國際文憑項(xiàng)目的學(xué)業(yè)訐價特點(diǎn)及啟示

1、國際文憑工程的學(xué)業(yè)訐價特點(diǎn)及啟示摘要：本文主要介紹國際文憑工程的學(xué)業(yè)評價形式，分析了其特點(diǎn)，并指出該課程的評價形式對我國當(dāng)前斯課程學(xué)業(yè)評價改革具有重要的啟示和借鑒意義。關(guān)鍵詞：國際文憑工程；外部評價；內(nèi)部評價國際文憑工程(InternatinalBaalaureateDiplaPrgrae,簡稱IBDP)是國際文憑組織(IB)為16-19歲學(xué)生在高中后兩年沒置的綜合性的大學(xué)預(yù)科課程。該課程是在綜合各國課程優(yōu)勢的根底上，不斷交融外鄉(xiāng)文化，逐步形成以外鄉(xiāng)文化為核心的國際化課程，旨在讓海外學(xué)生在國外承受教育后可以被祖國或當(dāng)?shù)貒拇髮W(xué)錄取；培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素質(zhì)、發(fā)揮個人的才華和愛好：改變學(xué)生狹隘的外

2、鄉(xiāng)價值觀，培養(yǎng)他們的國際意識，拓展世界視野井成為責(zé)任心強(qiáng)的世界公民。隨著全球一體化進(jìn)程的推進(jìn)，國際流動家庭子女的教育需求日益擴(kuò)大，目前已有1700多所國際IB學(xué)校分布于120多個國家同步教授該課程，其文憑已被近100個國家的1000多所大學(xué)院校所認(rèn)可。一、IBDP的課程設(shè)置與學(xué)業(yè)評價IBDP教育思想的精華是文化交融，課程設(shè)計(jì)原那么是將知識、經(jīng)歷與考慮性的觀測結(jié)合在一起，課程涵蓋“語言A母語、“語言B第二語言、“個人與社會、“實(shí)驗(yàn)科學(xué)、“數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、“藝術(shù)等6個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，共同圍繞“知識理論(TheryfKnledge.簡稱TK)、“拓展性論文(ExtendedEssay,簡稱EE)、“創(chuàng)造

3、、行動、效勞(reativity,AtivityandServie,簡稱AS)3門核心課程。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括一系列科目，每個科目分為HL高程度和SL標(biāo)準(zhǔn)程度兩個級別。3門核心課程為必修內(nèi)容，另需從6個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中各選3門高程度和3門標(biāo)準(zhǔn)程度科目學(xué)習(xí)，除母語外，教學(xué)語言為英語、法語或西班牙語，各科目均具有一定的深度與廣度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時文、理科的平衡性，使學(xué)生既全面開展又有所突出。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者是IBDP評價思想的根本取向，其評價分為外部評價和內(nèi)部評價。外部評價是每年五月份北半球和十一月份南半球由IB組織的文憑考試，只對學(xué)科課程進(jìn)展統(tǒng)一考試，由IB指定考官命題和閱卷，標(biāo)準(zhǔn)級程度科目的筆試時間為3

4、個小時，高級程度科目那么要長達(dá)5個小時，試卷由IB寄往學(xué)校，考完后學(xué)校將試卷寄給IB的閱卷考官，一般占各科目總分的50一80，每份書面的外部評價都強(qiáng)調(diào)，“允許投考者展示他們掌握的知識、成就、理解的深度以及更高水嚴(yán)的認(rèn)知掛能，正如每個學(xué)科目的所描繪的。內(nèi)部評價在教學(xué)過程中進(jìn)展，以檔案袋評價法為主，每個文件記錄著學(xué)生在所修科目中掌握的知識和技能，任課教師根據(jù)大綱要求進(jìn)展操作并上報(bào)IB,由IB指定的評審員和調(diào)節(jié)人(deratr)進(jìn)展評審與復(fù)核。TK、EE、AS三門核心課程只進(jìn)展內(nèi)部評價，TK學(xué)習(xí)至少到達(dá)100課時，并完成相關(guān)論文；EE必須與IBDP課程中某門科目有關(guān)，字?jǐn)?shù)在4000字左右，要求在教師

5、指導(dǎo)下通過研究獨(dú)立完成；AS活動內(nèi)容須得到IB的認(rèn)可，保證每周半天，在兩年里學(xué)生必須用150小時完成這項(xiàng)內(nèi)容。其它科目的內(nèi)部評價一般只占課程總分的20-50，例如，語言A占50，語言B占30，實(shí)驗(yàn)科學(xué)占24，數(shù)學(xué)占20，人文學(xué)科占20-25等。針對不同學(xué)科，內(nèi)部評價的形式各異。例如，語言A與語言B的內(nèi)部評價設(shè)有口試，分為個人口語評論和個人口語演示兩部分，口試大多由IB組織派出的考官主持，評定學(xué)生在各種語境下的口語技巧，還要求撰寫文學(xué)評論類的小論文。數(shù)學(xué)內(nèi)部評價內(nèi)容為數(shù)學(xué)探究、解決一個綜合的大題和數(shù)學(xué)建模三種作業(yè)類型，建議每個學(xué)生完成3篇以上的作業(yè)，從中選出3篇最好的進(jìn)展評價，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)寫作和反思

6、。實(shí)驗(yàn)科學(xué)內(nèi)部評價內(nèi)容為“實(shí)驗(yàn)與探究，分為單科實(shí)驗(yàn)與理科綜合實(shí)驗(yàn)兩部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究才能與科學(xué)素養(yǎng)。藝術(shù)課程內(nèi)部評價形式為作品展示，要求作品賦予想象力與創(chuàng)造力。IBDP課程采用等級記分法，根據(jù)學(xué)生各個考試科目的總分賦予相應(yīng)等級分?jǐn)?shù)，每門總分值7分，即1-7個等級分(1分最低，7分最高，6個科目共計(jì)42分，TK和EE的評價等級為A、B、D,兩者均獲得A可獲得附加分3,且在規(guī)定時間完成AS的各項(xiàng)內(nèi)容，可獲總分值45分，只要總分到達(dá)24分，就可以獲得國際文憑：總分38分以上，便可以申請進(jìn)入世界名牌大學(xué)。二、IBDP學(xué)業(yè)評價特點(diǎn)1、多元化的評價體系由于IBDP的學(xué)業(yè)評價涉及文憑的授予，需要在具有

7、國際權(quán)威的主考官的指導(dǎo)下，由校內(nèi)師生和全球約5300多位國際考官(如IB評審員、調(diào)節(jié)人等共同完成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，多元化評價主體的參與可以減少因文化差異而產(chǎn)生的偏見與分歧，使學(xué)業(yè)評價更公正、公平。為適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和文化體驗(yàn)，保證所有學(xué)生都有時機(jī)表現(xiàn)出自己的實(shí)際才能，IBDP課程的評價方法挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的單一評價形式，改變了一考定終身的單純學(xué)業(yè)評價形式，外部評價以量化的形式考察學(xué)生對根本知識與技能的理解和掌握，內(nèi)部評價屬于質(zhì)性評價，全程關(guān)注學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)才能作出準(zhǔn)確的判斷。為了充分給予學(xué)生掌握知識技能和達(dá)標(biāo)過關(guān)的時機(jī)，所有科目都包括三或四個獨(dú)立的評價部分，根據(jù)不同科目的特點(diǎn)，以多種形

8、式從多個維度進(jìn)展評價，所以外部評價和內(nèi)部評價相結(jié)合的評價形式表達(dá)了質(zhì)性評價與量化評價互相浸透的多元化特色。2、目的為本的評價形式IBDP課程著眼于學(xué)生的整體開展，滿足學(xué)生在學(xué)術(shù)、情感和文化等方面的需求。課程的評價方式盡可能與課程總體目的、各科目目的保持一致，根本上與每一門科目教學(xué)大綱中規(guī)定的行為表現(xiàn)準(zhǔn)那么相對應(yīng)，每個學(xué)生的成績是根據(jù)既定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來衡量的，而不是學(xué)生之間互相比較。評價的重點(diǎn)是確保學(xué)生有足夠的時機(jī)證明他們知道什么以及能表達(dá)什么。在外部評價中，各個科目一般采用分卷的形式，各卷的題型因科而異，例如數(shù)學(xué)的外部評價共有三卷，題型分別為核心課程客觀題、核心課程主觀題、選修課程主觀題，其中分

9、數(shù)比例分別為30，30，20。這種多卷考試的方式給學(xué)生留有較大的空間，有利于學(xué)生發(fā)揮各自所長，便于考察學(xué)生的真實(shí)程度。為實(shí)現(xiàn)課程目的的根本要求，所有科目規(guī)定丁內(nèi)部評價工程的數(shù)量，對每個內(nèi)部評價工程的執(zhí)行情況均有文件備案，不同的內(nèi)部評價任務(wù)需要持續(xù)不同的一段時間，最終的內(nèi)部評價分反映的是一個學(xué)生的最正確表現(xiàn)，而不僅僅是在整個評價期間表現(xiàn)的平均值。外部評價和內(nèi)部評價在互相作用中逐步實(shí)現(xiàn)課程目的，該評價形式的導(dǎo)向性在于，它并不把目的放在認(rèn)識或掌握某種標(biāo)準(zhǔn)上，而是讓學(xué)生在各自的最近開展區(qū)域中充分發(fā)揮。3、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)在外部評價中，評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致恰當(dāng)。評分過程中使用評分模型賦分，并用核分模型調(diào)節(jié)分?jǐn)?shù)

10、，整個外部評價程序嚴(yán)謹(jǐn)，施行標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)部評價采用檔案袋的評價方法，其形式有研究工程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)等，學(xué)生對作業(yè)進(jìn)展自我評價后交給教師修改，內(nèi)部評價標(biāo)準(zhǔn)簡單明了，每等級又分為假設(shè)干細(xì)項(xiàng)，可操作性強(qiáng)。教師按照6個評分標(biāo)準(zhǔn)為每份作業(yè)進(jìn)展評分。然后是反愧存檔并上報(bào)IB。IB就會根據(jù)考生的分?jǐn)?shù)情況，按不同程度隨機(jī)抽取一些樣本少于20人5個樣本，20到40人8個樣本，按比例遞增，學(xué)校要把被抽到的同學(xué)的檔案袋寄給指定的分布于世界各地的調(diào)節(jié)人，調(diào)節(jié)人根據(jù)所掌握的評分標(biāo)準(zhǔn)為每份作業(yè)再評一次分，評完后，對照原來教師的評分將學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)展調(diào)整并上報(bào)給IB的評審員評審，確定最終內(nèi)部評價的分?jǐn)?shù)，可見一切內(nèi)部評價活動都要

11、承受IB組織的外部控制。例如對于數(shù)學(xué)科的內(nèi)部評價，在兩年里，教師隨著課程的進(jìn)度陸續(xù)為學(xué)生布置數(shù)學(xué)探究、解決一個綜合的大題、數(shù)學(xué)建模三種類型的作業(yè)，其中每份作業(yè)所需時間為3-5小時，由學(xué)生利用課余時間獨(dú)立完成。IB給出了很詳細(xì)的6個評分標(biāo)準(zhǔn)，丸符號術(shù)語的運(yùn)用(2分);B.交流(3分);.數(shù)學(xué)內(nèi)容(5分);D結(jié)果、結(jié)論(3分);E做出猜想(4分);F技術(shù)的運(yùn)用(3分)。按照程度的區(qū)分，在每個標(biāo)準(zhǔn)里面有詳細(xì)的細(xì)項(xiàng)，給每個可以得到的分?jǐn)?shù)做出了詳細(xì)的描繪。每份作業(yè)都要根據(jù)A,B,D四個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展評分，另外至少有一份作業(yè)要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)E評分；還至少有一份作業(yè)要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)F評分。最終分?jǐn)?shù)A,B,D四項(xiàng)是取三篇大作業(yè)

12、的平均分，E和F兩項(xiàng)取各自的最高分，把這6項(xiàng)的分?jǐn)?shù)加起來就是考生內(nèi)部評價的最終分?jǐn)?shù)，總分值20分。4、注重智能開展的評價過程外部評價可以很好地考察經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)之后學(xué)生對根本知識與技能的理解和掌握，但無法很好地反映學(xué)生智能開展的過程性成果，關(guān)注學(xué)生的智能開展是內(nèi)部評價的重要維度，它重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與才能考核，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)展深層次的學(xué)習(xí)。內(nèi)部評價對外部評價無法評價的才能指標(biāo)進(jìn)展評價，為學(xué)生提供了判斷學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的時機(jī)。倡導(dǎo)問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)智能，IBDP學(xué)業(yè)評價從探究活動、實(shí)驗(yàn)記錄、口頭陳述、論文撰寫、社區(qū)活動到統(tǒng)一的課程考試，是

13、對學(xué)生的全面考核。逐步深化的考核也全方位地記錄了學(xué)生智能開展過程，譬如學(xué)生分析問題、解決問題的才能以及科研才能得到開展：學(xué)生關(guān)愛別人、團(tuán)結(jié)合作、為社會效勞的意識得以強(qiáng)化；國際多元文化意識得到進(jìn)步等等，這不但理論了培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的評價理念，也保證了課程目的的真正施行。三、IBDP學(xué)業(yè)評價對我國的啟示學(xué)業(yè)評價改革是新課程施行的重要議題。針對高中學(xué)業(yè)評價改革中存在的一些問題，IBDP學(xué)業(yè)評價理念和實(shí)際運(yùn)作形式是值得借鑒的。1、深化評價理論我國以前的學(xué)業(yè)評價存在的諸如評價理念滯后、評價方法絕對、評價主體單一等問題，已引起了許多學(xué)者和教育行政部門的關(guān)注，在根底教育課程改革綱要中提出了促進(jìn)學(xué)生全面開展的評

14、價理念，并制定了評價指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，這是我國學(xué)業(yè)評價質(zhì)的飛躍。但確定各項(xiàng)評價指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)的根據(jù)仍然令人困惑，其操作缺乏理論指導(dǎo)，評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法仍有過于僵化、過于注意量化、實(shí)證化之嫌。另外，對學(xué)生、教師和學(xué)校評價的主體及評價主體的關(guān)系應(yīng)如何加以確認(rèn)，也是一個在理論層面還沒有認(rèn)清的問題，所以我們可以借鑒IBDP學(xué)業(yè)評價理念、評價維度、評價標(biāo)準(zhǔn)，操作形式等理論成果來深化我國評價理論。2、完善評價體系高中新課程在內(nèi)容構(gòu)造和評價理念上都發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的“學(xué)科式課程構(gòu)造變?yōu)椤邦I(lǐng)域?qū)W科模塊式的課程構(gòu)造，模塊成為教學(xué)的根本單元，這給學(xué)業(yè)評價的理論帶來一系列新的問題。新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校廣泛認(rèn)同和重視

15、過程性評價，并將其納入高中學(xué)業(yè)評價體系，然而過程性評價作為剛開展起來的評價理念和方式，雖充分突出了促進(jìn)學(xué)生開展的理念，但也可能會導(dǎo)致過程性評價概念的泛化，這也需要在施行過程中不斷糾正偏向并完善評價體系，使新的評價體系要強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者之間的合作、交流；評價的目的應(yīng)是有層次的、動態(tài)的，要表達(dá)出尊重學(xué)生個體差異和多樣性的特征：同時評價也應(yīng)是開放性的、雙向的、和諧的；應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)智能開展，從而實(shí)現(xiàn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到全面開展的最終目的。結(jié)合我國實(shí)際情況，可以吸納IBDP學(xué)業(yè)評價體系中科學(xué)的、合理的部分，嘗試將其內(nèi)部評價引入學(xué)生評價中，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)展使用的再創(chuàng)造，將會促進(jìn)我國學(xué)業(yè)評價在方法、內(nèi)容上的改善。3、擴(kuò)大評價主體在我國過去的學(xué)業(yè)評價研究和理論中，強(qiáng)調(diào)評價主體一元化與統(tǒng)一化，對多元化考慮得較少。目前根本上是學(xué)校教師或國家教育主管部門開展學(xué)業(yè)評價，學(xué)生被排斥在評價主體之外，少有社會機(jī)構(gòu)的參與，這可能導(dǎo)致評價信息搜集不充實(shí)、不豐富，評價結(jié)論不全面、不科學(xué)，反映的是教育施行者的需要，而忽略或不夠重視教育承受者的需要，這就需要評價主體由單一化走向多元化，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、家長、教師，管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反響信息促進(jìn)被評價者的開展。IBDP學(xué)業(yè)評價