電大學(xué)前兒童心理學(xué)近年測(cè)驗(yàn)考試真題

1、學(xué)前兒童心理學(xué)近年考試真題一、選擇題對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過(guò)程特點(diǎn)的方法稱(chēng)為(B)A.橫向研究B.縱向研究C平行研究D.實(shí)證研究下列屬于新生兒無(wú)條件反射的是(A)A.抓握反射B.吮吸反射C.轉(zhuǎn)向反射D.張嘴一般認(rèn)為，嬰兒從(D)起開(kāi)始對(duì)顏色有分化反應(yīng)。A.生后1個(gè)月B.生后2個(gè)月C生后3個(gè)月D.生后4個(gè)月在具體形象思維階段，兒童依靠(B)進(jìn)行思考。A.動(dòng)作B.表象C.語(yǔ)言D.形象在(A)階段，兒童有了物體永久性意識(shí)，并有了最早期的內(nèi)化動(dòng)作。A.感知運(yùn)算階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段三山實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了該階段兒童思維處于(A)階段。A.自我中心B.他

2、我中心C.自我他我中心D.超越自我中心。在人的各種個(gè)性心理特征中，(B)是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。A.個(gè)性B.氣質(zhì)C.能力D.性質(zhì)處于成長(zhǎng)過(guò)程中的兒童，在與周?chē)藗兊慕煌?，逐漸形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，哈普特稱(chēng)之為(A)。A.垂直關(guān)系和水平關(guān)系B.上下關(guān)系和水平關(guān)系C.垂直關(guān)系和橫向關(guān)系D.橫向關(guān)系和水平關(guān)系兒童在評(píng)定行為是非時(shí)總采取極端的態(tài)度，不是好的就是壞的，該階段是(B)。A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.道德理想階段無(wú)論是皮亞杰的理論還是柯?tīng)柌竦睦碚摚麄兌紡?qiáng)調(diào)(A)對(duì)道德成熟的影響。A.認(rèn)知能力B.智力C.成熟D.教養(yǎng)學(xué)前兒童心理學(xué)是研究(C)兒童心理發(fā)展規(guī)律

3、的科學(xué)。A.0-8、9歲B.0-3歲C.0-6歲D.0-13、14歲以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于(A)。A.橫向研究B.縱向研究C.平行研究D.實(shí)證研究第二信號(hào)系統(tǒng)的出現(xiàn)是在(A)。A.出生后的下半年起B(yǎng).出生后一年C.出生起D.出生后兩年兒童通過(guò)多次嘗試，拉桌面取得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會(huì)通過(guò)拉床單來(lái)拿到手。此階段孩子的思維處于(B)。A具體形象思維階段B直覺(jué)行動(dòng)思維階段C.抽象思維階段D.具體思維階段TOCo1-5hz嬰兒的動(dòng)作與目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，該階段的行為模式處于(D)。A.反射練習(xí)時(shí)期B.習(xí)慣動(dòng)作

4、時(shí)期C有目的動(dòng)作形成時(shí)期D手段與目的分化并協(xié)調(diào)期下列不是兒童自我中心語(yǔ)言范疇的有(D)。A.重復(fù)B.獨(dú)白C.雙人或集體獨(dú)白D.命令判斷是非時(shí)能注意到家庭和社會(huì)期望的兒童處于(B)。A.后習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.前習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平下列哪類(lèi)游戲隨年齡增大而減少？(B)A.獨(dú)自游戲B平行游戲C聯(lián)合游戲D合作游戲大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一是(A)。A.大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展B大腦皮層興奮機(jī)能的發(fā)展C.神經(jīng)興奮過(guò)程的發(fā)展D.條件反射的出現(xiàn)。在(B)階段，兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性。A.直覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.形式運(yùn)算思維(A)是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感

5、。A.道德感B理智感C.美感D.依戀感隨著認(rèn)知和言語(yǔ)水平的提高，兒童的自我中心減少，能從母親的角度看問(wèn)題，這一階段處于依戀的(D)階段?A.元分化階段B.低分化階段C.依戀形成階段D.修正目標(biāo)的合作階段下列哪項(xiàng)不屬于心理活動(dòng)的動(dòng)力特征?(D)A.心理活動(dòng)的速度B心理活動(dòng)的強(qiáng)度C.心理活動(dòng)的穩(wěn)定性D.心理活動(dòng)的平衡性?xún)和ㄟ^(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲取信息稱(chēng)為(A)。A.觀察學(xué)習(xí)B.自我學(xué)習(xí)C直接學(xué)習(xí)D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)(A)是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為。A.微笑B.哭泣C憤怒D.張嘴TOCo1-5hz下面哪一階段不是柯?tīng)柌竦娜搅A段學(xué)說(shuō)提到的？(A)A.他律道德水平B.前習(xí)俗水平C.習(xí)俗水平D

6、.后習(xí)俗水平27將結(jié)構(gòu)性游戲作為最主要的游戲形式的兒童年齡是(C)。A.1歲B.2一3歲C.4歲D.7歲28心理活動(dòng)興奮性高，不平衡，帶有迅速而突發(fā)的色彩，與之對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類(lèi)型是(A)A.膽汁質(zhì)B.多血汁C.粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)下列(D)不屬于親社會(huì)行為。A.謙讓B.幫助C.合作D.攻擊性行為道德兩難故事法是誰(shuí)研究時(shí)用的?(B)A.皮亞杰B.柯?tīng)柌馛維果斯基D.福祿貝爾哪個(gè)階段的兒童能對(duì)自己所畫(huà)的圖形賦予意義?(B)TOCo1-5hzA.涂鴉期B.象征期C.聯(lián)想期D.定形期32設(shè)置視崖裝置以檢查兒童深度知覺(jué)的心理學(xué)家是(A)。A吉布森和?？薆.皮亞杰C.維果斯基D.福祿貝爾幼兒的記憶以(B)為主。A

7、.有意記憶B.無(wú)意識(shí)記憶C.再認(rèn)記憶D.重復(fù)記憶嬰兒的行為與效果之間還沒(méi)有分化，行動(dòng)還沒(méi)有目的，該階段的行為模式處于(B)A反射練習(xí)時(shí)期B.習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期C.有目的動(dòng)作形成時(shí)期D.感知行動(dòng)時(shí)期35獲得守恒性和可逆性概念是在下列哪個(gè)階段？(C)A感知運(yùn)算階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段家庭對(duì)兒童親社會(huì)行為發(fā)展的影響主要通過(guò)(A)機(jī)制起作用。A.獎(jiǎng)勵(lì)和示范B.批評(píng)C.教育D.表?yè)P(yáng)“江山移改，稟性難移”是指(B)具有不易改變的特性。A.性格B.氣質(zhì)C.個(gè)性D.人格“直覺(jué)行動(dòng)思維直到學(xué)齡時(shí)期，也鈣然是概念智力的一個(gè)基礎(chǔ)”，這段話(huà)出自:(A)。A.皮亞杰B.吉布森?？薈.維果斯基D.福祿

8、貝爾“三座山試驗(yàn)”的設(shè)計(jì)者是(B)A.維果斯基B.皮亞杰C.蒙臺(tái)梭利D.福祿貝爾孤兒院孩子往往沒(méi)有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?A)。A.早期依戀關(guān)系B正常母愛(ài)C細(xì)心照料D必需的營(yíng)養(yǎng)41.社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)前，(B)是對(duì)兒童最有影響力的人。A.年長(zhǎng)同伴B.教師C家長(zhǎng)D.其他同伴42.在(A)階段兒童的行為不能用簡(jiǎn)單的道德標(biāo)準(zhǔn)如以評(píng)價(jià)。A.前道德階段B.道德他律階段C.自律道德階段D.道德理想階段43.角色游戲的出現(xiàn)主要在(C)。A.1歲B.2-3歲C.3-6歲D.7歲44.兒童通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲取信息稱(chēng)為(A)。A.

9、觀察學(xué)習(xí)B.自我學(xué)習(xí)C直接學(xué)習(xí)D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)二、判斷題學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)及心理發(fā)展變化的機(jī)制。(V)TOCo1-5hz遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。(V)在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大。(X)早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒，對(duì)深度更敏感，再現(xiàn)出的恐懼也越少。(V)八九個(gè)月以前的嬰兒就有客體永久性的認(rèn)識(shí)。(X)幼兒只有機(jī)械識(shí)記沒(méi)有意義識(shí)記，沒(méi)有必要引導(dǎo)其進(jìn)行意義識(shí)記。(X)兒童自傳體記憶與言語(yǔ)發(fā)展水平有密切關(guān)系，對(duì)話(huà)和交流能促進(jìn)自傳體記憶的發(fā)展。(V)處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段的兒童的思維只能在活動(dòng)本身中展開(kāi)，他們是邊做邊想的。(V)具體運(yùn)

10、算是指兒童的思維運(yùn)算必須有具體事物的支持。(V)3-4歲兒童，隨著言語(yǔ)能力的發(fā)展，自我控制不愉快情緒的能力逐漸形成，哭泣現(xiàn)象開(kāi)始減少。(V)當(dāng)一個(gè)人感受到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱(chēng)為移情。(V)TOCo1-5hz孤兒院孩子往往沒(méi)有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任。(V)反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)外顯的行為問(wèn)題，如具有較強(qiáng)的攻擊性。(X)在兒童交往中，受歡迎的兒童往往具有外向.友好的人格特征，在活動(dòng)中沒(méi)有明顯的攻擊性行為。(V)觀點(diǎn)采擇本質(zhì)特征是去自我中心化。(X)研究表明，2-4歲兒童，攻擊性形式發(fā)展總趨勢(shì)為身體性攻擊逐漸增多，言語(yǔ)性攻擊慢慢減少。(X

11、)17.3歲以前的兒童聽(tīng)到音樂(lè)表現(xiàn)出快樂(lè)不僅僅是因?yàn)樗麄兟?tīng)到了好聽(tīng)的音樂(lè)。(X)定形期是兒童繪畫(huà)的典型時(shí)期，是學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)的主要時(shí)期。(V)在兒童平行游戲中已有初步的社會(huì)互動(dòng)。(X)較高游戲水平的出現(xiàn)意味著較低層次游戲水平的消失。(X)21兒童心理的發(fā)展是數(shù)量的變化或直觀的位置移動(dòng)。(X)母親產(chǎn)生的長(zhǎng)時(shí)間不良情緒對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。(V)當(dāng)遇到的任務(wù)難度提高時(shí)，兒童個(gè)體的再認(rèn)能力明顯表現(xiàn)出隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。(V)內(nèi)源性微笑是真正的微笑。(X)25.4-5歲的孩子會(huì)說(shuō)“他今天得了顆小紅星，所以很高興?！闭f(shuō)明該階段的孩子能正確判斷各TOCo1-5hz種基本情緒產(chǎn)生的內(nèi)部原

12、因。(X)依戀行為一般發(fā)生在嬰兒與母親之間。(X)母親忽視孩子的生理和心理需要或?qū)χ幻舾?，使孩子的需求信?hào)受到冷遇，容易使孩子形成攻擊性行為。(V)在兒童社會(huì)化過(guò)程中，垂直關(guān)系比水平關(guān)系對(duì)兒童的影響更大。(X)觀點(diǎn)采擇能力是指兒童有選擇地吸收其他兒童的觀點(diǎn)。(X)柯?tīng)柌裾J(rèn)為兒童道德水平的六個(gè)階段有時(shí)會(huì)相互交替的。(X)31.3歲以前的兒童聽(tīng)到音樂(lè)表現(xiàn)出的自發(fā)的蹬腳等動(dòng)作會(huì)隨著作品的不同而有所變化。(X)32.0-2歲的兒童對(duì)美術(shù)的欣賞是純表現(xiàn)和直覺(jué)的。(V)學(xué)前兒童游戲中興趣指引是典型的心理特點(diǎn)。(V)兒童的氣質(zhì)存在類(lèi)型的差異和好壞的區(qū)別。(X)從內(nèi)容上看，自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)和

13、自我調(diào)控。(X)明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。(V)研究表明，出生后第一周內(nèi)的嬰兒不具有大小恒常性。(X)幼兒在參觀動(dòng)物園后，要孩子馬上說(shuō)出看見(jiàn)什么，他們往往說(shuō)不出多少，第二天卻能說(shuō)出來(lái)很多，這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)來(lái)解釋。(X)在具體形象思維階段兒童依靠表象來(lái)進(jìn)行思維。(V)兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是按直覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維在先、具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來(lái)的，所以三種思維方式是彼此對(duì)立.相互排斥的。(X)兒童是否具有假設(shè)演繹運(yùn)算能力是判斷他智力高低的重要標(biāo)志。(V)成人要尊重兒童正當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式，尊重兒童的情緒體驗(yàn)，對(duì)于不良的情緒表現(xiàn)，教導(dǎo)要及時(shí)，處理要寬容，不能

14、急躁，更不能體罰。(V)從教養(yǎng)方式上看，安全型依戀的兒童具有很強(qiáng)的探索欲望，能主動(dòng)與其他小朋友分享玩具。(V)適應(yīng)性告知是兒童思想的一種傳遞方法。(V)學(xué)前兒童游戲中假想和真實(shí)的轉(zhuǎn)換是一個(gè)典型的心理特點(diǎn)。(V)46學(xué)前兒童心理發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減。(V)47.發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化。(V)對(duì)不良行為的矯正不起作用。對(duì)不良行為的矯正不起作用。48新生兒的視覺(jué)調(diào)節(jié)機(jī)能較差，視覺(jué)的焦點(diǎn)很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。(V)49斯金納的操作性行為的理論僅適用于兒童新的行為的塑造，(X)六七歲的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。(V)母親對(duì)胎兒的影響主要指年齡太大或太小。(V)兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序

15、是先上下再左右，然后是前后。(X)由外源性剌激引起的微笑是真正的微笑。(V)兒童的早期依戀對(duì)其日后的情感會(huì)產(chǎn)生較大的影響。(V)兒童攻擊性行為有工具性侵犯和敵意性侵犯。(V)4-5歲兒童還不能基本理解樂(lè)曲想要表達(dá)的情緒情感。(X)直接感知美術(shù)形象期兒童開(kāi)始關(guān)注作品的形式。(X)在兒童性別概念的發(fā)展中性別穩(wěn)定性出現(xiàn)最早，然后是性別認(rèn)同，最后是性別恒常性。(X)59六個(gè)月以前的嬰兒以?xún)?nèi)隱記憶為主。(V)60機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記是兒童識(shí)記的兩種方法。(V)V)V)61利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)算叫做形式運(yùn)算。62.嬰兒的情緒調(diào)控能力很大，當(dāng)他們情緒發(fā)作時(shí)，大人可暫不予理睬。63在

16、兒童早期發(fā)展過(guò)程中，依戀是突然發(fā)生的。（X）64兒童攻擊性行為表現(xiàn)上具有明顯的年齡差異。（X）65柯?tīng)柌裾J(rèn)為兒童道德水平的六個(gè)階段中所有人都能達(dá)到最高水平。（X）TOCo1-5hz4-5歲兒童已經(jīng)能在基本理解樂(lè)曲想要表達(dá)的情緒情感基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的聯(lián)想。（V）直接感知美術(shù)形象期兒童對(duì)喜歡的物體和顏色是評(píng)價(jià)作品的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（V）聯(lián)合游戲中兒童開(kāi)始相互合作。（X）個(gè)體心理的發(fā)展不能脫離社會(huì)環(huán)境，反映的是心理發(fā)展的社會(huì)性特征。（V）胎兒首先發(fā)展起來(lái)的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部位。（X）兒童的記憶以再認(rèn)記也為主。（V）兒童很早就具有很強(qiáng)的再認(rèn)能力，但隨著年齡的增長(zhǎng)這種再認(rèn)能力逐漸被回憶替代。（X）嬰兒形成何種

17、類(lèi)型的依戀關(guān)系與兒童本身的氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)。（V）兒童自傳體記憶有明顯的性別差異和文化差異，通常女孩比男孩好，東方文化中的孩子比西方的兒童更喜歡談?wù)撟约旱母邢牒拖埠每冢╔）新生兒的面部表情在很大程度上是反射性，隨著年齡的增長(zhǎng)表情日益豐富。（V）嬰兒形成哪種類(lèi)型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式有關(guān)。（X）研究表明，年齡小的兒童工具性侵犯的比率要高于年齡大的兒童。（V）嬰兒的各種感覺(jué)通道之間是不協(xié)調(diào)的，只有經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的感知運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)才能將各種信息綜合。（X）三、簡(jiǎn)答題和論述題什么是個(gè)體心理發(fā)展?答：個(gè)體心理發(fā)展指一個(gè)人作為個(gè)體，從受精卵開(kāi)始到出生，再?gòu)男律鷥旱匠墒熘敝了ダ系恼麄€(gè)生命周期中心理發(fā)展的全過(guò)程。前運(yùn)算

18、階段的兒童思維特點(diǎn)是什么?（1）物體永久性意識(shí)的鞏固，動(dòng)作大量?jī)?nèi)化，開(kāi)始借助表象符號(hào)來(lái)代替外界事物;（2）重視外部活動(dòng)，開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征格式在頭腦中進(jìn)行表象性思維;（3）思維缺乏守恒性和可逆性;（4）直覺(jué)思維開(kāi)始由單維向兩維集中過(guò)渡，守恒即將形成，思維處于自我中心階段。簡(jiǎn)述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)。（1）對(duì)規(guī)則的理解上認(rèn)為規(guī)則是萬(wàn)能不變的;（2）評(píng)定行為的態(tài)度是極端的，判斷行為根據(jù)后果大小;（3）把懲罰看成是天意，贊成嚴(yán)厲的處罰;（4）單方面尊重權(quán)威，遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。簡(jiǎn)述個(gè)性心理發(fā)展的基本規(guī)律。（1）發(fā)展的生物性和社會(huì)性。（2）發(fā)展的連續(xù)性與階段性。（3）發(fā)展的普遍性

19、與差異性。簡(jiǎn)述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。（1）無(wú)意識(shí)記憶為主。（2）機(jī)械記憶和意義識(shí)記是兒童識(shí)記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶。（3）再認(rèn)好于回憶。（4）具有自傳體記憶能力。（5）有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。（1）探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實(shí)兒童心理發(fā)展理論體系，促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。（2）為有關(guān)兒童的實(shí)際工作提供科學(xué)依據(jù)。首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)。其次，兒童心理學(xué)為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識(shí)。（3）對(duì)一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的策劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計(jì)和制作、兒童服裝的設(shè)計(jì)、兒童食品的開(kāi)發(fā)和調(diào)配等具有廣泛指

20、導(dǎo)意義。簡(jiǎn)述兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多而評(píng)價(jià)。從對(duì)自己的外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步的客觀評(píng)價(jià)。維果斯基是如何看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對(duì)我們的兒童教育有何啟示?教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。(2分)兒童有兩種發(fā)展水平:第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平，即最近發(fā)展區(qū)(通過(guò)成人的幫助和自身的努力可以達(dá)到的水平)(4分)維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平間的關(guān)系。童年期的教學(xué)只有走在發(fā)展的前面并加以引導(dǎo)才是好的教學(xué)，教學(xué)的可能性由它的最近發(fā)展區(qū)決定，一個(gè)正確有效的教育既要確定教學(xué)的最低闊限，也要

21、確定教學(xué)的最高闊限。(4分)啟示:(6分)對(duì)兒童的教育存在最佳時(shí)期，一定時(shí)期的教學(xué)能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是在有指導(dǎo)的情況下供助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)發(fā)展過(guò)程加以及時(shí)的組織，對(duì)不良傾向加以及時(shí)調(diào)整，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。9簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)；揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。10試淪述早期依戀對(duì)后期行為的影響。對(duì)社會(huì)性發(fā)展的彩響：安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài)，樂(lè)于交往、探索、有自信，對(duì)周?chē)?/p>

22、很好的控制感。而不安全依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮，交往能力差，不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。對(duì)情感發(fā)展的影響：良好的依戀，它將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴(lài)自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個(gè)來(lái)自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響：安全依戀的兒嚨能主動(dòng)熱情地接近問(wèn)題，堅(jiān)持性較好，與人合作，能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對(duì)問(wèn)題不感興趣，遇到困難表現(xiàn)出消極情緒反應(yīng)很容易失望，不能獨(dú)立解決問(wèn)題。11.簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)。依次為:(1)直覺(jué)行動(dòng)思維階段。(2)具體形象思維階段。(3)抽象邏輯思維階段。12簡(jiǎn)述依戀的特征。(1)依戀對(duì)象具有

23、選擇性、有親近行為。(2)能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感。(3)依戀關(guān)系的破裂會(huì)導(dǎo)致分離焦慮和痛苦，雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。簡(jiǎn)述兒童大腦機(jī)能發(fā)展的主要表現(xiàn)。(1)條件反射的形成和鞏固。(2)興奮和抑制過(guò)程的增強(qiáng)。(3)第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。簡(jiǎn)述兒童產(chǎn)生懼怕的原因(1)熟悉環(huán)境的改變。(2)被他人懼怕情緒感染。(3)后天經(jīng)驗(yàn)所致。試述影響兒童同伴交往的因素。(1)教養(yǎng)方式的影響:(要說(shuō)明權(quán)威望、專(zhuān)制型、溺愛(ài)型和忽視型對(duì)兒童性格的不同影響。兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎。自身不同的行為表現(xiàn)：外向、友好無(wú)攻擊性行為的兒童較受歡迎。認(rèn)知能力的高低：智商高的兒

24、童與同伴的接納程度呈現(xiàn)正相關(guān)。教師的影響：教師對(duì)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度影響其他兒童對(duì)該兒童的接納性。研究?jī)和睦戆l(fā)展必須面對(duì)的兩大基本問(wèn)題是什么？(1)遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展過(guò)程中的作用問(wèn)題；兒童心理發(fā)展的因素(動(dòng)力問(wèn)題)。對(duì)于兒童如何獲得語(yǔ)言的問(wèn)題主要有哪些理論”？(1)喬姆斯基的先天語(yǔ)言能力說(shuō)斯金納的語(yǔ)言習(xí)得論皮亞杰的認(rèn)知相互作用論簡(jiǎn)述學(xué)前兒童繪畫(huà)能力發(fā)展的一般特征。(1)涂鴉期：經(jīng)歷無(wú)控制的涂鴉和有控制的涂鴉；象征期能夠?qū)ψ约核?huà)的圖形賦予意義，把符號(hào)作為事物的象征定形期能夠?qū)㈩^腦中想畫(huà)的東西用圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。試述兒童記憶策略的具體表現(xiàn)。答：(1)視覺(jué)復(fù)述策略;(2)特征定位策略

25、;(3)復(fù)述策略;(4)組織性策略;(5)提取策略。簡(jiǎn)述2-6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)。答：(1)從渾濁體到逐步分化;(2)句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜;(3)句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整;(4)句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展包括哪幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)？答：(1)對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)；(2)對(duì)自己行為的認(rèn)識(shí)；(3)對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)。試論述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。答：(1)幫助發(fā)展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得;(2)幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過(guò)程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的發(fā)展;提供情感支持的功

26、能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問(wèn)題，獲得良好的情感發(fā)展。評(píng)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論答：皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展具有階段性，兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展不是簡(jiǎn)單的數(shù)量增加，而是一個(gè)有著質(zhì)的差異的發(fā)展過(guò)程。即感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)、前運(yùn)算階段(2-7歲)、具體運(yùn)算階段(7-11歲)和形式運(yùn)算階段(11歲以后)。每一階段都表明兒童適應(yīng)環(huán)境的一種新的水平。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論是20世紀(jì)最重要的發(fā)展心理學(xué)理論體系，為我們揭示了兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性。他第一次詳盡地論述了兒童智慧發(fā)展的基本階段和思維機(jī)制，為后人進(jìn)一步研究?jī)和季S的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，引發(fā)

27、了更多的兒童心理學(xué)家對(duì)認(rèn)知研究的熱情。簡(jiǎn)述幼兒有意識(shí)記發(fā)展的特點(diǎn)答：(1)幼兒的有意識(shí)記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。(2)有意識(shí)記的效果依賴(lài)于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。(3)幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記。簡(jiǎn)述兒童道德發(fā)展的影響因素。答：(1)認(rèn)知和換位思考能力;(2)同齡人的交流;(3)兒童的養(yǎng)育實(shí)踐;(4)教育與文化。試述皮亞杰兒童道德認(rèn)知發(fā)展階段理論及其對(duì)道德教育的啟示。答：皮亞杰將兒童道德認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段前道德階段(出生3歲)。此時(shí)兒童還沒(méi)有道德意識(shí)，不會(huì)把自己和外面的世界分開(kāi)，沒(méi)有自我意識(shí)。在游戲時(shí)，規(guī)則或成人的要求對(duì)他們還沒(méi)有約束力，只按照自己的意愿去執(zhí)行游戲規(guī)則。他律階段(

28、4-8歲)遵從成人的規(guī)則；從行為結(jié)果去判斷行為好壞，不考慮行為動(dòng)機(jī)。自律階段(8-10歲)兒童不是盲目遵守成人的權(quán)威，而是自主地用自己的道德認(rèn)識(shí)去判斷，有一定的規(guī)則意識(shí)，有自己內(nèi)在的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而且會(huì)從行為動(dòng)機(jī)出發(fā)去判斷。公正階段00-12歲)。這個(gè)階段，兒童的道德觀念開(kāi)始傾向于公正。兒童不再刻板地按固定的規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)隱含考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷。(2)道德教育的啟示:從上述四個(gè)階段看出可以，兒童的道德傾向是從認(rèn)識(shí)單純的規(guī)則到了解真正意義的規(guī)則，是從他律到自律的過(guò)渡，這對(duì)兒童的道德教育有重要啟示:品德發(fā)展的階段不是絕對(duì)孤立的，而是連續(xù)發(fā)展的。兒童品德的發(fā)展

29、是一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體，可以根據(jù)兒童的各個(gè)年齡階段的特點(diǎn)來(lái)教育孩子:對(duì)處于自我中心階段兒童的活動(dòng)不應(yīng)多加干涉，而應(yīng)耐心地具體指導(dǎo);對(duì)處于權(quán)威階段的兒童，要靠成人的具體指導(dǎo)，這時(shí)，成人的示范和表率特別重要，不必強(qiáng)求同伴之間的互助;對(duì)處于可能性階段的兒童，在教育中應(yīng)注意正面引導(dǎo)和講明道理，平等地對(duì)待每一個(gè)兒童;對(duì)處于公正階段的兒童，尊重他們的思想，必要時(shí)給予他們一定的指導(dǎo)。四、分析題材料：基尼是美國(guó)加利福尼亞州的一個(gè)小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力;父親討厭她，虐待她?；嶙詪雰浩谄鹁蛶缀鯖](méi)聽(tīng)到過(guò)說(shuō)話(huà)，更不用說(shuō)有人教她說(shuō)話(huà)了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說(shuō)，基尼生活在一間

30、被完全隔離的小房里。她嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒(méi)有明顯的喜怒表情。基尼3歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院。最初幾個(gè)月，基尼的智商得分只相當(dāng)于1歲正常兒童。多方面的重視使她受到了特殊的精心照顧。盡管如此，直到13歲，都沒(méi)有學(xué)會(huì)人類(lèi)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，不能進(jìn)行最基本的語(yǔ)言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陸不是天生的。根據(jù)以上案例，運(yùn)用學(xué)前兒童心理學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題：小基尼的缺陷說(shuō)明了什么?小基尼在精心教育下，仍不能學(xué)會(huì)人類(lèi)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，這說(shuō)明了什么的影響作用?參考答案：兒童心理發(fā)展的生物性和社會(huì)性的統(tǒng)一。遺傳是個(gè)體心理發(fā)展的先天基礎(chǔ);個(gè)體的心理發(fā)展不能脫離社會(huì)條件。特別是

31、幼兒親子關(guān)系對(duì)兒童一生的心理發(fā)展起基礎(chǔ)和奠基作用，如果沒(méi)有社會(huì)環(huán)境及教育的作用，兒童不可能形成成人的心理。說(shuō)明兒童各種心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是某種心理活動(dòng)、機(jī)能在某個(gè)階段發(fā)展最迅速、變化最快、可塑性最強(qiáng)的階段，在此時(shí)期適時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行正確教育，兒童心理發(fā)展很快；反之，則可能造成終生障礙。3歲前是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，小基尼就是失去了這一關(guān)鍵期的培養(yǎng)，以后語(yǔ)言的發(fā)展就很難了。(指出兩個(gè)規(guī)律12分，展開(kāi)酌情加分)一個(gè)獲諾貝爾獎(jiǎng)的法國(guó)化學(xué)家，在回答記者采訪時(shí)感嘆自己所取得的偉大科學(xué)成就與童年的家庭教育有密切關(guān)系。“我的今天的成就應(yīng)該一半歸結(jié)給我媽媽。有一件事讓我終身無(wú)法忘懷?！彼f(shuō)：“在我五歲的

32、時(shí)候，有一天我到廚房里去拿牛奶，三斤裝的牛奶放在冰箱里，當(dāng)我拿出來(lái)玻璃瓶子，取牛奶，一下子沒(méi)抓住，牛奶瓶打倒廚房的地上，整個(gè)兒灑了一地牛奶，玻璃碎片滿(mǎn)地都是。媽媽聽(tīng)到了響聲趕緊跑過(guò)來(lái)。我本以為媽媽會(huì)打我一頓，結(jié)果媽媽愣了一下突然笑了，說(shuō)既然牛奶已經(jīng)灑了，我們看他還有什么用嗎？?jī)鹤樱纯从惺裁从?？別愣在這兒，你不是疊了很多紙船？這不是一個(gè)海洋嗎？咱倆劃紙船，把你的紙船找出來(lái)。在我去找紙船的時(shí)候，媽媽把地上的玻璃碎片，收拾干凈，地上剩下一個(gè)牛奶的海洋。然后，我和媽媽拿著紙船在那個(gè)牛奶上面開(kāi)始比賽。玩了20分鐘，紙船也濕了，媽媽說(shuō)，好了，玩夠了，牛奶完全了它的使命，把它掃掉吧。媽媽把它掃了。然后，媽

33、媽把我領(lǐng)到院子里，找了一個(gè)一模一樣的瓶子跟我說(shuō)，剛才你之所以把牛奶灑到地上，是因?yàn)椴恢涝趺醋?，現(xiàn)在媽媽灌滿(mǎn)水，你現(xiàn)在右手抓瓶頸，左手托瓶底，試一下。我在草坪上，來(lái)回走了十多次，等到我學(xué)會(huì)了拿牛奶瓶之后，她說(shuō)，好了，沒(méi)事了，玩去了，以后你就不會(huì)打了?！鄙鲜霾牧险f(shuō)明什么規(guī)律？請(qǐng)你用兒童發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)加以分析。答：兒童家庭教養(yǎng)對(duì)其發(fā)展具有極其重要的影響，特別是母親的正確教養(yǎng)方式影響孩子一生的發(fā)展。(1)作為母親面對(duì)孩子的挫折沒(méi)有一味加以責(zé)備，而是正確進(jìn)行即情教育，告訴孩子正確的方法。作為母親知道在5歲大的兒童他的抓握和協(xié)調(diào)能力還未發(fā)展到相應(yīng)階段，牛奶瓶摔翻是正?，F(xiàn)象。更可貴的是還利用倒翻的牛奶想

34、象成大海讓孩子玩紙船，更激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性和想象力。(2)母親良好的情緒調(diào)控為孩子樹(shù)立了良好的控制情緒的典范，有利于形成孩子好的性格特征。(3)學(xué)前兒童的情緒理解和情緒調(diào)控是情緒與認(rèn)知、意志的關(guān)系，體現(xiàn)了心理過(guò)程的協(xié)調(diào)發(fā)展。穩(wěn)定的情感發(fā)展有利于孩子探索和思維的發(fā)展。反之，孩子如受到斥責(zé)，會(huì)形成情感創(chuàng)傷，產(chǎn)生不利的后續(xù)影響。材料:當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí)小一班的毛毛從幼兒園回家一直喊著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽-問(wèn)才知道嗎今天幼兒園小朋友畫(huà)畫(huà)比賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒(méi)有。毛毛越說(shuō)越委屈。哇地一聲哭了。請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。答：(1)這是毛毛在幼兒園受

35、挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說(shuō)明毛毛的自我意識(shí)的覺(jué)醒，開(kāi)始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了。(2)挫折孩子發(fā)展的影響;挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(3)教育建議;要教育孩子正確看待成功和失敗;那種想通過(guò)毫不吝嗇的贊美和無(wú)條件地接受的方式來(lái)提高孩子自尊的做法是錯(cuò)誤的;孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實(shí)的成就為基礎(chǔ);有利于孩子健康成長(zhǎng)的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴(lài)的自尊。作為媽媽一方面要維護(hù)孩子小小的自尊心，鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)自信心，另一方面也要向孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)，使其通過(guò)主觀努力去實(shí)現(xiàn)。4材料：他性子很急，每次拿小人書(shū)，都是拿4大燙，翻得很快，即使新書(shū)也很快看完，喜

36、歡活動(dòng)量大的活動(dòng)，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗；他是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個(gè)；他愛(ài)逞能：有一次全班小朋友正在排隊(duì)，他突然跑出隊(duì)伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)椅；他上課時(shí)坐不住，隨便站起來(lái)，或在椅子上亂動(dòng)，常常發(fā)出叫聲，即使老師對(duì)他有所示意，他仍然克制不住，對(duì)老師的提問(wèn)常常沒(méi)有聽(tīng)清楚就急著回答，因此常常答非所問(wèn)。根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩戶(hù)的氣質(zhì)類(lèi)型和和教育措施，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義。答：(1)指出類(lèi)型：氣質(zhì)屬于膽汁。(4分)(2)研究?jī)和瘹赓|(zhì)類(lèi)型具有重要的教育意義。(2分)首先明確氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。(4分)(3)具體做法：對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，

37、其周?chē)某扇撕徒處?，?yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。(6分)(4)膽汁質(zhì)的兒準(zhǔn)的教育措施：應(yīng)培養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會(huì)冷靜、沉著和有耐心。常有家長(zhǎng)間，孩子都上大班了，可還是那么膽小，見(jiàn)什么怕什么。前幾天帶他去公園玩滑梯，他愣不敢上去，好不容易拖上去了，他又不敢往下滑，嚇得哭起來(lái)，惹得周?chē)俗h論紛紛，我們做家長(zhǎng)的挺不好意思的?？蛇@孩子天生就膽小，又有什么辦法呢?試分析孩子膽小的原因并對(duì)家長(zhǎng)提出家庭教育中的應(yīng)對(duì)措施.答：(1)分析原因：孩子膽小是常見(jiàn)的，并非天生的，也容易改正，關(guān)鍵是搞清孩子膽小的原因。如父母溺愛(ài)，過(guò)度保護(hù)；父母斥責(zé)，過(guò)度刺激；孩子身體虛弱，缺乏

38、信心、個(gè)性?xún)?nèi)向等。（2）措施：父母溺愛(ài)，過(guò)度保護(hù)而膽小的孩子，就需徹底消除對(duì)他的過(guò)度保護(hù)和包辦代替，放手讓孩子自己做事；因自卑而膽小怕事的孩子，應(yīng)多加鼓勵(lì)、耐心幫助，避免斥責(zé)、嘲笑等消極刺激；因體弱多病而缺乏信心的孩子應(yīng)多鍛煉身體，多參加戶(hù)外活動(dòng)，多交往，從而在身體和心理上適應(yīng)環(huán)境，勇敢起來(lái)；培養(yǎng)良好的個(gè)性，多參加同伴活動(dòng)。國(guó)外有媒體指出，中國(guó)的小孩越來(lái)越不會(huì)玩了。他們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的父母急是希望自己的孩子穿著干干凈凈，不允許他們做那些可能會(huì)使衣服弄臟的游戲。同時(shí)，中國(guó)很多的年輕父母覺(jué)得游戲?qū)τ诤⒆拥某砷L(zhǎng)意義不大，為了不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)、英語(yǔ)、鋼琴等。請(qǐng)結(jié)合游戲中兒童的

39、心理特點(diǎn)及其對(duì)兒童發(fā)展的作用分析這些父母的做法。參考答案：（1）幼兒的心理特點(diǎn)及其滿(mǎn)足：到了幼兒期，由于動(dòng)作和語(yǔ)言的發(fā)展，由于生活范圍的擴(kuò)大，獨(dú)立性的增強(qiáng)，對(duì)周?chē)氖挛镉袕?qiáng)烈的興趣，產(chǎn)生了渴望參加成人的某些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。但是幼兒年齡小，由于受到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等的限制，不可能真正像成人一樣參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這也就是說(shuō)，幼兒渴望參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需要同從事這些活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平之間發(fā)生了矛盾，而游戲是解決這個(gè)矛盾的最好的活動(dòng)方式。（2）游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有力工具。游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一種手段，是促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有力的工具。游戲中蘊(yùn)涵著大量的學(xué)習(xí)，游戲時(shí)，兒童的各種感官都要參加，從而促進(jìn)了感知能力的發(fā)展。游戲所表現(xiàn)的往往是幼兒經(jīng)歷過(guò)的事情，為了正確確切地表現(xiàn)某些事物，幼兒必須有意識(shí)地回憶以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。特別是在規(guī)則游戲中，幼兒必須有意識(shí)地去記住某些游戲規(guī)則，這就促進(jìn)了有意記憶和有意注意的發(fā)展。游戲并非是以往經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是一個(gè)積極主動(dòng)的再創(chuàng)造過(guò)程，思維能力也得到了鍛煉和提高。游戲以