(píng)價(jià)，都由班主任說(shuō)了算，班主任充當(dāng)著“管家” 、 “警察”的角色。學(xué)生成為被管制的對(duì)象， 沒(méi)有參加班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，主體地位根本無(wú)法保障。據(jù)中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究一文提供的資料， 322 名被調(diào)查的中小學(xué)生沒(méi)有一人參與過(guò)制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作， 67% 的學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)計(jì)劃或總結(jié)， 58% 的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒(méi)有必要讓學(xué)生參與。 班主任權(quán)威的控制主義管理忽略了學(xué)生的自主性， 主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感、 意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會(huì)服從和循規(guī)蹈矩，依賴(lài)性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時(shí)，班主任

15、自己也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。4、班主任工作方法簡(jiǎn)單化班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因?yàn)椴蛔⒅亟逃椒ā０嘀魅谓逃椒ㄒ耘u(píng)教育懲罰為主。 據(jù) 中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究 一文提供的資料，在班級(jí)管理的方法中，以批評(píng)教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19% ，以實(shí)踐鍛煉法為主的占14.3% ，以心理疏導(dǎo)法為主的占 7.6% ?？梢?jiàn)在教育方法上，使用最多的仍是批評(píng)教育，而在現(xiàn)代社會(huì)中日益受到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛(ài)用批評(píng)、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，

16、 因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少， 見(jiàn)效快， 但這種方法的負(fù)面影響也是明顯的：有的一味批評(píng)懲罰，容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔， 甚至對(duì)班主任產(chǎn)生敵對(duì)情緒和逆反心理。有的惡語(yǔ)批評(píng)、諷刺還會(huì)釀成嚴(yán)重后果。有一首“挨打歌”說(shuō)： “首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲。 ”這反映了學(xué)生對(duì)教師的抗拒心理。5、評(píng)價(jià)學(xué)生主觀(guān)化學(xué)生評(píng)價(jià)是就學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出價(jià)值判斷的活動(dòng)， 它對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向、 激勵(lì)、矯正、甄別等作用。目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄化、方式主觀(guān)化、觀(guān)點(diǎn)固定化等問(wèn)題。一方面班主任常常以成績(jī)好不好、 是否聽(tīng)話(huà)、 是否遵

17、守紀(jì)律作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。 把那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生視為一族，而把那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的、調(diào)皮搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類(lèi)，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的智育，沒(méi)有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為“單向度”片面發(fā)展的人。另一方面， 班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評(píng)判學(xué)生。 認(rèn)為好的學(xué)生總是好學(xué)生， 差學(xué)生不會(huì)變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，學(xué)生的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。 這種只重視學(xué)生的歷史和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)， 不注意對(duì)學(xué)生的潛力和發(fā)展過(guò)程進(jìn)行科學(xué)分析的靜態(tài)評(píng)價(jià)， 不利于學(xué)

18、生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。 許多學(xué)生沒(méi)能得到很好發(fā)展往往緣于班主任不善于“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，沒(méi)有挖掘他們的潛力，沒(méi)有創(chuàng)造使學(xué)生充分發(fā)展的條件，沒(méi)有給予學(xué)生激勵(lì)他們發(fā)展的評(píng)價(jià)！班級(jí)管理中存在的問(wèn)題的原因分析班級(jí)管理之所以存在諸多問(wèn)題， 從主觀(guān)上講是由于班主任自身素質(zhì)的欠缺以及教育管理觀(guān)念落后，從操作層面上看，受應(yīng)試教育的影響，此外，尚未形成對(duì)班級(jí)工作、對(duì)班主任的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系， 都導(dǎo)致了班級(jí)管理中問(wèn)題的存在。 下面對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題的原因簡(jiǎn)要分析如下：1、班主任教育觀(guān)念滯后目前的小學(xué)教師， 一般都沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的班主任工作訓(xùn)練， 承擔(dān)班主任工作的人， 多半是在自己實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于班

19、級(jí)管理所需要的理論， 如教育學(xué)、教育心理學(xué)、 管理心理學(xué)、班級(jí)教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等知識(shí)，他們掌握較少，這導(dǎo)致了小學(xué)班級(jí)管理缺乏理論指導(dǎo)。班主任自身素質(zhì)的欠缺，班級(jí)管理觀(guān)念落后，是班級(jí)管理中問(wèn)題存在的主觀(guān)原因。（ 1 ）對(duì)班級(jí)的功能缺乏正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生的首要屬性是 “學(xué)習(xí)者” ， 其基本任務(wù)是學(xué)習(xí)。 是為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)生活作準(zhǔn)備的 “奠基性學(xué)習(xí)” 。而班級(jí)作為一種社會(huì)組織得以建立，首先是，基于其成員學(xué)生自身的奠基性學(xué)習(xí)的需要。班級(jí)組織可視為社會(huì)向青少年提供的一種在校期間群體生活的基本環(huán)境。班級(jí)組織所產(chǎn)生的首先是與其成員的自身發(fā)展密切相關(guān)的功能，這些功能包括：班級(jí)的社會(huì)化功能。班級(jí)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)

20、體社會(huì)化的最重要的社會(huì)單位。班級(jí)履行社會(huì)化職能， 就是教育者按照一定的社會(huì)要求， 在班級(jí)教育、教學(xué)過(guò)程和人際交往關(guān)系中，以班級(jí)的組織目標(biāo)為導(dǎo)向， 借助課程、 集體規(guī)范、班級(jí)文化等載體， 使學(xué)生從一個(gè)自然有機(jī)體轉(zhuǎn)化為社會(huì)成員。 班級(jí)的社會(huì)化功能的主要內(nèi)容是： 第一， 傳遞社會(huì)價(jià)值觀(guān)， 指導(dǎo)生活目標(biāo)；第二，傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生獲得社會(huì)生活的基本技能；第三，教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范、訓(xùn)練社會(huì)行為；第四，培養(yǎng)社會(huì)角色。班級(jí)的個(gè)性化功能。 班級(jí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心發(fā)展的特征， 水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會(huì)化影響為媒體，通過(guò)學(xué)生主體性的“內(nèi)化”機(jī)制，形成和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。班級(jí)

21、的個(gè)性化功能在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的潛在差異及其形成原因，以根據(jù)差異確定可能塑造的方向。班級(jí)的滿(mǎn)足化功能。滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中各方面的需要，如交往、歸屬、愛(ài)、自尊等心理需要以及在外部社會(huì)要求影響下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要， 是班級(jí)承擔(dān)的重要任務(wù)。 班級(jí)要通過(guò)功能性活動(dòng)讓學(xué)生個(gè)體的這些不同需要得到各自不同的滿(mǎn)足。從上面班級(jí)的功能可以看出， 班級(jí)是一個(gè)多功能的載體。 它承擔(dān)著把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的人才， 發(fā)展學(xué)生個(gè)性和滿(mǎn)足學(xué)生多方面需要的重任， 而教學(xué)功能僅是班級(jí)功能的一個(gè)方面。也就是說(shuō)，在班級(jí)管理中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，重視智育，還要發(fā)展學(xué)生全面的素質(zhì)， 培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力， 發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。 如

22、果班主任對(duì)班級(jí)的功能沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，就會(huì)把班級(jí)僅僅視為教學(xué)組織，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。這種 做法， 忽略了班級(jí)教育是一個(gè)完整的功能性系統(tǒng)， 囿于一種功能而不顧及其他， 難以造就素質(zhì)全面的人，會(huì)貽誤青少年的健康成長(zhǎng)。（ 2 ）對(duì)班主任的地位作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)班主任明確自身的地位作用是他們正確開(kāi)展工作的前提。 首先， 班主任是學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的“導(dǎo)師” 。班主任要對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。 班主任應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師， 是學(xué)生活動(dòng)和交往的指導(dǎo)者和學(xué)生的心理保健者。其次， 班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者。 對(duì)班級(jí)的發(fā)展而言， 班主任既是班級(jí)

23、管理活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者， 又是管理活動(dòng)的指導(dǎo)者。 再次，班主任是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者。 班主任既要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、 家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各因素的影響，使來(lái)自各方面的影響都緊緊圍繞班級(jí)目標(biāo)而發(fā)揮作用。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多班主任對(duì)自己的地位作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的“導(dǎo)師”作用， 只會(huì)以成績(jī)的要求代替對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求， 導(dǎo)致學(xué)生的片面性發(fā)展、 暫時(shí)性發(fā)展。認(rèn)為班主任是學(xué)生的“看管者” ，以“管”學(xué)生的角色出現(xiàn)，這樣就會(huì)居高臨下，從而導(dǎo)致班級(jí)管理的隨意性、主觀(guān)性。忽視自己的協(xié)調(diào)者角色，就會(huì)封閉地管理班級(jí)。（ 3 ）對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。首先，

24、學(xué)生是主體的人。學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人。其次，學(xué)生是有個(gè)性的人。 “學(xué)生”是個(gè)整體的抽象的概念，它是由一個(gè)個(gè)活生生的、 存在差異、 各有個(gè)性的學(xué)生個(gè)體組成的， 班主任面對(duì)的是由個(gè)性不同的學(xué)生組成的集體。學(xué)生的個(gè)性是他們健康和諧發(fā)展的基礎(chǔ)， 個(gè)性的發(fā)展才能使學(xué)生有進(jìn)步和超越的可能， 使他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后， 從自己的特點(diǎn)出發(fā)為社會(huì)做出不同的貢獻(xiàn)。 發(fā)展學(xué)生的個(gè)性對(duì)他們自身的成長(zhǎng)、對(duì)于社會(huì)進(jìn)步都有重要意義。再次，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生正處在成長(zhǎng)的過(guò)程中，可塑性很大， 具有許多發(fā)展的潛能。 學(xué)校教師的一切工作就是要使學(xué)生健康和諧地發(fā)展。 班主任要大力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，并不斷?chuàng)造條件

25、促進(jìn)他們發(fā)展。在班級(jí)管理中， 班主任對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)， 就導(dǎo)致了班主任權(quán)威的絕對(duì)化， 班級(jí)管理內(nèi)容的片面化，評(píng)價(jià)學(xué)生的主觀(guān)化。2、應(yīng)試教育的影響應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要， 以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育教學(xué)規(guī)律的一種教育模式。 應(yīng)試教育在我國(guó)的產(chǎn)生， 有其深刻的社會(huì)歷史原因， 最根本的是人們對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育的需求和高等教育資源嚴(yán)重缺乏之間的矛盾。應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)率，關(guān)注考分，對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。（ 1 ）偏重智育，忽視學(xué)生全面發(fā)展在應(yīng)試教育的模式下， 不少地方以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)一所學(xué)校， 以教學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一位教師， 以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生， 實(shí)質(zhì)是以智

26、育的狀況作為檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在智育方面你追我趕，費(fèi)盡心機(jī)，無(wú)暇旁顧。（ 2 ）偏重統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展大多數(shù)學(xué)校為了追求高升學(xué)率， 沒(méi)有貫徹全面育人的方針。 而且考試仍是學(xué)校選拔人才的主要手段，分?jǐn)?shù)又是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 因此，教師們采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、 統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的管理， 學(xué)生較少擁有根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行選擇的權(quán)利。 應(yīng)試教育只注重共性教育，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因而束縛了不同類(lèi)型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。（ 3 ）偏重知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)試教育以升學(xué)考試的需要為標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為決定教育內(nèi)容的依據(jù)。由于升學(xué)考試只涉及到知識(shí)的

27、積累與提取， 因此教師們照本宣科， 學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只是機(jī)械地背誦和復(fù)述， 對(duì)號(hào)入座， 而不去理解知識(shí)的涵義， 缺乏對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證能力。 在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，教師們是考什么教什么，學(xué)生是教什么學(xué)什么，至于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，很難有一席之地。3、沒(méi)有形成科學(xué)的班級(jí)工作評(píng)價(jià)體系班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位。 班集體建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)校的德育工作乃至學(xué)校的全局工作， 而班主任是班集體的組織者、 教育者和指導(dǎo)者， 是開(kāi)展教育教學(xué)工作的骨干力量。 因此， 如何科學(xué)地考核， 評(píng)價(jià)班主任工作， 關(guān)系到班主任工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)系到班集體建設(shè)的好壞和教育教學(xué)質(zhì)量的提高， 還關(guān)系到學(xué)校的德育目標(biāo)能否

28、實(shí)現(xiàn)。 但在目前的班主任工作評(píng)價(jià)中，存在著不少問(wèn)題， 主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，注重工作態(tài)度和工作量的評(píng)價(jià)。 而忽視對(duì)班主任的管理方法和工作效率的評(píng)價(jià)。 第二， 注重工作結(jié)果的評(píng)價(jià)。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往根據(jù)班主任所帶班的學(xué)習(xí)成績(jī)、 出勤率、 衛(wèi)生、 紀(jì)律狀況來(lái)評(píng)價(jià)班主任。這就造成了班主任將主要精力放在常規(guī)管理上。 至于如何在班級(jí)管理中使學(xué)生全面發(fā)展， 培養(yǎng)學(xué)生的能力， 以及如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)造精神等則無(wú)法擺進(jìn)工作日程。 第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)空或過(guò)細(xì)。 第四， 評(píng)價(jià)方法單一、 僵化。 主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于缺乏科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致了班級(jí)管理中諸多問(wèn)題的存在。四、小

29、學(xué)班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)人本管理的途徑與策略 “班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、 教學(xué)工作的基本單位。 班主任是班集體的組織者、 教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手” 。班主任在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)中起著導(dǎo)師的作用，并負(fù)有溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間的作用。近年來(lái)，不少管理中都提出了要“以人為本” ，明確指出了人的作用乃是管理的根本，這是將“人”與其他管理要素的管理作用相比較得出的重要結(jié)論。 “以人為本”所說(shuō)的“人”是多元的，既包括管理者，也包括被管理者，還包括管理的人文環(huán)境，就學(xué)校而言， “以人為本”涉及到的“人”有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工、學(xué)生、還有家長(zhǎng)、群眾等，這些人對(duì)學(xué)校管理的質(zhì)量都有重要

30、的。作為班主任， 不能僅僅要求學(xué)生去做， 而更要?jiǎng)?chuàng)造條件， 幫助學(xué)生不斷超越自我，展示自我，完善自我，體現(xiàn)生命的價(jià)值，使學(xué)生有成就感，同時(shí)還要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生， 愛(ài)護(hù)學(xué)生， 盡力為每一位學(xué)生提供和創(chuàng)造展示自己，體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生的被尊重感和歸屬感等需要。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“校以我為榮”的人生價(jià)值。過(guò)去，班主任的管理失范存在兩種極端行為：一是放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問(wèn)的方式，使學(xué)生缺乏指正的機(jī)會(huì)而無(wú)視班主任的存在。 二是班主任對(duì)學(xué)生的問(wèn)題過(guò)于敏感， 動(dòng)輒大加訓(xùn)斥， 甚至濫用懲罰， 學(xué)生抵制班主任導(dǎo)致行為失范。 究其原因是班主任在學(xué)生面前表現(xiàn)出一種權(quán)威，自己高于學(xué)生，面對(duì)學(xué)生

31、耳提面命，結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生了反感，甚至漠視班主任的行為， 這就沒(méi)有樹(shù)立以人為本， 用情感與學(xué)生平等相處。 因此班主任轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立以人為本的觀(guān)念，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系是班主任與時(shí)俱進(jìn)的要求。如何在班主任工作中堅(jiān)持以人為本， 實(shí)施素質(zhì)教育， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展， 已成為當(dāng)前班主任所探討和研究的重要問(wèn)題。三、 農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理與教學(xué)質(zhì)量的矛盾研究一、打工熱潮與留守兒童教育的矛盾如今， 隨著此起彼伏的打工熱潮， 農(nóng)村青壯年可以說(shuō)是 “傾巢出動(dòng)”， “空巢老人”和“留守兒童” 隨之出現(xiàn)， 愈來(lái)愈多， 引發(fā)了一系列社會(huì)問(wèn)題， 如留守兒童的教育問(wèn)題就非常突出。盡管?chē)?guó)家實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育“兩免一補(bǔ)

32、” 、 “營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃”等政策，為農(nóng)村孩子上學(xué)提供了有力的政策支持和經(jīng)濟(jì)保障， 極大地減輕了農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)； 建立農(nóng)村留守兒童之家等組織進(jìn)行特別的教育， 但孩子的家庭教育是空白的， 親情之愛(ài)是缺失的， 心理狀態(tài)和人格發(fā)展難以健全。這樣，班主任，既當(dāng)老師教書(shū)育人，擔(dān)當(dāng)學(xué)生“父母”的許多責(zé)任，做家長(zhǎng)的工作，操心學(xué)生的生活、健康、安全、心理，忙得一塌糊涂，但教育的效果甚微。二、教學(xué)成績(jī)與品德、心理教育的矛盾多年來(lái)的應(yīng)試教育根深蒂固， 目前農(nóng)村， 教育行政部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校、 學(xué)校評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)依然主要是考試成績(jī)直觀(guān)、鮮明、易操作，這樣，考試“指揮棒”的威力依然很大，很自然將新課程又引入了應(yīng)試教育的軌道，無(wú)怪乎

33、人家都說(shuō)農(nóng)村是“素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)” ， “千中心萬(wàn)中心，教學(xué)永遠(yuǎn)是中心； 千條線(xiàn)萬(wàn)條線(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量生命線(xiàn)” ，而“學(xué)生中心” 、 “全面發(fā)展”往往是一種口號(hào)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展， 農(nóng)村也失去了往日的清靜， 加上影視、 網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)入農(nóng)村生活， 農(nóng)村學(xué)生的思想問(wèn)題、心理問(wèn)題也日漸凸顯。 而單一的評(píng)價(jià)機(jī)制， 單純抓教學(xué)、一味抓成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的品德教育空洞， 心理教育缺失。 農(nóng)村學(xué)校非但沒(méi)有專(zhuān)職的心理輔導(dǎo)老師和心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)， 就連教師對(duì)心理知識(shí)也知之甚少！ 一切言行都不離其 “心”， “心”對(duì)了， 一切都對(duì)了！ 如果農(nóng)村學(xué)生的心理問(wèn)題得不到高度的重視， 不采取

34、有效的措施， 那一切教育都無(wú)從入手。三、豐富的教育資源與開(kāi)發(fā)匱乏的矛盾新課程實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理。教科書(shū)不再是課程的全部，僅僅是教學(xué)的依托或參考。 農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的豐富教育資源， 教育者對(duì)現(xiàn)有的資源認(rèn)識(shí)不到位或能力不足而未能開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)還是大一統(tǒng)，地方、校本課程大多是空白。 這樣讓課程與學(xué)生脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的生活脫節(jié)，無(wú)經(jīng)驗(yàn)的支持，無(wú)趣味的吸引。這樣，班主任的工作也如同空樓閣！四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)游戲的矛盾在科技飛速發(fā)展的今天， 信息素養(yǎng)已成為人們立身和發(fā)展之本， 有人說(shuō)以前的文盲是不識(shí)字，現(xiàn)在的文盲是不懂計(jì)算機(jī)，將來(lái)的文盲是不懂網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以查閱資料，

35、了解社會(huì)，交流互動(dòng)然而，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，不遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，抵擋不住誘惑，就會(huì)反受其害。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)掌控不住自己。沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，在虛幻的時(shí)空不能自拔的大有人在。在農(nóng)村， 有學(xué)校的地方，一般就有網(wǎng)吧，經(jīng)營(yíng)業(yè)主就是沖著學(xué)生來(lái)牟利，這就給班主任工作出了一道新的難題。五、理想教育與現(xiàn)實(shí)影響的矛盾學(xué)校是圣潔的殿堂，是一方凈土，可是社會(huì)是一個(gè)大染缸，無(wú)奇不有，良莠不齊。學(xué)生在學(xué)校好長(zhǎng)時(shí)間學(xué)到的東西， 到社會(huì)上一下子就變了味。 比如， 小學(xué)生在學(xué)校拾到東西就交公，看到垃圾立馬揀掉，可一出校門(mén)，看到的有小偷小摸、有隨地扔垃圾，孩子要做好事，大人卻說(shuō)是“管閑事”理想與現(xiàn)實(shí)是如此的反差。還有，在

36、打工熱和就業(yè)困難引起的新的“讀書(shū)無(wú)用” 思潮下，有些學(xué)生竟然小學(xué)未畢業(yè)就走出校門(mén)， 投身浩浩蕩蕩的打工大軍之中，留住學(xué)生已成為班主任的第一要?jiǎng)?wù)。六、安全管理與活動(dòng)開(kāi)展的矛盾近幾年來(lái)， 安全事故屢屢發(fā)生， 安全成為一切工作的首要任務(wù)。孩子要全面發(fā)展， 就還得走出教室、走出校門(mén)，參加體育、藝術(shù)、社會(huì)實(shí)踐等各類(lèi)活動(dòng)?？墒?，許多領(lǐng)導(dǎo)和教師為了預(yù)防安全和維護(hù)穩(wěn)定， 索性不敢開(kāi)展什么活動(dòng)。 不少農(nóng)村中小學(xué)就是連早操、 課間操和眼保健操也沒(méi)有正常開(kāi)展， 推進(jìn)素質(zhì)教育、 提高學(xué)生體質(zhì)為一句空話(huà)。 有的學(xué)校沒(méi)有舉行過(guò)朗誦比賽、繪畫(huà)比賽、書(shū)法比賽、拔河比賽；也有些學(xué)校從來(lái)沒(méi)有舉辦過(guò)文藝演出和運(yùn)動(dòng)會(huì)；許多學(xué)校沒(méi)有舉

37、辦過(guò)大中型的校外活動(dòng)，如參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、春游、秋游、野炊等生命安全與全面發(fā)展形成了鮮明的矛盾。新時(shí)期，新矛盾，對(duì)班主任是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。我們只能與時(shí)俱進(jìn)，分析新形勢(shì)，面對(duì)新問(wèn)題，化解新矛盾，創(chuàng)造性的開(kāi)展班級(jí)管理工作，促進(jìn)班級(jí)的和諧健康發(fā)展， 促進(jìn)學(xué)生的全面 發(fā)展。1、加強(qiáng)家校聯(lián)系，重視農(nóng)村留守兒童的教育一要明確和靠實(shí)家長(zhǎng)的重任。 不能因?yàn)橐粫r(shí)的經(jīng)濟(jì)利益而忽視了孩子的健康發(fā)展和前途。務(wù)教育法 明確規(guī)定， 父母是孩子的第一監(jiān)護(hù)人， 父母有讓孩子接受九年義務(wù)教育的權(quán)利和義務(wù)。 政府部門(mén)和學(xué)校必要時(shí)要?jiǎng)佑梅晌淦鳎?強(qiáng)行讓孩子的家長(zhǎng)履行監(jiān)護(hù)和教育孩子的義務(wù)，為下一代，為民族的明天負(fù)責(zé)，確保家長(zhǎng)不缺位，家庭

38、教育不缺失。二要借住婦聯(lián)、團(tuán)委等機(jī)構(gòu)整合一切社會(huì)力量， 保證農(nóng)村留守兒童在經(jīng)濟(jì)上不困難、 物質(zhì)上不缺乏、 教育上不缺位、情感上不缺失三要充分發(fā)揮“農(nóng)村留守兒童之家”的功能和作用。2、加強(qiáng)學(xué)生的思想教育和心理健康教育學(xué)校、班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，逐步樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育， 要讓學(xué)認(rèn)識(shí)到自己得到他人和社會(huì)的太多太多， 以一顆感恩的心努力學(xué)習(xí)， 回報(bào)社會(huì)。要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生思想品德教育的載體，豐富內(nèi)容，采取多種形式，讓學(xué)校德育工作走出真空，落到實(shí)處，富有成效。同時(shí)， 要在所有的農(nóng)村中小學(xué)教師中開(kāi)展心理知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)， 普及教育心理方面的基本知識(shí)， 提高教師們的教育能力；

39、同時(shí)，還要盡力在學(xué)校配備專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)教師， 開(kāi)設(shè)必要的心理輔導(dǎo)課程，經(jīng)常開(kāi)展心理知識(shí)講座，以防患于未然，引領(lǐng)學(xué)生順利跨過(guò)一道道坎；另外， 有條件的話(huà)要設(shè)立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)， 開(kāi)展個(gè)別咨詢(xún)， 可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 解決問(wèn)題。 這樣，教育教學(xué)才能暢通無(wú)阻！3、因地制宜，充分利用資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如，利用農(nóng)村獨(dú)特的自然、地理、環(huán)境資源，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，有效開(kāi)發(fā)利用；結(jié)合農(nóng)村的生活， 開(kāi)展內(nèi)容廣泛且切合實(shí)際的勞動(dòng)技術(shù)教育課； 利用農(nóng)村的傳統(tǒng)活動(dòng)， 開(kāi)展體育藝術(shù)活動(dòng)， 在各類(lèi)活動(dòng)中進(jìn)行技能教育、 安全教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)日漸加濃，綜合素質(zhì)會(huì)逐漸提高。4、改變教育理念，改善班級(jí)管理方式農(nóng)村班主任，不

40、要以單一的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)學(xué)生；要細(xì)心發(fā)現(xiàn)“不起眼”的學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生有信心；要充分、深入了解每一個(gè)學(xué)生，教育教學(xué)上要分類(lèi)分層，照顧學(xué)生的差異，尤其是給孤苦無(wú)助的學(xué)生多一份熱情，多一些關(guān)愛(ài)。另外，在班級(jí)管理中，班主任要學(xué)會(huì)逐步放手，讓學(xué)生自主管理，讓孩子自由飛翔。5、重視理想教育，提高學(xué)生的抗誘惑能力要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、信念教育，讓學(xué)生思想純潔，積極向上。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)及外界的不良誘惑，能做到明辨是非，區(qū)分真假。新時(shí)期班主任要堅(jiān)定教育的信念， 淡泊名利， 不斷武裝自己， 從學(xué)生的心理入手， 多措并舉，多管齊下，班主任才能化解矛盾，走出困境，才能讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上提高，思想上純潔，心理上積極健康，人格上健全

41、?？傊鳛榘嘀魅伪仨殬?shù)立“以人為本，以人的發(fā)展為本”的觀(guān)念，給學(xué)生開(kāi)辟自主的空間， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性， 調(diào)動(dòng)其內(nèi)在需要，最終達(dá)到班級(jí)管理的最高層次， 真正體現(xiàn)出管理的效果。中小學(xué)班級(jí)管理諸多問(wèn)題的存在不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個(gè)性的健康發(fā)展。 因此，對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題要高度重視。 一方 面， 作為班級(jí)的教育管理者，班主任要提高自身的素質(zhì)。要適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要， 不斷地塑造自我， 完善自我， 同時(shí)樹(shù)立正確的教育管理觀(guān)念， 根據(jù)班級(jí)教育管理的規(guī)律指導(dǎo)班級(jí)管理的實(shí)踐， 提高班級(jí)管理的實(shí)效。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)、班主任工作的研究。要認(rèn)真分析班級(jí)管理中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，并為解決這些問(wèn)題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。多讀書(shū)的好處書(shū) ,是了望世界的窗口。書(shū)，是知識(shí)的源泉，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。要獲得知識(shí)，就必須多讀書(shū)。要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，就必須不斷讀書(shū)，不斷充實(shí)自己。書(shū)的內(nèi)容可以五花八門(mén)，不拘一格。因?yàn)槲沂冀K相信，不管看什么書(shū)，只要開(kāi)卷就有益。我床邊的書(shū)常常有幾摞，隨