基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)：意涵和特征

1、基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)：意涵和特征摘要：新課程針對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)的局限和缺乏，提出了建立開展性評(píng)價(jià)的理念，基于標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)理論要求用評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)施行，那么，如何理論這樣的評(píng)價(jià)?本文呼吁采用基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，闡述其內(nèi)涵、意義和特征，就“什么是基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)?、“為什么要采用基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)?、“基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是怎樣的?三個(gè)問題作出了答復(fù)。關(guān)鍵詞：基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；內(nèi)涵；意義；特征人們對(duì)教育的部分不滿實(shí)際上與教育的評(píng)價(jià)過程有關(guān)。許多傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式(選擇題、是非題、簡(jiǎn)答題等)只是測(cè)量有關(guān)事實(shí)的知識(shí)，而沒有要求學(xué)生去應(yīng)用這些信息。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的是非問答測(cè)驗(yàn)中得分高的學(xué)生，卻不能把這

2、些信息運(yùn)用到真實(shí)世界的環(huán)境中去。當(dāng)教師使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式來考核學(xué)生的時(shí)候，往往沒能要求學(xué)生表現(xiàn)出較高層次的學(xué)習(xí)一一布盧姆的認(rèn)知分類學(xué)中界定的分析、綜合、評(píng)價(jià)。為了測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的高層次認(rèn)知程度，許多教育者提議采用新的評(píng)價(jià)類型。1989年，威金斯(iggiIIs)建議，應(yīng)當(dāng)使用基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)類型，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)信息，要像每天生活中所做的那樣，讓學(xué)生執(zhí)行任務(wù)和解決問題。一、基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)之內(nèi)涵在傳統(tǒng)的測(cè)試形式中，教師往往只是用評(píng)價(jià)結(jié)果來計(jì)算學(xué)生的分?jǐn)?shù)等級(jí)，但沒能利用它們做得更多(如提供反響，促進(jìn)學(xué)習(xí))。對(duì)于大多數(shù)教師而言，教學(xué)的主要任務(wù)是覆蓋專家給定的材料數(shù)量，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的才能和對(duì)

3、學(xué)習(xí)材料的掌握程度是次要的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式主要測(cè)量?jī)?nèi)容知識(shí)的數(shù)量或?qū)W生已經(jīng)學(xué)過的事實(shí)性知識(shí)，因此，威金斯(iggins)建議采用基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生完成真實(shí)世界的任務(wù)，不僅要求學(xué)生知道事實(shí)性知識(shí)，還要很好地理解概念并應(yīng)用它們。按照威金斯(iggins)的說法，測(cè)試應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要體驗(yàn)，在我們希望學(xué)生有才能能做到的領(lǐng)域中，給予學(xué)生時(shí)機(jī)展示他們的學(xué)習(xí)。許多學(xué)者經(jīng)常概括地使用基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、替代性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等術(shù)語來指代一樣的意義，筆者也贊同這樣的觀點(diǎn)。斯蒂金斯(Sfiggins)指出，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于對(duì)展示技能的過程的觀察，或基于對(duì)創(chuàng)造的成果的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)是形成性的，

4、學(xué)生可能會(huì)在一個(gè)方案設(shè)計(jì)上花費(fèi)許多天時(shí)間，他們有屢次時(shí)機(jī)修整和改進(jìn)它，因此，能給予學(xué)生許多時(shí)機(jī)來證實(shí)他們的學(xué)習(xí)，最后的評(píng)價(jià)事件或表現(xiàn)可能是一個(gè)日常生活中常見的任務(wù)，完成它可以代表對(duì)知識(shí)整體的精通和掌握。威金斯和麥克泰(igginsTighe)界定了三種根本的評(píng)價(jià)類型：測(cè)驗(yàn)和考試、學(xué)術(shù)討論(描繪了一個(gè)主題或情境，用以誘導(dǎo)學(xué)生以某種方式作出反響)、表現(xiàn)性任務(wù)和方案籌劃。評(píng)價(jià)的類型可以看作是連續(xù)的，連續(xù)體的左邊是客觀的考試，這種考試類型只有一個(gè)單一正確的答案(如是非、選擇、配對(duì))；向右的那些評(píng)價(jià)，用來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生許多項(xiàng)選擇擇，選擇他們希望怎樣展示自己對(duì)學(xué)習(xí)的精通和才能；最右邊是基于表現(xiàn)的

5、評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)經(jīng)常會(huì)在評(píng)價(jià)的過程中結(jié)合個(gè)人的判斷，它們不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也被設(shè)計(jì)來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)要求學(xué)生生成些什么，而不是選擇一個(gè)答案，它們有兩個(gè)必要的組成部分：一是要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)或練習(xí)，二是用以判斷結(jié)果和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；诒憩F(xiàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一種觀察學(xué)生積極地參與到完成某項(xiàng)任務(wù)之中的評(píng)價(jià)，這樣的任務(wù)經(jīng)常是一個(gè)人在實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)可能做出的表現(xiàn)或模擬，它代表了學(xué)習(xí)的目的或標(biāo)準(zhǔn)的成就?；诒憩F(xiàn)的評(píng)價(jià)和教學(xué)通常是互相纏繞的，很難把兩者區(qū)分開來，因此，要求這樣的評(píng)價(jià)更復(fù)雜，涉及到用整合的任務(wù)來決定學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)成了期望的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)的關(guān)鍵因素或維度被稱作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明晰的評(píng)

6、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于評(píng)價(jià)過程來說是本質(zhì)的、必要的，在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中往往是預(yù)先給予學(xué)生伴隨著評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二、基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的意義采用基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)使我們的教學(xué)理論在教學(xué)形式上和所使用的評(píng)價(jià)類型上呈現(xiàn)了一種哲學(xué)上的轉(zhuǎn)換，它鼓勵(lì)教師給予學(xué)生多元的時(shí)機(jī)來展、示他們真正貼近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)。這個(gè)轉(zhuǎn)換要求教師從評(píng)估一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)向指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，以評(píng)促學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)指定的卓越程度。這些在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變主要表如今以下幾個(gè)方面。(一)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)既可用作形成性評(píng)價(jià)，也可用作總結(jié)性評(píng)價(jià)。在現(xiàn)實(shí)的生活中，人們經(jīng)常有屢次時(shí)機(jī)來展示才能。比方，第一次救生技能考核沒通過，這并不意味著你永遠(yuǎn)不能

7、成為一名救生員，這只是說明你在到達(dá)救生員的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之前還有許多事情需要去準(zhǔn)備。同樣，基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)也允許學(xué)生有多元時(shí)機(jī)來達(dá)成教師設(shè)置的評(píng)趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師必須為那些在連續(xù)體右邊的評(píng)價(jià)提供參考和指南，學(xué)生那么要投入大量的精力，在他們選擇怎樣完成最后的成果和表現(xiàn)方面有足夠的自由。價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生在總結(jié)性評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，他們沒有時(shí)機(jī)糾正這些錯(cuò)誤來改進(jìn)他們的表現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)那么允許學(xué)生有屢次時(shí)機(jī)來展示他們的才能，假設(shè)學(xué)生某次表現(xiàn)不太理想，他們可以繼續(xù)通過練習(xí)，有第二、第三次走向成功的時(shí)機(jī)。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)向?qū)W生和教師指出學(xué)生在哪些領(lǐng)域?qū)W習(xí)得不太充分，能提供證據(jù)說明學(xué)生在哪些方面有開展的空間。然而，在總結(jié)

8、性考試中，這些對(duì)教師和學(xué)生都有價(jià)值的信息來得太遲了，因?yàn)閷W(xué)習(xí)單元完畢了，不再有重新教授和澄清誤解的時(shí)機(jī)。而形成性評(píng)價(jià)那么遍布于整個(gè)教學(xué)，它們可能是正式的(如使用一個(gè)量規(guī)來評(píng)分)，也可能是非正式的(如教師的觀察或與學(xué)生口頭上的交談)，它們可以允許學(xué)生有額外的時(shí)機(jī)來展示對(duì)材料和內(nèi)容的掌握和精通。基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)在教學(xué)的進(jìn)展中，而不是在一個(gè)教學(xué)單元完畢時(shí)，提供給教師信息，使之用來改變滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)。在來自形成性評(píng)價(jià)反映出來的信息之上聚焦教學(xué)、并有規(guī)律地給予反響時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有本質(zhì)性的進(jìn)步。當(dāng)某些學(xué)生在一個(gè)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)得不太理想時(shí)，教師可以回過頭來尋找問題之所在。假設(shè)學(xué)生所擁有的知識(shí)、才能或社會(huì)

9、、生活方面的背景對(duì)于執(zhí)行作為評(píng)價(jià)的任務(wù)來說還不太充分的話，教師可以為那些學(xué)生開發(fā)另一種方法，做補(bǔ)救性工作，來保證學(xué)生到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。假設(shè)所有的學(xué)生達(dá)成目的都有困難，那么，不是學(xué)習(xí)材料太難了，就是教學(xué)出了問題。此時(shí)，教師應(yīng)該為這個(gè)單元分配更多的時(shí)間，或者降低教學(xué)內(nèi)容的難度、減少難度知識(shí)的數(shù)量。不管涉及到認(rèn)，知領(lǐng)域還是動(dòng)作技能領(lǐng)域，這樣的觀念對(duì)于任何類型的學(xué)習(xí)來說都是適宜的。(二)教師成為一個(gè)教練基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中教師所扮演的角色不同于在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中所扮演的評(píng)估者的角色。在基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯_來源，他(她)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出最正確表現(xiàn)的教練，而不是某個(gè)站在教室前面給予學(xué)生信

10、息然后測(cè)試這些信息材料的人。在基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生一起工作,以此來進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)。這些評(píng)價(jià)允許學(xué)生展示知識(shí)的應(yīng)用，而不是事實(shí)的回憶。在教師不連續(xù)地給予評(píng)價(jià)反響的支持下，學(xué)生的表如今評(píng)價(jià)的過程中會(huì)得到連續(xù)進(jìn)步。(三)反響改善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該提供反響給學(xué)生和教師，然后，評(píng)估學(xué)生使用這些反響信息改善自身表現(xiàn)的程度。由于基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是在教學(xué)期間給予的，它們能提供給學(xué)生和教師許多反響，反映學(xué)習(xí)中可能存在的缺陷。評(píng)價(jià)之后，教師能重新回到學(xué)生沒有掌握的材料上，用另一種方式再次教授。學(xué)生有了關(guān)于他們自己的表現(xiàn)的反響，能自我糾正錯(cuò)誤。一旦學(xué)生理解了這些，明白了他們應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力，學(xué)習(xí)進(jìn)步的可能性就更大。

11、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往與判斷學(xué)生的等級(jí)相聯(lián)，一想到要考試，學(xué)生的恐懼感就會(huì)出現(xiàn)?；诒憩F(xiàn)的評(píng)價(jià)，“評(píng)價(jià)的目的是為了教育和改善學(xué)生的表現(xiàn)，并不僅僅是檢查。教師和學(xué)生要充分意識(shí)到評(píng)價(jià)是為了幫助改善學(xué)習(xí)，而不只是評(píng)估學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(四)從多元的視角來對(duì)待學(xué)習(xí)和進(jìn)步在許多場(chǎng)合，我們需要在幾種情境中才能知道一個(gè)人的才能和潛力：在學(xué)校里，同樣需要通過多元的評(píng)價(jià)，才能得到學(xué)生才能和潛能的明晰的圖像。這是持續(xù)的評(píng)價(jià)所擁有的力量：通過屢次、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，得到一個(gè)豐富的完好的有關(guān)學(xué)生才能的圖像。通過這樣綜合、多元的評(píng)價(jià)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生在本單元中已經(jīng)達(dá)成了什么，便有了一個(gè)明晰的概念。還有一點(diǎn)需要注意的是，

12、沒有一個(gè)考試廣泛到能覆蓋課程中的所有材料?？荚囍徊贿^是教師希望學(xué)生知道的材料的代表性信息取樣(抽樣檢查)。要測(cè)量包含在單元中的復(fù)雜的材料，用單一的評(píng)價(jià)形式是不充分的?；诒憩F(xiàn)的評(píng)價(jià)允許教師評(píng)估一個(gè)活動(dòng)或單元的許多學(xué)習(xí)類型。通過執(zhí)行多種類型的評(píng)價(jià)，能呈現(xiàn)出學(xué)生才能的整體圖像，能得到一個(gè)關(guān)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)和達(dá)成了什么的完好的、總體的概念。這就如同盲人摸象，每個(gè)盲人都描繪了大象像什么的不同看法，同樣，通過提供多元的視角來對(duì)待學(xué)生的成就，教師就能得到一個(gè)更準(zhǔn)確的學(xué)生才能的概念圖。其實(shí)，平時(shí)我們?cè)谝粋€(gè)教學(xué)單元中所做的許多事情都能很容易地轉(zhuǎn)向基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。通過表現(xiàn)編寫出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們可以逐漸地改變自己的評(píng)

13、價(jià)理論。雖然我們不必把基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)作為唯一采用的評(píng)價(jià)類型，但它們確實(shí)能大大地增加一個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的成效。那么，基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是怎樣的呢?三、基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)的特征基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是開放的、復(fù)雜的、真實(shí)的，遍布于整個(gè)單元教學(xué)中，它們有足夠長(zhǎng)的時(shí)間跨度，能允許學(xué)生徹底地學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)，而不像傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)那樣，只在單元或?qū)W期完畢時(shí)執(zhí)行一次；就管理而言，雖然它們需要更多的時(shí)間，但它們能和教學(xué)交融在一起，來提供學(xué)生的表現(xiàn)，能給予教師許多新的方法來看到學(xué)生的進(jìn)步和成就?；诒憩F(xiàn)的評(píng)價(jià)能滿足基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革中所界定的許多變革。當(dāng)教師著手于開發(fā)基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)以下這些特征的徹底理解將有助于自己的工作。(一

14、)真實(shí)性任務(wù)基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)要求有一個(gè)有意義的真實(shí)性任務(wù)，這個(gè)任務(wù)是作為實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)而設(shè)計(jì)的，它模擬(或可能就是)現(xiàn)實(shí)世界中的難題，它既是學(xué)習(xí)任務(wù)，也是評(píng)價(jià)所要完成的任務(wù)，它關(guān)注的重心是如何發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不僅僅是簡(jiǎn)單地獲取知識(shí)。真實(shí)性任務(wù)比較復(fù)雜，但并不那么嚇人，它是非常普遍的，例如：寫一個(gè)宣傳小冊(cè)子、制作一幅地圖、創(chuàng)作一個(gè)食譜、評(píng)價(jià)某種行為、制作一盤錄像帶、寫一本兒童讀物、編一個(gè)計(jì)算機(jī)程序等等，這些都是與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的真實(shí)性任務(wù)，都要求學(xué)生展示不同方面的知識(shí)和理解，教師可以采用非傳統(tǒng)的形式開發(fā)出學(xué)生樂于參與的評(píng)價(jià)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)。而去實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)看一個(gè)熟手、專家有規(guī)那么地做些什么，是基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

15、中真實(shí)性任務(wù)的重要來源。(二)高程度的思維和復(fù)雜的學(xué)習(xí)基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)高程度的思維和更復(fù)雜的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生獲得事實(shí)性知識(shí)，并用有意義的方法運(yùn)用它們，它迫使學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、評(píng)價(jià)等高程度思維技能。在真實(shí)性任務(wù)中，學(xué)生必需要考慮許多關(guān)于技能的選擇和策略的制訂方面的復(fù)雜的決定，教師可以通過與優(yōu)秀的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的比較，分析學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)要求學(xué)生運(yùn)用信息時(shí)，教師能更好地判斷學(xué)生的理解程度，因此，這是一種理解學(xué)生關(guān)于某一主題的事實(shí)或信息的方法，也是一種運(yùn)用這些信息創(chuàng)造一個(gè)成果或表現(xiàn)的方法。迫使學(xué)生運(yùn)用事實(shí)性知識(shí)，還可以提醒出學(xué)生關(guān)于某一概念或主題的不完全的學(xué)習(xí)或誤解。如在筆試中讓學(xué)生陳述“光合作用的定義

16、，這只反映了學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的回憶，運(yùn)用的是低程度的思維技能；讓學(xué)生鑒別四株生長(zhǎng)不良的植物缺少了“光合作用的哪些方面，在分析了成功的和不成功的植物生長(zhǎng)情況之后，學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)描繪“光合作用的模型，并提出栽培居室植物的各種方法，能充分地反映學(xué)生在分析、綜合和評(píng)價(jià)層次上的高程度思維技能，這樣的任務(wù)和評(píng)價(jià)更具有挑戰(zhàn)性，也更有意義。(三)清楚明了的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)有清楚明了的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生都知道他們將被怎樣評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師給予學(xué)生任務(wù)，但沒有解釋說明他們所期望的細(xì)節(jié)，學(xué)生在“試誤的根底上，試探性地完成任務(wù)，希望自己準(zhǔn)確地猜中教師要求他們完成任務(wù)的意圖。在基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中，給予學(xué)生實(shí)旌

17、評(píng)價(jià)的量規(guī)。當(dāng)教師寫下他們對(duì)學(xué)生的期望時(shí)，教師就開發(fā)出了評(píng)價(jià)所期待的圖景，能幫助學(xué)生確切地理解教師對(duì)他們的期望是什么。編寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求教師反復(fù)推敲，不斷地修訂它們(注意：這一步是發(fā)生在給學(xué)生評(píng)價(jià)之前)。提供給學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能有助于去除評(píng)價(jià)的神秘性，當(dāng)完成評(píng)價(jià)時(shí)，允許學(xué)生聚焦于重要的成分和因素。給學(xué)生展示以往學(xué)生完成評(píng)價(jià)時(shí)的表現(xiàn)或成果的例子，也能傳遞給學(xué)生有關(guān)教師對(duì)評(píng)價(jià)的期望。(四)評(píng)價(jià)結(jié)實(shí)地鑲嵌在課程之中。因?yàn)樘M(fèi)時(shí)，所以一些教師不去評(píng)價(jià)學(xué)生。基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)具有教學(xué)性成分，學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)能同時(shí)執(zhí)行，它結(jié)實(shí)地鑲嵌在課程之中，不能與教學(xué)區(qū)分。例如，當(dāng)施行一個(gè)舞蹈單元時(shí)，學(xué)生可以創(chuàng)編一個(gè)舞蹈序列，來說明對(duì)

18、某些舞蹈概念和原理的理解。當(dāng)學(xué)生編舞時(shí)，他們學(xué)習(xí)關(guān)于舞蹈的種類、動(dòng)作造型、流暢性、程度等內(nèi)容。然后，通過量規(guī)來對(duì)他們呈現(xiàn)的舞蹈進(jìn)展評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)他們完成任務(wù)時(shí)，可以進(jìn)展自我評(píng)價(jià)或同伴評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)以后，教師基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生和向?qū)W生說明教師的期望，也能提供額外的反潰給予學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師用以評(píng)價(jià)最終的學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)變得不可分割，不同的教學(xué)類型可以和評(píng)價(jià)交融在一起。由于有了明確的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有時(shí)機(jī)看到這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是非常有益的。在互惠互利的教學(xué)形式中，學(xué)生分析同伴的表現(xiàn)，把同伴的表現(xiàn)與教師給定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展比較，讓同伴個(gè)別地觀察自己的表現(xiàn)，

19、學(xué)生可以受益匪淺，當(dāng)別人給予反響時(shí)，他們也有時(shí)機(jī)明白其別人正在執(zhí)行的這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的。(五)為詳細(xì)的對(duì)象公開地展示學(xué)生的工作當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)一個(gè)校外的、詳細(xì)的任務(wù)對(duì)象時(shí)，有可能使學(xué)生更有責(zé)任感，并有更好的表現(xiàn)?；诒憩F(xiàn)的評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)盡可能為真實(shí)性任務(wù)確定任務(wù)對(duì)象，要求盡可能地為詳細(xì)的對(duì)象展示學(xué)生的工作。例如，為開家長(zhǎng)會(huì)所編寫的一本有關(guān)安康心臟的小冊(cè)子，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地比編寫了給教師看的負(fù)有更強(qiáng)的責(zé)任心。這本小冊(cè)子在家長(zhǎng)會(huì)上分發(fā)給家長(zhǎng)們，由學(xué)生來解釋心臟是怎樣正常工作的，并通過小品表演的形式，扮演血液循環(huán)系統(tǒng)的各個(gè)不同部分來說明心血管障礙的形成。與別人一起分享這樣的書面作業(yè)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)展示他們努力工作的很好的方法。威金斯指出，指定的觀眾(任務(wù)對(duì)象)決定了一個(gè)方案籌劃或表現(xiàn)的焦點(diǎn)，甚至是模擬的觀眾，也有真實(shí)的元素。顯然，對(duì)于舞蹈表現(xiàn)而言，最需要的是真實(shí)的觀眾，然