中學(xué)生自主意識(shí)的確立和自我管理能力方式的培養(yǎng)

1、 中學(xué)生自主意識(shí)的確立和自我管理能力方式的培養(yǎng)無(wú)錫市洛社高級(jí)中學(xué) 衛(wèi)宇蘭前言：學(xué)生時(shí)期是人生中全面發(fā)展的高峰時(shí)期，也是一個(gè)人的自我意識(shí)迅速發(fā)展并在自身的成長(zhǎng)中發(fā)揮特殊作用的時(shí)期。這一時(shí)期自我意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r決定學(xué)生自我管理能力的發(fā)揮狀況，自我管理能力的發(fā)展?fàn)顩r又決定著學(xué)生能否成功地走向人生一、健全的自我意識(shí)，積極的自我管理能力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用自我意識(shí)指人自己對(duì)自己的意識(shí)、即主體體自我對(duì)客體的自我的意識(shí)，其主要心理成分有:自我認(rèn)識(shí)(如自己對(duì)自己的知覺(jué)觀察、思考、想像、判斷、分析評(píng)價(jià)等)、自我體驗(yàn)(如自己對(duì)自己的接納、肯定、喜愛(ài)、尊重的情況等)、自我控制(如自我動(dòng)機(jī)、自我理想、自我監(jiān)督、自我塑造、自

2、我克制等)。自我意識(shí)是人類意識(shí)的最具本質(zhì)的特征，正因?yàn)槿擞凶晕乙庾R(shí)、人才成為一個(gè)清醒的個(gè)體，能動(dòng)的個(gè)體，一個(gè)知已知彼的個(gè)體。自我意識(shí)是一個(gè)人的人格的核心因素，而自我管理能力則是自我意識(shí)發(fā)展良好的典型表現(xiàn)，我們說(shuō)一個(gè)人具有自我管理能力就是說(shuō)這個(gè)人能意識(shí)到自己的能力和資源，并能有效地利用自己的能力和資源。學(xué)生的發(fā)展要受許多因素的影響。包括社會(huì)因素、環(huán)境因素、教育因素和自身的因素，在自身因素中有生理因素和心理因素，在心理因素中智力因素和非智力因素。但對(duì)多數(shù)人來(lái)講，外在因素、生理因素及智力因素差異不是非常懸殊的，即使有些較大的差異(主要指外在因素)也不是個(gè)人所能左右的，而非智力因素在發(fā)展中的作用則是更

3、重要的，其中作為非智力因素的核心因素的自我意識(shí)因素及相應(yīng)的自我管理能力，在個(gè)人的發(fā)展中則有著舉足輕重的作用，因?yàn)榻∪淖晕乙庾R(shí)和積極的自我管理能力在學(xué)生的發(fā)展中既可起到定向的作用(即做什么)，也可以起到動(dòng)力的作用(即我要做)和調(diào)控作用(即我能做、我要千方百計(jì)做好)。一、我校中學(xué)生自我意識(shí)和自我管理能力發(fā)展的特點(diǎn)與具體表現(xiàn)：第一、學(xué)生一下子意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，再也不是原來(lái)的小孩子了。于是出現(xiàn)了強(qiáng)烈的獨(dú)立自主意識(shí)，渴望從成人的管教與控制下解脫出來(lái)，渴望自主和自立，希望按自己的主張辦事，有時(shí)會(huì)對(duì)成人的管教持否定批判的態(tài)度，如學(xué)生與個(gè)別班主任存在著矛盾，對(duì)學(xué)校的管理措施不能正確理解等。第二、學(xué)生自己開始

4、注視自己。對(duì)了解自己、評(píng)價(jià)自己懷有強(qiáng)烈的愿望和極高的積極性與興趣，包括對(duì)自己的外貌的探索都很仔細(xì)了。第三、發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的自我.并在這個(gè)自我中不斷探究。如他們會(huì)問(wèn)自己:我長(zhǎng)大了嗎?我哪些地方像個(gè)大人，哪些地方還像個(gè)小孩?我聰明能干嗎?我是個(gè)好兒子(女兒)、好學(xué)生、好干部、好團(tuán)員嗎?我的脾氣如何?我的性格怎樣?人們喜歡和尊重我嗎?人們需要我嗎?我有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?我將來(lái)能干些什么呢?我未來(lái)的位置在哪里?他們會(huì)為這諸如此類問(wèn)題的答案而興奮、喜悅或苦惱、自責(zé)。第四，開始記錄自我。學(xué)生會(huì)面對(duì)自我將自己對(duì)自己的各種觀察、感覺(jué)和看法，將自己內(nèi)心和各種喜怒哀樂(lè)，自己的打算，自己的成功與失敗，自己與周圍人們的

5、關(guān)系，別人對(duì)自己的態(tài)度，乃至自己的身形與臉型都悄悄地記在自己的日記本上，在沒(méi)有人的時(shí)候記，又在沒(méi)有人的時(shí)候反復(fù)讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)其中的滋味。第五，自我閉鎖與孤獨(dú)感。在自我表現(xiàn)方面，學(xué)生再也不像兒童那樣坦率、天真和外露。他們可能會(huì)以含蓄的方式表現(xiàn)自己的內(nèi)心看法和態(tài)度，如“話到嘴邊留三分”。旁敲側(cè)擊等。還可能在行為上表現(xiàn)出與內(nèi)心世界完全相反的情況。如明明上課思想開了小差，但卻裝得十分專注；明明不喜歡某人，卻裝出歡迎和禮貌的態(tài)度等。閉鎖心理使學(xué)生有了內(nèi)心秘密，與人交往時(shí)再也不那么坦露胸懷了。這可能增加了別人了解他們的困難，但是這卻是學(xué)生自我意識(shí)質(zhì)的飛躍的一個(gè)表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兛赡苡脙?nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行自我對(duì)話了，他

6、們的思維和適應(yīng)水平提高了。當(dāng)然與此同時(shí)，他們會(huì)有不同程度的孤獨(dú)感的體驗(yàn)，感到自己與別人之間難以溝通，不易被人理解。第六，對(duì)自我矛盾的覺(jué)察。隨著自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)校會(huì)明顯地意識(shí)到自我的不協(xié)調(diào)，自我世界的種種矛盾與沖突。如外部的自我與內(nèi)部的自我、觀念的自我與經(jīng)驗(yàn)的自我、理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我、肯定的(自信的)自我與否定的(自卑的)自我、成人的自我與兒童的自我、獨(dú)立的自我與依賴的自我、充實(shí)的自我與空虛的自我、奮進(jìn)的自我與放任的自我、憚憬的自我與悔恨的自我、聰明的自我與愚笨的自我、美的自我與丑的自我、男性的自我與女性的自我，抽象的自我與形象的自我、穩(wěn)定的自我與波動(dòng)的自我、清晰的自我與模糊的自我等矛盾與沖突，

7、于是關(guān)于自我的種種苦悶與迷惘也會(huì)油然而生。 總之，他們正在集中地解決著“我是誰(shuí)”(即我是個(gè)怎樣的人)、“我從哪兒來(lái)”(即我為什么是一個(gè)這樣的人)、“我怎樣”(即我是否可以接受)、“我要到哪兒去”(即我要做一個(gè)怎樣適樣的人)、“我怎樣去那里”(即我怎樣把握自已而實(shí)現(xiàn)理想自我)等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題成人已經(jīng)基本解決過(guò)了，兒童還提不出來(lái)，或不可能集中地強(qiáng)烈地提出來(lái)。學(xué)生自我管理能力開始明顯增長(zhǎng)，他們了解自己，發(fā)揮和運(yùn)用自我力量的功能覺(jué)醒了。然而自我管理能力能否得到最佳的發(fā)揮，使之更好地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，卻需要教育者給以正確的幫助和引導(dǎo)。二、怎樣增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的自我管理能力增強(qiáng)學(xué)生的的自我

8、意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的自我管理能力，需要從多方面做工作，我校團(tuán)委參與了省級(jí)課題高中生自我管理能力培養(yǎng)方式研究的研究工作，并取得了一些顯著的效果，具體做法是這樣的：第一，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。即使之對(duì)自己有一個(gè)較全面而客觀的評(píng)價(jià)。首先要提高他們探究自我的積極性，將認(rèn)識(shí)和了解自己看成一件樂(lè)事。同時(shí)，要幫助其積極積累自我經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從而形成一個(gè)衡量自己的尺度。比如只有知道什么是善和惡才能評(píng)價(jià)出自己的為人，什么是聰明和愚笨才能評(píng)價(jià)出自己的智慧水準(zhǔn)，什么是成熟和幼稚才能評(píng)價(jià)自己的發(fā)展程度。否則，就會(huì)發(fā)生偏差。其次是疏通自我信息渠道，自我認(rèn)識(shí)的根據(jù)無(wú)非是將自己與他比、與他人對(duì)自己的態(tài)度比、與自己行為的結(jié)果比

9、。這三個(gè)渠道都必須是暢通的，信息是豐富多樣的，否則只憑個(gè)別信息作自我判斷則必然失誤。再次是要進(jìn)行有效的社會(huì)比較，即對(duì)各渠道的各類信息也要綜合處理，比如與別人比較就不可以只和比自己強(qiáng)或比自己差得太遠(yuǎn)的人比，否則亦會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)中的主觀性；同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生形成自我剖析和反省的習(xí)慣，要有勇于肯定和勇于否定自己的氣概。當(dāng)然，認(rèn)識(shí)自我方法是很多的，我校成立了心海舟心理咨詢室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，幫助學(xué)生進(jìn)行自我鑒定，鼓勵(lì)班主任與同學(xué)談心交流、鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、周記，舉行各種適合學(xué)生特點(diǎn)的班團(tuán)活動(dòng)，如校園十佳歌手大獎(jiǎng)賽，體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)，青年志愿者活動(dòng)等等。第二，讓每個(gè)學(xué)生都“接納”自己。有些“差生”本來(lái)

10、并不差，有些學(xué)生本來(lái)很優(yōu)秀但卻常自尋煩惱。還有些學(xué)生明明有許多不足，但卻整天停留在想象或幻想中。這類學(xué)生共同問(wèn)題是不能面對(duì)自我現(xiàn)實(shí)，也就是不接納自己。由于不接納，可能產(chǎn)生的心態(tài)是自卑、自以為是、把想象當(dāng)現(xiàn)實(shí)、過(guò)度自我防衛(wèi)或陷入無(wú)端的焦慮之中。因此，教師就要引導(dǎo)他們面對(duì)自我現(xiàn)實(shí)，冷靜而理智地對(duì)待自己的成功與失敗、自己的優(yōu)點(diǎn)與不足、自己的自然條件(如長(zhǎng)相外貌、出身等)，心平氣和。要明了自己的優(yōu)點(diǎn)與成功是寶貴的自我財(cái)富，缺點(diǎn)是可以克服的，失敗也無(wú)什么了不起，至于長(zhǎng)相、外貌、出身，這些無(wú)法由自己主宰的因素則不去計(jì)較它。更主要的是讓學(xué)生感到自己的唯一性和獨(dú)特性，自己存在的價(jià)值和未來(lái)發(fā)展的價(jià)值，自己的社會(huì)

11、責(zé)任與義務(wù)。這樣他們就會(huì)面對(duì)自己而不至于逃避現(xiàn)實(shí)或歪曲現(xiàn)實(shí)，并能產(chǎn)生一種真正的人的自尊，有了自尊就有了自信，也有了成長(zhǎng)的一個(gè)重要前提。第三，幫助學(xué)生自我激勵(lì)。即幫助學(xué)生增強(qiáng)自我動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生和保持積極向上、開發(fā)自我的愿望，以至在一定情況下，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度可達(dá)到急不可耐的程度。因此，我們首先要了解學(xué)生的自我動(dòng)機(jī)水平狀況。以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為例，那些總是被知識(shí)的內(nèi)在奧秘吸引，如饑似渴地鉆研的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是處于最高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)課內(nèi)外觀察、談話，也可通過(guò)周記的交流。其次是幫助學(xué)生強(qiáng)化自我動(dòng)機(jī)。一開始在自我修養(yǎng)、學(xué)習(xí)、工作中可給一些輕松而容易完成的任務(wù)，使之體會(huì)滿足感、成功

12、感，一步步增加要求，同時(shí)給以認(rèn)識(shí)上的指導(dǎo)和榜樣引路；另外值得指出的是由于環(huán)境條件的復(fù)雜，干擾學(xué)生自我動(dòng)機(jī)的因素可有很多，如拜金主義、享樂(lè)至上的觀念等，因此，在培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)方面還需要注意排除這些干擾。第四，幫助學(xué)生實(shí)行自我管理。即讓學(xué)生練習(xí)自己管理自己，而不是別人替他管理他自己。我校推進(jìn)了“全員德育”管理模式，為每個(gè)學(xué)生設(shè)置德育崗位和提供參與學(xué)校德育管理的機(jī)會(huì)，如在一些班級(jí)我們推廣班干部競(jìng)選制與輪換制及值日班長(zhǎng)制，讓絕大多數(shù)學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)行輪換制，通過(guò)不同的角色變化，使學(xué)生在不同的管理崗位上得到多方面的鍛煉，好幾個(gè)班級(jí)先后跨入了無(wú)錫市、原錫山市優(yōu)秀班集體行列。設(shè)置各種學(xué)校德育崗位，學(xué)校

13、通過(guò)自愿報(bào)名、競(jìng)選演說(shuō)、投票選舉的方式，民主推選出學(xué)生會(huì)干部，成立了國(guó)旗班、共青團(tuán)志愿者服務(wù)隊(duì)、青年文明禮儀崗、文明衛(wèi)生監(jiān)督崗、學(xué)生宿舍自管委員會(huì)、學(xué)生仲裁委員會(huì)，使學(xué)生對(duì)自己群體的文明、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、人際交往等情況有了正確而清楚的認(rèn)識(shí)和積極地進(jìn)行自我管理。尤其是學(xué)生仲裁委員會(huì)，引入了社會(huì)仲裁機(jī)制，校內(nèi)糾紛雙方，包括集體和個(gè)人，可以直接向?qū)W生仲裁委員會(huì)申請(qǐng)仲裁，由仲裁委員會(huì)派員調(diào)查矛盾雙方，然后召開調(diào)解仲裁大會(huì)，會(huì)議首先由調(diào)解員介紹事件經(jīng)過(guò)，矛盾雙方各自提出陳述理由，表明態(tài)度，然后有全體到會(huì)人員自由發(fā)言，最后由仲裁委員會(huì)合議，并出面與校行政共同商討處理意見，這種做法公開、民主，受到廣大學(xué)生的歡迎，學(xué)生在辯論中也深化了認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校的措施不再有抵觸情緒，同時(shí)也加強(qiáng)了他們的自我管理能力。當(dāng)然部分學(xué)生在自我管理時(shí)缺乏堅(jiān)毅性，因各個(gè)起點(diǎn)可能不同，所以我們還針對(duì)個(gè)人的具體情況幫