Nuevosambientesdeaprendizaje

1、Una Revolucin en la Educacin: Los Nuevos ambientes de aprendizajeDr. Ramn Ferriro GraviEl siglo XX le ha aportado a la educacin un sinnmero de enfoques, teoras y metodologa (estado del arte) que sin duda, como nunca en la historia de la sociedad humana ayuda a la comprensin y transformacin del proce

2、so de enseanza-aprendizaje(estado de la prctica).Basta solamente examinar como en un siglo, en este siglo XX, hemos pasado por solo referirnos a una arista del problema, de una comprensin superficial y reduccionista del proceso de ensear y aprender a partir del conductismo a interpretaciones ms comp

3、lejas y apegadas a la realidad como las aportada por el cognoscitivismo y el constructivismo social.Es cierto que las formas de organizar el proceso de enseanza-aprendizaje han ido variando ms en el plano terico de su comprensin que en el prctico de su realizacin, lo que ha provocado una contradicci

4、n e insatisfaccin de todos aquellos que de una forma tenemos que ver con la educacin de las nuevas generaciones.Por otra parte, la explosin de las tecnologas de las comunicaciones y la informtica de los ltimos aos y su empleo cada vez ms generalizado en la sociedad, ha ido imponiendo nuevas posibili

5、dades de organizar el proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, dista mucho la educacin de hacer un empleo extensivo y a su vez intensivo del enorme bagaje terico y tecnolgico gestado durante los aos de este siglo.Muchos son los posibles factores de diferentes tipos y naturaleza que pueden justi

6、ficar lo anterior, pero lo que s es evidente en muchos casos, es que el empleo de las nuevas tecnologas a la enseanza constituye un reto an por lograr ms en el plano pedaggico que tecnolgico.No se trata de insertar lo nuevo en lo viejo, o seguir haciendo lo mismo con las tecnologas de punta. De lo q

7、ue se trata es de disear nuevos ambientes de aprendizajes acordes con el estado del arte de las ciencias y al tecnologa contempornea.El problema no se reduce o debe reducirse a “introducir” tecnologa. Lo que se impone es hacer un buen uso de ella, es decir, un empleo acorde con la naturaleza y la fi

8、nalidad del proceso al cual se aplica y debe “ajustarse” para que sta sea capaz de dar los resultados que le posibilitan sus extraordinarias potencialidades y que se justifique plenamente la inversin que debe hacerse. Por ejemplo, el xito de la tecnologa de punta en el campo de la medicina est dado

9、entre otras razones por la pertinencia con que se aplica sta en pos de la salud del paciente y del trabajo del mdico como profesionista.Introducir la tecnologa por la tecnologa en la educacin es absurdo, y ms temprano que tarde resultar una frustracin. Delo que se trata es de emplear los recursos te

10、cnolgicos para hacer las cosas mejor y optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje. Todos y cada uno de sus componentes y entre ellos al maestro en su rol como profesional.La tecnologa puede ayudar con crece a un buen maestro a ser mejor debidamente sensibilizado y capacitado al respecto, pero en l

11、a misma medida puede hacer peor a un mal instructor, por el efecto magnificador que sta tiene.La cuestin no es “per se” de tecnologa, es del proceso de enseanza-aprendizaje como un todo, en la que el maestro, alumno y tecnologa son componentes entre otros. Sobrevaluar uno en detrimento del otro da m

12、uestra de falta de visin sistemtica y puede ser peor la “cura que la enfermedad”Est claro que en un mundo de tecnologa, la escuela no debe sustraerse de ella ni en cuanto a su aplicacin ni en lo relativo a la educacin para su empleo, ms an, la aplicacin creadora de la telemtica al proceso de enseanz

13、a-aprendizaje puede facilitar, de hacerse cumpliendo los caones de actuacin pedaggica, la introduccin masiva de los grandes logros de la didctica contempornea.Aqu como en otros muchos campos de actuacin humana, la solucin al reto est en lo equipos multidisciplinarios, mejor an, en los transdisciplin

14、arios, donde el profesional de la educacin: el maestro, ms que un espectador, a pasivo receptor de los intentos de integracin de la tecnologa a la enseanza, participe crtica y creativamente en la solucin del problema. De no ser as terminar por rechazarla, minimizarla o hacer un mal uso de ella pese

15、a sus bondades potenciales.Las tecnologas de punta propician nuevas formas de aprender que por supuesto no sustituyen a las tradicionales, lo que hacen es ampliar y enriquecer las posibilidades de actuacin educativa.Lo nuevo y distintivo est en la forma en que empleamos los recursos, tanto los recie

16、ntes como los que no lo son en su combinacin e integracin, en el respeto a su cdigo propio de comunicacin y sobre todo en el empleo pedaggico que hacemos de cada uno y de todos integrados como un sistema.De ah que los nuevos ambientes de aprendizaje, sea una forma de organizar el proceso de enseanza

17、 presencial y a distancia que implica el empleo de tecnologa, pero no se reduce a ello, para crear una situacin educativa centrada en el alumno y que fomente su autoaprendizaje, as como el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo mediante el trabajo en equipo cooperativo.En resumen, de lo que

18、se trata es de integrar de manera pertinente los avances tecnolgicos del momento con los aportes de las Ciencias de la educacin, de manera tal que se complementen, enriquezcan y se pongan en funcin de la educacin de toda la sociedad para el despliegue de las potencialidades de todos sus miembros y e

19、l logro del uso pleno de la capacidad distintiva del ser humano: la de pensar y sentir, crear y emocionarse, descubrir, transformar y cooperar conscientemente unos con otros. Expresin todo ello de humanismo y respeto por el hombre.Destacar la importancia del enfoque: “NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

20、”P(pán)ara solucionar el reto que representa el empleo de tecnologa de punta en la EducacinAspectos a tratar:Los sietes pecados capitales de la Educacin tradicional.Las siete virtudes potenciales del empleo de las nuevas tecnologas Las siete razones que imponen los nuevos ambientes de aprendizajeOrientar

21、: Observa el video que se proyecta. Despus comenta con tus compaeros y escribe sobre lo que caracteriza a la escuela tradicional. El tiempo es limitado.Los 7 pecados* capitales de la educacin tradicional:Las siete razones2 Razones: Facultad o principio de explicacin de la realidad. Motivo o causa. D

22、iccionario Ocano, 1999, Espaa. sensibles que imponen los “nuevos ambientes de aprendizaje”Las 7 virtudes Virtud: Actividad o fuerza de las cosas para producir o causar sus efectos. Diccionario Ocano, 1999 Espaa. potenciales del empleo de las nuevas tecnologas.Yo, Tu, El, / Ella y EllosOrientacin: Co

23、ntesta la siguiente pregunta Qu te sugiere la expresin “NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJES”? Escribe TU respuesta en el primer cuadrante (yo). Consulta con otros compaeros, recoge sus puntos de vista. Busca en la literatura la definicin de este concepto y forma tu propia nocin al respecto. A manera de

24、 cierre parcial_Todos o casi todos los aqu presentes, optamos por la introduccin de la tecnologa de punta en la enseanza.Solamente en la medida en que seamos capaces de fundamentar cientficamente el empleo de las nuevas tecnologas, stas reditan la inversin realizada que no se limita por cierto a la

25、de tipo econmica._No es posible emplear la tecnologa de punta en educacin con buenos resultados, haciendo caso omiso de los aportes de la didctica contempornea._Es relativamente fcil adquirir y poner a funcionar las nuevas tecnologas en pos de ciertos objetivos de enseanza, lo difcil, pero no imposi

26、ble, es hacer que stas hagan posible la formacin personal y profesional que exige la sociedad contempornea, cuyo problema central ms que de conocimientos es de valores y tica. _Hay consenso de que no hay cambio o innovacin en la educacin en un futuro inmediato, que no implique la incorporacin de tec

27、nologa y el aprovechamiento de sus extraordinarias potencialidades._Estamos convencidos que la pertinente integracin de la tecnologa de punta y los avances en la teora y metodologa educativa tienen respuesta a la educacin del futuro. Al igual que estamos dispuestos a aprovechar la tecnologa que nos

28、ha aportado el presente siglo, en esa misma medida y por iguales razones debemos estar en condiciones de hacer uso del enorme bagaje terico que nos lega esta centuria. _Sin una teora cientfica explicita, el empleo de la tecnologa corre el riesgo de convertirse en un bumerang, que puede agudizar los

29、problemas de la formacin de las nuevas generaciones. _La educacin al igual que cualquier otra prctica profesional, para tener rigor y lograr los resultados debe estar orientada por una teora cientfica. BibliografaCrdenas, M. A. (1998) El efecto Mac. San Diego, CA: ICGCosta, A. Y Garmston R . J. (199

30、4) Cognitive coaching: Collaboration in open learning. Perth, Australia.Dhanarajan, G. (1997) International and interinstitutional collaboration in distance education. Conferencia Leraning together: collaboration in open learning. Perth, Australia.Feldman, R. S. (1997). Essentials of understanding p

31、sychology. Third ed. New York: Mc Graw-HillFerreiro. R. (1995). Educacin para el talento. Guadalajara: Educacin especial.Ferreiro, R. (1996). Sistema Aida para el desarrollo humano integral. Sonora ITOSON.Ferreiro, R. (en prensa). El desarrollo humano desde la perspectiva de L . S. Vigotsky. Mxico,

32、Trillas.Ferreiro, R. Y. Caldern (1999). El ABC del aprendizaje cooperativo. Mxico: Trillas. Ferreiro, R. (1999). Hacia “Nuevos ambientes de aprendizaje”. Revista Tele Educacin, N 6 y 7. Asociacin Mexicana de la Educacin a Distancia. Mxico.Ferreiro, R. (1999). Hacia “Nuevos ambientes de aprendizaje”.

33、 En Sistemas Telemticos para la Educacin Continua. Amec-IPN. Secretara Acadmica. Mxico.Gergen, K.J. (1996). Realidades y relaciones. Aproximaciones a la construccin social. Barcelona: Piads.Hargreaves, D. (1997). Las relaciones interpersonales en la educacin. Madrid: Narcea.ICDE, (1997). The new lea

34、rning enviroment. Conference abstracts. The 18th ICDE World Conference. Philadelphia, PA: Penn State University.Jacquard, A. (1984). Inventer L homme. Col. Le Genre Humanin. Bruxelles: Complexe.Krieg, P. (1994/1991). Puntos ciegos y agujeros negros. Los medios como intermediarios de las realidades.

35、En P. Watzlawick y P. Krieg (Eds). El ojo del observador. Contribuciones al construccionismo. Barcelona: Gedisa.Leahy, T.H.; Harris, R.L. (1997). Learning and cognition. Fourth edition. Upper Sanddle River, NL: Prentice Hall.Machado, L.A. (1993). La revolucin de la inteligencia. Caracas: Planeta.Manning, B.H. (1991). Cognitive self-instruction for classroom processes. New York, NY: State University of New York Press.Marc, E y Picard, D. (1992). La interaccin social. Barcelona: Piads.Martn, D.J. (1997). Elementary science methods. A constructivist approach