2022年《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思

1、第 頁2022?小數(shù)的性質(zhì)?教學(xué)反思?小數(shù)的性質(zhì)?教學(xué)反思身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼?小數(shù)的性質(zhì)?教學(xué)反思，歡送閱讀與收藏。?小數(shù)的性質(zhì)?教學(xué)反思1小數(shù)的根本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比擬等知識后學(xué)習(xí)的，學(xué)生對于像0.4=0.40等知識有一定的認(rèn)識，但是為什么會這樣，就理解得不是很透徹，所以在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，主要是讓學(xué)生從已有的知識出發(fā)，學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，主要如下：一、讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成的過程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，并

2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問題的策略，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著猜測、驗證、總結(jié)、應(yīng)用去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜測，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗證猜測。學(xué)生從表示的具體錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影局部大??；利用數(shù)位順序表等多個角度去驗證猜測，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個的學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學(xué)生的積極性和主動性高，思維活潑，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之

3、間的平等對話和交流。二、關(guān)注生成，讓教學(xué)真實有效。課堂教學(xué)中的生成，往往能真實地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)知的起點，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實有效。在本節(jié)課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生涂色表示0.5、0.50和0.05這三個小數(shù)，然后再比擬0.5和0.50、0.5和0.05的大小。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從0.5到0.50小數(shù)的末尾添上了一個0，小數(shù)的大小不變。但是，從0.5到0.05小數(shù)的中間添上了一個0，大小就變了。這是因為5所在的數(shù)位就變了，表示的意義變了，小數(shù)的大小就變了。這樣，學(xué)生才真正體會到在小數(shù)性質(zhì)中，末尾這個詞重要性。三、深刻反思，還有很多缺

4、乏。1、教師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細(xì)小的問題，學(xué)生在這些問題的牽引下被動地答復(fù)，被動地接受。2、本節(jié)課中教師還是講得多了一點，對于學(xué)生存在的問題處理得急了一些。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來。?小數(shù)的性質(zhì)?教學(xué)反思2課題：比大小二內(nèi)容：小數(shù)的性質(zhì)課時：1教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)目標(biāo)：1、通過“在方格紙上涂一涂，比擬兩個小數(shù)的大小的活動，經(jīng)歷用幾何模型研究小數(shù)的過程。2、用直觀的方式體會小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變的規(guī)律。3、在尋找小數(shù)大小的比擬方法中，培養(yǎng)數(shù)感，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。根本教學(xué)過程：一、 一、創(chuàng)設(shè)問題情

5、境1、比擬大小。1.26 2.03 0.23 0.312、0.2 0.20二、自主探究，創(chuàng)立數(shù)學(xué)模型1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？2、我們一起驗證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。學(xué)生在書上涂一涂，比一比，再說一說。3、0.2和0.20怎么會相等呢？這是不是一種巧合？4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩局部，并寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)。在小組內(nèi)交流你的涂法和想法。你發(fā)現(xiàn)了什么？三、穩(wěn)固與應(yīng)用1、第10頁試一試1、2。2、第11頁練一練1。3、第2、3題。4、閱讀。?你知道嗎？?四、總結(jié)。這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么？教學(xué)反思：學(xué)生通過圖一圖、比一比，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變這

6、一規(guī)律。并能熟練的應(yīng)用這一規(guī)律。?小數(shù)的性質(zhì)?教學(xué)反思3由于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式我也是剛接觸，在實際應(yīng)用中還存在著一些問題，也有許多困惑，一切還在摸索中。而在運用這種全新的模式進(jìn)行教學(xué)后，讓我深深的體會到，我以前講的還是太多了，剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利，其實有許多內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)完成，這樣更有利于學(xué)生知識的構(gòu)建，讓學(xué)生真正的主動參與到學(xué)習(xí)中來，由原來的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。本課的例1，我放手讓學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)下，小組合作完成，結(jié)果他們通過小組合作交流中發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。雖然有些同學(xué)說得不夠完整，但在其他同學(xué)的補充下，也能夠自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。為了不讓學(xué)生停

7、留在概念的外表，而能應(yīng)用于實踐中，我讓他們獨立完成了做一做，又做了判斷題，這樣他們從理論到實踐，真正理解了小數(shù)的性質(zhì)，突破了本課的重點。在例2和例3的教學(xué)中，更是大膽的放手讓他們獨立自學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡和改寫時出現(xiàn)的問題，而之后的合作學(xué)習(xí)和后教就重點處理學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，這樣學(xué)生在課堂上就把本課的重、難點吃透了。課堂檢測和課堂作業(yè)的完成，也讓我更迅速的掌握了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況，并有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。這節(jié)課有成功之處，也存在著一些缺乏，如在教學(xué)中還應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾右恍┕膭钚缘恼Z言，讓學(xué)生學(xué)得更有自信，還有對于小數(shù)的性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)處理的還是有些急，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解

8、，也可以舉一些自己在生活中見到的例子，如：有的商品標(biāo)價就是應(yīng)用了小數(shù)的性質(zhì)，還可以通過畫圖舉一些例子。我想這樣處理后，接下來的課堂作業(yè)完成的情況會更好，而不至于出現(xiàn)有些學(xué)生會背概念卻不能正確應(yīng)用概念的現(xiàn)象。因此今后的教學(xué)中，我還要不斷的總結(jié)反思，靈活運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練這種教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)情定教，從而讓課堂教學(xué)更有效。?小數(shù)的性質(zhì)?教學(xué)反思4小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生以后學(xué)生小數(shù)四那么運算的根底。小數(shù)的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是相通的。但因為學(xué)生還沒有學(xué)過分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，所以只能通過直觀的教學(xué)來說明，使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)。首先我從學(xué)生比擬熟悉的

9、購物題材入手，一方面學(xué)生憑借一定的生活經(jīng)驗，能判斷0.3元=0.30元，“知其必然。同時，學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗又能運用多種方法自主驗證0.3元=0.30元，“知其所以然。在此根底上通過引讀體驗，使學(xué)生初步感悟小數(shù)末尾添0或去掉0與小數(shù)的大小的關(guān)系。在“試一試中，“為什么去掉0.100米末尾的一個0、兩個0，小數(shù)依然相等？這是學(xué)生思維受阻、理解較為困難的地方。借助直觀的直尺和小數(shù)計數(shù)單位等相關(guān)已有經(jīng)驗，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)0.100米、0.10米和0.1米之間的關(guān)系，這就為小數(shù)合理性的體驗提供了另一素材。使學(xué)生進(jìn)一步體驗了小數(shù)末尾添上0或去掉0和小數(shù)大小的關(guān)系，為總結(jié)概括小數(shù)的性質(zhì)作了必要的認(rèn)知準(zhǔn)備。也

10、為應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行化簡和改寫打下了堅實的根底讓學(xué)生自己制小標(biāo)簽，那么是讓學(xué)生聯(lián)系了數(shù)學(xué)與生活，表達(dá)了學(xué)數(shù)學(xué)的價值。本課在練習(xí)中，通過正誤比照，加深對概念的理解。本節(jié)課不僅重視知識教學(xué)，重視結(jié)論，還要重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視了知識形成的過程。?小數(shù)的性質(zhì)?教學(xué)反思5本節(jié)課立足于學(xué)生的主體開展，重視學(xué)生的主動參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)，積極主動地學(xué)。知識與能力同步開展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺得做的比擬好的有這幾個方面：一、依據(jù)認(rèn)知水平能動駕馭教材。教材總是滯后于時代開展，教材不可能適應(yīng)所有地正，所小學(xué)生本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，我進(jìn)行教材重組。我這樣

11、來設(shè)計：0.1米= 米=1分米0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米這樣設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問題是小數(shù)意義的運用，而不是重復(fù)。二、注重方法滲透，引導(dǎo)自主探索。學(xué)生要獲得終身可持續(xù)開展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)注重知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課屢次滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。1、引出4分米、0.4 米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法；2、教學(xué)0.4米= =4分米時，滲透了等量替換思想。并由此展開學(xué)生積極運用類比推理方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。3、在探究活動中，充分表達(dá)教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是

12、教學(xué)活動的主體，學(xué)生主動參與了數(shù)學(xué)問題的提出和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用全過程，學(xué)會了一些學(xué)習(xí)策略。三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的根底和工具，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活，引入新知-聯(lián)系生活，應(yīng)用新知的教學(xué)過程。三個醫(yī)生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應(yīng)用。四、營造民主氣氛，培育創(chuàng)新意識。本課教學(xué)中經(jīng)常以商量的口吻與學(xué)生交談，比方：同學(xué)出生4分米可以嗎？猜猜看，愿意嗎？對購物單滿意嗎？非常感謝陳同學(xué)給我指出的錯誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結(jié)發(fā)現(xiàn)了什么。等等過些話簡單、充分尊重學(xué)生成為學(xué)生的一員，由此建

13、立起來的師生關(guān)系更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對學(xué)生的評價對學(xué)生產(chǎn)生了莫大的鼓勵，增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。非常好，有思考性，有創(chuàng)意，不錯，請坐等。這樣良好的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供了充分的自主活動空間和廣泛交流思想的時機。激發(fā)學(xué)生獨立探索，合作研究，大膽發(fā)表不同見解，進(jìn)而增強創(chuàng)新意識。 如何營造氣氛是我們教研組研究課題。我除了這節(jié)課，平時也很注意，讓學(xué)生在寬松學(xué)習(xí)環(huán)境中營造民主的氣氛，學(xué)生很大膽提出一些想法，有的很幼稚，有的很有創(chuàng)新。五設(shè)計多層次的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。、判斷哪些符合性質(zhì)問題面比擬廣，有針對性。、練習(xí)有彈性，數(shù)量和難度上滿足了好中差，各類學(xué)生的需要

14、。、聽寫練習(xí)。、練習(xí)中對下節(jié)課的延伸。本節(jié)課有幾點缺乏：、實驗操作與性質(zhì)歸納有點脫節(jié)。、3.02=3.2判斷符合性質(zhì)時，要有一個明確的交代。、概念的解讀，不夠到位。?小數(shù)的性質(zhì)?教學(xué)反思6本課通過引導(dǎo)學(xué)生初步理解小數(shù)的性質(zhì)并能運用小數(shù)的性質(zhì)正確的化解小數(shù)和改寫小數(shù)，激發(fā)學(xué)生的合作意識和探索精神，全課分為兩個階段：一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律課一開始，我利用課本?西游記?主題圖引出0。1米、0。10米、0。100米這幾組數(shù)據(jù)，請同學(xué)們猜一猜，孫悟空為什么笑了同學(xué)們通過自主探索發(fā)現(xiàn) 0。1米=0。10米=0。100米，從而引出小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小，數(shù)的大小不變。在這個過程中同學(xué)們躍躍欲試，紛

15、紛發(fā)表自己的觀點，良好的數(shù)學(xué)情致得意有效的培養(yǎng)。二、應(yīng)用規(guī)律第二個環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的性質(zhì)用于改寫小數(shù)和化簡小數(shù)。由于前面對小數(shù)的性質(zhì)的探索是學(xué)生自主進(jìn)行的，因而在應(yīng)用起規(guī)律來同學(xué)們也能得心應(yīng)手。因此我將教學(xué)重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把3改寫成三位小數(shù)上，經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生都知道要不改變數(shù)的大小，必須在3的各位右下角先點上小數(shù)點，再添3個零，課末通過聯(lián)系生活的實踐課，讓學(xué)生感受到小數(shù)的性質(zhì)在生活中的廣泛應(yīng)用?？傊?，通過本堂課，我們師生共同分享了彼此的見解和成功的快樂，情感溶于快樂之中，知識溶于成功之中。同學(xué)們參與的積極性高，學(xué)習(xí)效果也較好。?小數(shù)的性質(zhì)?教學(xué)反思7本單元剛開始的教學(xué)效果真的是特別

16、差，學(xué)生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會這樣？說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的根底，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該沒有問題。哪知道，實際上原不是這么回事。本單元看似容易，實那么難點一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來很困難。學(xué)生對概念的了解只停留在外表，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無所適從。比方，學(xué)生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.01、0.001每相鄰兩個計數(shù)

17、單位的進(jìn)率是“10。練習(xí)題：1.04讀作，表示 。第二個括號學(xué)生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學(xué)生填104個0.01。雖說學(xué)生填的不算錯，但也說明學(xué)生對小數(shù)局部的計數(shù)單位不像對整數(shù)局部幾個一、幾個十等的理解那么深刻。又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。學(xué)生判斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進(jìn)率來移動小數(shù)點的位置，學(xué)生不是進(jìn)率記錯了，就是小數(shù)點的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補0時，補在了中間。接連幾次作

18、業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問題的突破口呢？通過和同事的交流，我們認(rèn)為，首先要慢下來，給學(xué)生消化吸收的時間，不要急于求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓(xùn)練。第三，幫助學(xué)生梳理知識，歸納整理，讓學(xué)生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。后來的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結(jié)，幫助大家突破難點，掌握重點。1、小數(shù)的意義：明白不同的數(shù)位上計數(shù)單位不同。數(shù)位不同，計數(shù)單位就不同

19、。整數(shù)局部的計數(shù)單位最小是一，小數(shù)局部的計數(shù)單位最大是0.1。2、小數(shù)的性質(zhì)1：區(qū)別小數(shù)的末尾添上0或去掉0不是小數(shù)點的后面添上0或去掉0。如果在小數(shù)點的后面添0或去0，小數(shù)的大小就會改變。如：2.4=2.40，不能寫成2.4=2.043、小數(shù)的性質(zhì)2：小數(shù)點位置的移動是和小數(shù)的擴大或縮小相聯(lián)系的。歸納為：小數(shù)點右移一位=小數(shù)擴大10倍=小數(shù)10小數(shù)點右移兩位=小數(shù)擴大100倍=小數(shù)100，小數(shù)點左移一位=小數(shù)縮小10倍=小數(shù)10小數(shù)點左移兩位=小數(shù)縮小100倍=小數(shù)100，4、求小數(shù)的近似數(shù)：包括兩個內(nèi)容，一個是把較大數(shù)改寫成用萬或億作單位的小數(shù)，改寫原那么是不能改變原數(shù)的大小，所以除了末尾

20、的0可以去掉，其余都要寫上。一個是求小數(shù)的近似數(shù)。一般會說明保存幾位小數(shù)如保存一位小數(shù)，或精確到十分位、精確到0.1，精確到十分之一，原那么是看保存位的右邊一位“四舍五入。如：把190070改寫成用“萬作單位的數(shù)后，再保存兩位小數(shù)190070=19.007萬19.01萬這類題最易出現(xiàn)的錯誤是小數(shù)數(shù)字寫對了，卻忘了添上“萬或“億。也有局部同學(xué)把改寫和求近似數(shù)混淆。5、生活中的小數(shù)：主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫也就是換算。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生根本不存在問題。長度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000以外，兩相鄰單位的進(jìn)率都是10。兩相鄰重量單位之間

21、的進(jìn)率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是100。這是解決問題必須熟悉的。然后根據(jù)是擴大還是縮小進(jìn)行小數(shù)點的移動即可。如：2.05噸= 20 xx 千克，擴大1000倍，所以小數(shù)點右移三位。470厘米= 4.7 米，縮小100倍，所以小數(shù)點左移兩位。3.04米= 3 米 4 厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數(shù)點右移兩位。4千克70克= 4.07 千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點左移三位，再與4千克合起來即可。6平方分米5平方厘米=6.05 平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。本單元的教學(xué)真的是教訓(xùn)難忘，我也希望自己吸取教訓(xùn)

22、，在教學(xué)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。?小數(shù)的性質(zhì)?教學(xué)反思81、加強數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系。弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。數(shù)學(xué)只有與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，才能使學(xué)生切實理解數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活學(xué)生獨立思考與自主探索的動力，基于此理念，在設(shè)計新課導(dǎo)入時，采用了學(xué)生熟知的讓學(xué)生說出學(xué)生尺中一段的長度的情景，一方面激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，另一方面激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活中數(shù)學(xué)的意識。2、充分利用好信息技術(shù)這一現(xiàn)代教學(xué)手段。根據(jù)學(xué)生年齡特點，利用多媒體課件，充分展示數(shù)學(xué)的變化過程，讓學(xué)生通過觀察、分析、比擬、討論，自己獲得知識，鍛煉自己的分析、推導(dǎo)和

23、概括能力。3、關(guān)注學(xué)生獨立思考后的合作與交流。例6教學(xué)，采用分組學(xué)習(xí)，把如何應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題交給學(xué)生來處理，在學(xué)生獨立思考分組學(xué)習(xí)后，教師把講臺讓給了學(xué)生，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，課堂氣氛民主、和諧，讓全體學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。4、首尾照應(yīng)，教學(xué)完整。通過小數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，最后順利解決了開課時提出的問題，小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小會發(fā)生什么變化？可以啟示學(xué)生：生活中處處有數(shù)學(xué)，我們學(xué)好數(shù)學(xué)知識，就能很好地解決一系列實際問題。陶行知先生曾說過：“先生強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)習(xí)的，即使是學(xué)，也是學(xué)而不化，過不了多久，他還

24、會把知識還給先生的?？梢?，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的優(yōu)勢，充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強化了學(xué)生的感知，突出了教學(xué)的重點，突破了難點，從而到達(dá)優(yōu)化教學(xué)的效果。如：在教學(xué)例5時，利用課件演示，讓學(xué)生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并經(jīng)過學(xué)生思維的碰撞，概括得出小數(shù)的性質(zhì)，突出了教學(xué)的重點。缺乏之處：課堂中由于本人的語言組織的不夠，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠自然，特別是由于本人的疏忽，課件中還有好幾處錯

25、誤。真如熟語所說，當(dāng)事者迷，旁觀者清。懇請各位同仁多提珍貴意見，以便今后更好地進(jìn)行教學(xué)。?小數(shù)的性質(zhì)?教學(xué)反思9本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)。在本節(jié)課教學(xué)過程中，我力爭做到“學(xué)生會的.不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動地學(xué)習(xí)知識，真正還課堂于學(xué)生。根本實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)時，我利用米尺圖和正方形圖，讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識自行得出相應(yīng)的數(shù)，然后全班交流這些數(shù)的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報時說的都非常明白，所以我沒有再去做重復(fù)的工作，就只做了相應(yīng)板書。為了讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來，我引導(dǎo)學(xué)生從左向右觀察

26、三個小數(shù)的變化，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半局部：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應(yīng)板書。為了讓學(xué)生能更快地把自己總結(jié)出來的規(guī)律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)，我又設(shè)計了一個問題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析：把小數(shù)點后的零去掉，不改變小數(shù)的大小。通過這個問題，學(xué)生能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為后面的小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用打下了良好的根底?？傮w上說，本堂課教學(xué)思路比擬清晰，但在教學(xué)過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是過于啰嗦，在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每

27、一句話都有用，讓每一個字都最精彩。?小數(shù)的性質(zhì)?教學(xué)反思10小數(shù)的性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義及讀寫法之后的內(nèi)容，這一課時相對來說比擬簡單，學(xué)生在理解上難度不大，整節(jié)課以學(xué)生找規(guī)律，驗證規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律為主線，小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思。以小組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探究比擬0.1米、0.10米、0.100米的大小。學(xué)生小組合作探究讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中我充分相信學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生進(jìn)行動手嘗試、探究，應(yīng)用比照的方法，學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)。不僅重視知識教學(xué)，重視結(jié)論，還要重視能力的培養(yǎng)，重視知識形成的過程，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生觀察、比擬、語言表達(dá)的能力，教學(xué)反思?小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思?。學(xué)生通過

28、研究得出三個小數(shù)相等。他們的單位都一樣，所以我們把數(shù)字抽出來。板書0.1=0.10=0.100。由原來的解決問題轉(zhuǎn)化為單純的小數(shù)的大小比擬。通過一組小數(shù)0.3和0.30的大小的比擬，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有一定的局限性，我的教學(xué)設(shè)計把學(xué)生限制在了準(zhǔn)備的兩個學(xué)具里，其實這個環(huán)節(jié)可以完全放手與學(xué)生，讓他們自己選擇方法探究，可以用剛剛比擬0.1、0.10、0.100的方法，也可以用學(xué)具，這個地方不給學(xué)生設(shè)限更好。講課時沒有給學(xué)生強調(diào)正方形看做1，強調(diào)是把1平均分，這個1可以使1米，是1噸，1分米?？偨Y(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，強調(diào)0.3和0.30他們的大小相同，意義是不相同的。在練習(xí)的設(shè)計上保證有層

29、次。既有知識的穩(wěn)固，又有解決生活的實際問題，還有拔高練習(xí)。講授練習(xí)不但要教給學(xué)生解決問題的方法，同時又要告訴學(xué)生這樣解決的道理，但課時安排太緊，導(dǎo)致練習(xí)沒到達(dá)預(yù)期的效果。?小數(shù)的性質(zhì)?教學(xué)反思11本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)。在教學(xué)時，運用?西游記?故事引出數(shù)學(xué)問題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么？然后讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過的小數(shù)意義的知識獨立思考，然后交流出其中的道理。由于學(xué)生在闡述時說的都非常明白，所以只做了相應(yīng)板書。通過引導(dǎo)學(xué)生從左到右觀察三個小數(shù)的變化，讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來。概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性

30、質(zhì)的后半局部：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變。注重多種方法驗證結(jié)論，多角度思考問題。在教學(xué)例2中，通過不同材料的操作使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩個大小一樣的正方形里涂色可以比擬出0.30等于0.3，學(xué)生能夠驗證出雖然份數(shù)變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；然后通過小數(shù)數(shù)位順序表也可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添0或者去掉0，其余的數(shù)所在的數(shù)位不變；還可以結(jié)合學(xué)生日常生活中價格的標(biāo)簽，也可以得出0.30等于0.3。這樣通過不同的方法，多角度思考問題來進(jìn)行驗證結(jié)論。?小數(shù)的性質(zhì)?教學(xué)反思12一.教學(xué)內(nèi)容：第3435頁的例5、例6及相應(yīng)的“試一試、“練一練，練習(xí)六第15題二.教材解讀：本課結(jié)合現(xiàn)實情境，通過引導(dǎo)學(xué)生自主觀

31、察、比擬和歸納，探索小數(shù)的性質(zhì)。例5先通過兩個小朋友交流鉛筆和橡皮單價的情境，引起學(xué)生進(jìn)行比擬的需要，通過比擬，使學(xué)生初步感知小數(shù)末尾添上0，小數(shù)的大小不變。例6結(jié)合購物的情境，通過討論一組食品單價中哪些“0可以去掉，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)去掉小數(shù)末尾的“0的活動中，學(xué)會化簡小數(shù)，并加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。三.目標(biāo)預(yù)設(shè)：1使學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)性質(zhì)的探索過程，理解小數(shù)的性質(zhì)，學(xué)會運用小數(shù)的性質(zhì)把一些小數(shù)進(jìn)行化簡或改寫。2培養(yǎng)觀察、比擬、抽象、概括以及合情推理的能力，開展學(xué)生的數(shù)感。3引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強自主探索和合作交流的意識。四.教學(xué)重點、難點：探索小數(shù)的性質(zhì)。五.資源利用學(xué)生經(jīng)驗通過前

32、幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了小數(shù)的意義，掌握了小數(shù)的讀寫方法、數(shù)位順序及計數(shù)單位。在日常生活中已積累了局部有關(guān)小數(shù)的生活經(jīng)驗，如：會看各種文具、食品的價格等。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)掛圖、例6的食品價格牌、小黑板。六.課程實施1.引入我們已經(jīng)認(rèn)識了小數(shù)，知道小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。出例如5情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息？想提出哪些問題？2.探究教學(xué)例5。剛剛有同學(xué)提到，這兩件文具的單價實際上是相等的，你們同意他的看法嗎？照你們的想法，可以用等號把0.3和0.30這兩個小數(shù)連接起來板書：0.3=0.30，不過這只是我們的猜測。進(jìn)一步啟發(fā)：誰能想方法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？學(xué)生獨立

33、思考后，把想法和同桌相互交流。學(xué)生活動后再組織全班交流，并引導(dǎo)學(xué)生分別從錢數(shù)的多少和每個小數(shù)所含計數(shù)單位的個數(shù)進(jìn)行解釋。教學(xué)例5后“試一試。小黑板出示一把有刻度的學(xué)生尺，提問：你能在直尺上分別找出100毫米、10厘米、1分米的位置嗎？知道他們分別是幾分之幾米嗎？寫成小數(shù)又分別是多少呢？解決上述問題后，追問學(xué)生：你能比擬0.100米、0.10米、0.1米的大小嗎？說一說你的理由。根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，板書：0.100米=0.10米=0.1米。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析：能否用其他的方法說明0.1=0.10=0.100？總結(jié)和歸納。談話：通過上面的兩個例子，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的想法和小組里同學(xué)說一說。全班交流：

34、提問：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？教師小結(jié)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。板書課題：小數(shù)的性質(zhì)我當(dāng)小裁判：小數(shù)點后面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。一個數(shù)的末尾添上0或去掉0，這個數(shù)的大小不變。教學(xué)例6出例如6情境圖，提問：小強買了四種食品，這些食品的價錢中，哪些0可以去掉？先在書上填一填。學(xué)生完成書上的填空后，組織交流反應(yīng)。小結(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通?？梢匀サ粜?shù)末尾的“0，把小數(shù)化簡。4.00元可以化簡成4元，由此得出整數(shù)可以看成是小數(shù)局部是0的特殊小數(shù)。教學(xué)例6后的“試一試。出示“試一試，提問：你能不改變小數(shù)的大小，把下面各數(shù)改

35、寫成三位小數(shù)嗎？學(xué)生完成后，組織反應(yīng)。重點指導(dǎo)把10改寫成三位小數(shù)的方法。練一練。指導(dǎo)完成“練一練第1題。學(xué)生練習(xí)后，結(jié)合交流讓學(xué)生再說一說每組的兩個小數(shù)是否相等。指導(dǎo)完成“練一練第2題。學(xué)生獨立練習(xí)，交流后提問：兩道題中的數(shù)，為什么第題的0.5和0.50相等，而第題中0.5和0.05不等？你能從其他角度解釋一下嗎？引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析，并再次明確小數(shù)末尾的0才能去掉。3.應(yīng)用練習(xí)六第1題。先讓學(xué)生在小組里說一說，再指名口答。追問：703.0505左邊的0為什么不能去掉？練習(xí)六第2題。練習(xí)后追問學(xué)生：為什么不能把0.018和0.180連起來？練習(xí)六第4題。學(xué)生練習(xí)后，重點討論：80是怎樣改寫成

36、三位小數(shù)的？練習(xí)六第5題。學(xué)生練習(xí)后，講解：用“元作單位表示人民幣的數(shù)量時，因為“元后面還有“角和“分，所以通常要用兩位小數(shù)表示。4.課堂作業(yè)練習(xí)六第3題。在里填上適宜的兩位小數(shù)。橡皮毛巾5角=元6元6角=元直尺牙刷1元零5分=元3元2角=元七.課后感想：1.讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的根底上構(gòu)建和生成新的數(shù)學(xué)知識課始直接出例如5情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息？想提出什么問題？只是用簡短的提問帶出了課本上的情境，展示給學(xué)生，沒有刻意地去創(chuàng)造多么復(fù)雜、多么熱鬧的情境，因為情境只是為課堂教學(xué)效勞的一個手段，到達(dá)效果就行。盡管這樣的開課很樸實，但樸實中不失實效，使學(xué)生及時進(jìn)入另一個“場景。0.3

37、元和0.30元相等嗎？這個問題學(xué)生不難答復(fù)，大局部學(xué)生都能根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗作出肯定的答復(fù)。于是我進(jìn)一步啟發(fā)：誰能想方法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？學(xué)生獨立思考后，把想法和同桌相互交流，學(xué)生活動后再組織全班交流。大局部學(xué)生想到了0.3元是3角，0.30元是30分也是3角，所以0.3元=0.30元；也有學(xué)生解釋0.3是3個0.1，0.30是30個0.01，30個0.01就是3個0.1，所以0.3元=0.30元；也有學(xué)生從小數(shù)意義的角度來解釋；還有學(xué)生更直觀了，通過畫線段圖來解釋。學(xué)生的已有知識經(jīng)驗被喚醒了，思路翻開了，思維活潑了，于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生比擬0.100米、0.10米和0.

38、1米的大小。我們的教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的思維特點，尊重學(xué)生的個性差異。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個完整的探究過程，為學(xué)生構(gòu)建新知搭建了平臺。2.學(xué)生越過表象，識別表象后蘊藏的規(guī)律合理猜測，大膽驗證是學(xué)生自覺思維的表達(dá)，但這種直接經(jīng)驗還必須上升為科學(xué)的理論，這就需要學(xué)生能越過表象，識別表象后蘊藏的規(guī)律，這樣才能知其然而知其所以然，便于舉一反三，解決同類相關(guān)問題。于是我及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，學(xué)生通過獨立思考，小組討論，全班交流，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。接著我又設(shè)計了我當(dāng)小裁判這樣一個補充練習(xí)，再次突出小數(shù)末尾的0才能去掉，讓學(xué)生更好的理解掌握了小數(shù)性質(zhì)，突出了重點，突破了難點。

39、最后，通過改一改、填一填、涂一涂、劃一劃、連一連等多樣的練習(xí)，讓學(xué)生及時穩(wěn)固所學(xué)知識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。?小數(shù)的性質(zhì)?教學(xué)反思131.教學(xué)實錄1.1聯(lián)系實際，提取素材師：同學(xué)們課前進(jìn)行了調(diào)查?，F(xiàn)在請大家說說，生活中哪些地方用到了小數(shù)？生答略師：老師也調(diào)查了幾份材料。課件顯示下列圖：師：這些小數(shù)，有些末尾沒有0,有些末尾有0,如：南沙群島海面浪高2.0米，2.0米就是幾米？生答后，教師板書：2.0=2師：買橡皮和鉛筆盒應(yīng)各付多少錢？還可以寫作多少元？生答后，教師板書：0.60=0.6、10.50=10.5師：劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫作多少米？生答后，教師板書：1.90=1.9,3.0

40、0=31.2引導(dǎo)啟發(fā)，提出猜測師：觀察等號左右兩邊的小數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)小數(shù)有什么樣的規(guī)律嗎？請你大膽進(jìn)行猜測！先留給學(xué)生充分的時間獨立思考，然后小組內(nèi)交流哪個小組的代表愿意來談?wù)勀銈兊目捶?？小組1:小數(shù)末尾帶0的，可以省略。小組2:小數(shù)的末尾有沒有0都一樣。師：大家討論一下，拿出一個統(tǒng)一意見好嗎？生：小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣。板書學(xué)生的猜測1.3驗證猜測，形成結(jié)論師：我們的猜測是否正確？是否對所有的小數(shù)都適用？還需要用更多的小數(shù)來驗證。根據(jù)你們的猜測，你能舉出一些你認(rèn)為是相等的小數(shù)嗎？生：0.8和0.80、0.4和0.400師：它們的大小是不是真的相等？還需要進(jìn)一步驗證。請你們用這些材料

41、見材料A、B來驗證一下。小組合作驗證材料材料B師：誰愿意來說說你驗證的結(jié)果？生1:我們先在這個正方形上涂一豎行圖略，表示0.1,在右面的正方形上涂10個小格圖略，表示0.10,它們的陰影局部都是一豎行，一樣大，所以0.1=0.10。其余學(xué)生的驗證略。揭示課題，指導(dǎo)學(xué)生看書，比照并修正結(jié)論。1.4應(yīng)用性質(zhì)化簡、改寫1.4.1小數(shù)的化簡(1)教師拿出用折疊卡片做的小數(shù)0.600,問：你能說出一個和它相等的小數(shù)嗎？生答略教師隨著學(xué)生的答復(fù)用卡片拉出0.600000000約有1.5米長，問：大小變了嗎？學(xué)生非常驚奇和振奮地說：沒變！如果它末尾的0像神舟六號那樣繞地球轉(zhuǎn)77圈，它的大小變嗎？學(xué)生異口同聲

42、：不變！也就是說與0.600大小相等的小數(shù)有多少個？在這無數(shù)個小數(shù)中，最簡單的是哪一個？生答后教師揭示：0.600寫成0.6,就叫化簡。(2)屏幕出示0.5000、13.040、10.00等數(shù)讓學(xué)生獨立化簡。1.4.2小數(shù)的改寫(1)學(xué)生嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫成兩位小數(shù)。最后一個數(shù)是反例，想進(jìn)一步強化和突出“末尾的0(2)學(xué)生獨立完成后，同位互相檢查，并交流自己的想法。1.5學(xué)習(xí)回憶與小結(jié)師：想一想，我們學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)經(jīng)歷了哪些過程？你有了哪些收獲？學(xué)生答復(fù)和教師總結(jié)略1.6綜合練習(xí)，穩(wěn)固應(yīng)用(1)你能只動三筆使7=70=700=7000相等嗎？(2)按要求寫小數(shù)。

43、所有的0都能去掉。所有的0都不能去掉。有的0能去掉，有的0不能去掉。2.反思和改良(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的意義的時候，已經(jīng)對生活中小數(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查。環(huán)節(jié)1.1雖然密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，喚起了學(xué)生舊的知識經(jīng)驗，但卻似乎是以前調(diào)查的機械重復(fù)，而且對學(xué)生而言，似乎少有挑戰(zhàn)和研究的必要價值。在提取素材的過程中，學(xué)生又是在一問一答中，被動地提取“小數(shù)末尾有0的數(shù)據(jù)信息。那么，到底組織什么樣的活動才能既讓學(xué)生自己從生活中主動地提煉出研究材料，又能引發(fā)學(xué)生的思考和探索呢？改良：讓學(xué)生在課前直接調(diào)查生活中末尾有0的小數(shù)，弄清它表示的具體數(shù)量，探討它用別的小數(shù)怎么表示，并利用調(diào)查的數(shù)據(jù)嘗試發(fā)現(xiàn)、猜測小

44、數(shù)存在的一些規(guī)律，記下自己的問題。在再次的試教中，學(xué)生踴躍地交流自己的調(diào)查成果，很快形成了大量探索小數(shù)性質(zhì)的素材如：0.60元=0.6元等。大多數(shù)同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣這一規(guī)律，并提出了一些很有價值的問題，如：“既然0.60元=0.6元，寫成0.6元不是更簡便嗎，為什么商店還標(biāo)成0.60元？課前活動直接就把學(xué)生引入了對“小數(shù)為什么存在這種規(guī)律的探索活動，節(jié)約了大量的時間。而且，整個交流過程中，學(xué)生的積極性很高，一直是活動的主角，人人爭先恐后地展示自己的調(diào)查和發(fā)現(xiàn)，教師幾乎插不上口，取得了很好的效果。(2)教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)的核心任務(wù)和難點是引導(dǎo)學(xué)生探討和理解：為什么小數(shù)的末

45、尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變？而不是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。絕大多數(shù)學(xué)生通過課前活動自主發(fā)現(xiàn)了小數(shù)這個特性，恰好也說明了這一點。但是，年會上的教學(xué)卻為此花費了大量的精力和時間，沖淡了重點，教學(xué)定位不當(dāng)。因此，實錄中的環(huán)節(jié)1.2應(yīng)該刪除?！靶?shù)的性質(zhì)是基于“小數(shù)的意義和計數(shù)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，“小數(shù)的意義是學(xué)習(xí)小數(shù)其他知識的最根本的理論依據(jù)。實錄中，環(huán)節(jié)1.3雖然讓學(xué)生應(yīng)用材料A、B進(jìn)行合作驗證，完成和經(jīng)歷了“驗證這個步驟，但是，學(xué)生還只是停留在形象感知的階段，缺乏嚴(yán)密的理論論證和說明。這在知識探索和科學(xué)研究中是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｒ虼?，如何組織學(xué)生從本質(zhì)上，即根據(jù)“小數(shù)的意義，進(jìn)一步深刻認(rèn)識和理解小數(shù)的性質(zhì)

46、，同時，為下一步小數(shù)知識的學(xué)習(xí)提供可以類推應(yīng)用的理解角度和探究方法，才是本節(jié)課最該反思、改良和解決的核心問題！改良：由于學(xué)生親身經(jīng)歷了素材的調(diào)查和整理，并進(jìn)行了初步的探索和思考，即使課前沒有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，也能很容易地領(lǐng)會和認(rèn)同同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣。因此，在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)后，教師就可以直接拋出這樣一個研究性問題：“為什么小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣呢？你能舉例進(jìn)行解釋和說明嗎？在學(xué)生獨立思考和合作交流的根底上，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己作圖理解和驗證。例如：0.2表示十分之二學(xué)生借助方格圖表示；在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十，也就是20個0.01

47、,10個0.01等于1個0.1,所以0.20等于0.2,大小不變。也可以引導(dǎo)學(xué)生從計數(shù)單位的角度理解：0.2里有2個0.1;0.20里有2個0.1和0個0.01,所以，它的大小還是0.2。然后再讓學(xué)生自主利用驗證材料B,自己從“小數(shù)的意義和計數(shù)單位的角度去理解和解釋0.4和0.400為什么相等。在這個過程中，教師要讓學(xué)生充分暢談自己的想法，充分交流和共享從不同的角度進(jìn)行的論證和說明。在看書、修正小數(shù)的性質(zhì)后，增加下面的練習(xí)題：0.52中的2在位表示，在0.52的末尾添上三個0后，2在位，表示。0.300里有個、個和個。0.3里有個。0.230里有個、和個，0.23里有個和個。利用這個練習(xí)讓學(xué)生

48、感悟到：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,雖然整個小數(shù)表示的意義發(fā)生了變化，但是，原來小數(shù)中每個數(shù)字表示的意義卻沒有變化，數(shù)位也沒有變化，所以它的大小也沒有變化。而且這種方法也可以遷移到根據(jù)小數(shù)點的移動探尋小數(shù)大小變化的規(guī)律上，一舉兩得。比照：在5.700、200、0.580、580中哪些數(shù)末尾的0去掉后，大小不變？為什么？以幫助學(xué)生理解和認(rèn)識到：整數(shù)的末尾添上0或去掉0,就改變了原來數(shù)中每個數(shù)字的數(shù)位和表示的意義，它們的大小就會發(fā)生變化，所以不改變整數(shù)大小的情況下，整數(shù)的末尾不能任意添上0或去掉0,以促進(jìn)對小數(shù)性質(zhì)的進(jìn)一步理解。在改寫時討論：為什么把5改寫成兩位小數(shù)，要在5的后面先點上小數(shù)點。讓學(xué)生

49、理解在5后點上小數(shù)點，再添0,5的數(shù)位和表示的意義沒有發(fā)生變化；5.00是由5個1、0個0.1和0個0.01組成，還是5。同時也能進(jìn)一步溝通小數(shù)和整數(shù)的聯(lián)系。竊以為可以作如下引導(dǎo)：百分之幾可以寫成兩位小數(shù)，如99/100寫為0.99,那么100/100那么可寫為1.00,即1;再結(jié)合百分圖形理解5即500/100,可以寫作5.00。通過以上的教學(xué)活動，學(xué)生能更為深刻地理解“小數(shù)的性質(zhì)，并進(jìn)一步穩(wěn)固了對“小數(shù)的意義和計數(shù)單位的認(rèn)識，較好地突出了本節(jié)課的重點。(3)環(huán)節(jié)1.4.1在學(xué)生理解化簡后，我是用課件出示了幾個小數(shù)，讓學(xué)生化簡，學(xué)生是被動地去做。怎樣安排才能使學(xué)生做得更為積極，更為主動，效果

50、更好呢？改良：讓學(xué)生自己隨意寫幾個小數(shù)由同位化簡，然后互相批改。學(xué)生在后來的試教中表現(xiàn)出了很高的練習(xí)熱情，并產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)資源：每次都有學(xué)生出了像0.03這樣的數(shù)讓同位化簡，我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體研究和辨析，使學(xué)生進(jìn)一步明確只有小數(shù)末尾的0才能去掉，同樣實現(xiàn)了我設(shè)計的反例改寫1.023的教學(xué)目的。3.幾點感悟(1)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系實際，讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)從生活中來的過程。例如這節(jié)課，我讓學(xué)生自己調(diào)查和收集現(xiàn)實生活中末尾有0的小數(shù)實例，并在自己搜集的大量材料中嘗試發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，使學(xué)生真正認(rèn)識到“數(shù)學(xué)知識確實是從自己的生活中總結(jié)出來的，充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)習(xí)過程的體驗和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透，注重啟發(fā)學(xué)生的大智慧。這節(jié)課，我把“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)猜測、驗證和應(yīng)用的過程，體驗探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的根本策略和方法作為課前預(yù)定的一個重要教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中也努力地突出這一點，教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗，引導(dǎo)學(xué)生沿著“實例猜測驗證總結(jié)應(yīng)用的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在課堂小結(jié)時，也重點突出過程和步驟的回憶，力圖讓學(xué)生掌握探索數(shù)學(xué)規(guī)律的根本過程，領(lǐng)悟到探索數(shù)學(xué)規(guī)律的根本方法，長大智、增大慧，提高了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和持續(xù)開展的能力。