魯迅的文章應(yīng)該退出中學課本嗎？正反方

1、反方:圍觀者其實是在擔心“魯迅”從中小學教育的課堂中心逐漸淡出，這也因此成為無法被容忍的文化行為。在此種幾乎一觸即發(fā)的情感反射背后，隱藏的是固化的認知。觀察者在為魯迅爭得課本中“應(yīng)有”的分量與位置，也是希望現(xiàn)實的批判精神代際相傳。刪除一篇魯迅的散文，就代表著“民族魂”遠離了中小學的課堂嗎魯迅先生的現(xiàn)實批判精神主要體現(xiàn)在雜文和小說之中。雖然魯迅的文章那時候確實不太懂，但是現(xiàn)在回想起來確實很深刻，文章本來就是拿來品味的，魯迅文章很多手法值得借鑒。要說不懂，更多的人應(yīng)該是不懂文言吧。有些中學生覺得讀魯迅太費勁，對魯迅的人與文敬而遠之。我想起自己讀中學時，了解的魯迅也只是魯迅的一個側(cè)面，甚至只是模糊的

2、形象，遠遠不足以概括其全部。后來走向社會，體驗到人生諸多酸甜苦辣，我心目中模糊的魯迅，伴隨我一起成長，逐漸變得清晰，變得豐富。當然，這一切都因為我在年少時記住了魯迅這個人?！拔膶W是人學”，魯迅的文章更是如此，是關(guān)于人生的學問。你了解了人生，也就了解了魯迅。你理解了魯迅，也就理解了自己。魯迅人格上的偉大是他同時代的作家也包括我們現(xiàn)在的所有作家都不能比擬的。他有強烈的憂國憂民的意識，對勞動人民有最深切的同情，對腐朽的統(tǒng)治階級有切齒的痛恨，他敢于向任何黑暗的勢力開炮，完全不顧自身的安危。他是那個時代的一座不容跨越的豐碑。他所塑造的典型的人物形象至今還活躍在我們的語言中，比如當我們說某個人簡直就是祥林

3、嫂時，我們都知道那個人有什么樣的特點。學習魯迅的作品其實就是學習魯迅的精神。會在我們的心里播下一顆愛國愛民和具有強烈社會責任感的的種子，盡管這顆種子在現(xiàn)實的社會中可能永遠都不會發(fā)芽開花（因為我們的社會實在缺乏讓它發(fā)芽開花的土壤和陽光），但有總比沒有強?，F(xiàn)在我們?yōu)槭裁匆B這顆種子都連根拔去呢？這是中國教育體制的悲哀，中國語文教育長期當做思想教育的工具和升學考試就業(yè)的工具導(dǎo)致的結(jié)果，使得語文教育失去了陶冶人們美好情感，失去了在潛移默化的教育中提升人們的審美能力、閱讀和寫作能力，文化傳承能力的最基本功能。老師理解不懂，學生怎么又喜歡閱讀和深入鉆研閱讀呢？正確理解和看待魯迅及其作品在文化方面的地位呢？

4、可以說老師對魯迅的不懂和隔閡，進而不能正確認識魯迅、講解魯迅、閱讀魯迅，是造成學生產(chǎn)生厭煩心態(tài)，不喜歡魯迅的最直接原因。使得老師在解讀過程中自然而然的到思想教化的軌道，長期如此，則僵化了教育者和學習者的思維，扼殺了他們學習過程中的創(chuàng)新和解讀，使得老師學生都厭煩魯迅作品。我們必須重視文化教育，重視文化的崛起和世界其他民族的認同。而要做到這點，我們不能拋棄國粹，不能將中國文化最優(yōu)秀的東西不教育給孩子，像魯迅。所以，現(xiàn)在校園出現(xiàn)這種“雞肋魯迅”則說明了我們的文化發(fā)展和教育失敗的一個方面。正方：增加了蕭紅的回憶魯迅先生，“所占分量”其實并無多少區(qū)別，魯迅先生依舊在給學生留下“深刻的印象”所謂魯迅，其實

5、早已深刻融化于社會的文化傳統(tǒng)中，他并不會因教科書事件而稍稍“消失”。孩子，大部分還停留在語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練以及修辭訓(xùn)練上，接觸的內(nèi)容不宜過于深刻，重在接地氣，有常識，且有趣味。魯迅的很多文章是他40歲以后寫的，內(nèi)容不適合初中生閱讀。傷逝、祥林嫂等文章，不是孩子們能感知的。魯迅是以一個成年人的價值觀來評價世事，魯迅的種種好，應(yīng)該是成年后才能體味。讓孩子過早接觸魯迅，不如讓他們接觸宮崎駿、自然科學以及課外活動。初中生的閱讀，不論是課內(nèi)還是課外，都要多在知識、孩子氣等淺表層面，一定年齡進行一定的閱讀。別讓孩子過早涉入思考、判斷等閱讀領(lǐng)域，要讓他們逐漸積累自己的見識，漸次靠近思考邊緣。他們的閱讀，并不具有

6、指令性或者強迫性，也不只是溫暖和勵志，還要有知識性和趣味性。每篇都有很深刻的含義，都是寫如何與敵人斗爭和表現(xiàn)當時社會黑暗的，還不如現(xiàn)在的一些流行文學有趣、有吸引力。她還說現(xiàn)代人活得太累，讀魯迅的文章感到太壓抑、太沉重。并不是因為其偉大而其文章就一定非要選入中學課本，而不選入中學課本就是否定或者不能顯示其偉大。魯迅先生的文章遠遠超過了中學生年齡、知識和能力以及思想認識所能接受的范圍。別說是中學生，就是成人，其中包括很多魯迅研究專家、學者，對魯迅文章的理解和認識也是仁者見仁，智者見智，莫衷一是，無法定論，至今都還難以還原一個真正和完整的魯迅?？梢钥隙ǖ卣f，讀魯迅先生的文章，如果沒有一定的人生閱歷和

7、經(jīng)驗，沒有對社會、對生活的深厚積淀與洞察，沒有一定的文化和文學的功底與修養(yǎng)，沒有對當時社會現(xiàn)實和魯迅所處的復(fù)雜的人事和社會關(guān)系與背景的深刻了解，要想讀懂魯迅幾乎是不可能的，更不用說喜歡了。而要讓中學生讀懂和喜歡魯迅就更是難上加難了。如果硬要中學生讀魯迅，除了讓他（她）們過早地對魯迅先生望而生畏外，還有可能就此徹底毀掉他（她）們將來讀魯迅先生文章的興趣和自信心。因為最初的不愉快閱讀體驗，往往伴隨著人的一生。因此將魯迅文章選入中學課本，表面上看是在挺“魯”揚“魯”，實際的效果則可能是在貶“魯”抑“魯”，本為“捧”，實為“殺”。講淺了，味同嚼蠟，學生和老師都難以找到閱讀的快感和深切的體驗，單是其特殊

8、的語體風格學生就很不習慣，因其不符合現(xiàn)代白話文的語法和用詞規(guī)范以及因當時的形勢所迫所使用的隱晦語言而使學生感到別扭和閱讀認同上的障礙，產(chǎn)生一種游離感和隔膜感；講深了，學生如聽天書，艱深晦澀，單是復(fù)雜的時代背景、人事關(guān)系以及各種恩恩怨怨和糾葛，就能讓學生一頭霧水，老師費盡口舌學生可能還是難以明白，更不用說通暢順利地理解文章的思想內(nèi)容和深刻含義了。所以教學魯迅文章一直就存在一個繁、難、差、廢的問題，師生的時間與精力花得很多，而收效卻甚微。如果繼續(xù)讓魯迅的文章在中學語文課本和教學中處在這樣一個不良狀態(tài)和尷尬境地，那真是一種資源的極大的浪費和對魯迅先生的大不敬，還不如務(wù)實一點把它請出語文課本，讓“魯迅”和中學生們都輕松起來。魯迅先生在得知自己的作品吶喊一出版就被選進中小學課本后，非但不感到高興，反而感到極為沉痛。他說“中國書籍雖然缺乏，給小孩子看的書雖然尤其缺乏，但萬想不到會輪到我的吶喊”。先生是不愿意讓孩子們讀到他這些陰慘寒涼的作