雙減背景下數(shù)據(jù)視域中的作業(yè)評(píng)價(jià)觀2022年7月

1、落實(shí)作業(yè)改革，提升育人質(zhì)量數(shù)據(jù)視域中的作業(yè)評(píng)價(jià)觀浙江省教育廳教研室2022.7.24馬海燕一、作業(yè)熱的反思：成效與問題 加強(qiáng)作業(yè)管理 （控制作業(yè)總量 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)） 開展課后服務(wù) 規(guī)范校外培訓(xùn) 改善教學(xué)過程 （規(guī)范教學(xué)秩序 落實(shí)教學(xué)常規(guī)） 端正評(píng)價(jià)導(dǎo)向 （完善招生制度 改革質(zhì)量評(píng)價(jià)） 克服“唯分?jǐn)?shù)”減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)雙減政策：減量提質(zhì)作業(yè)減量提質(zhì)：何去何從作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)本質(zhì)、類型、形式、有效性等作業(yè)管理 教師：作業(yè)設(shè)計(jì)/選擇、布置、批改、評(píng)價(jià) 學(xué)校：作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量、學(xué)科班級(jí)統(tǒng)籌；課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一條路徑輸出學(xué)校價(jià)值觀的 支持教學(xué)方式變革一個(gè)重要窗口 的

2、一種手段反饋學(xué)習(xí)信息的一個(gè)重要來源作業(yè)，已不僅是作業(yè)普遍重視作業(yè)管理研究嚴(yán)禁布置超越課程標(biāo)準(zhǔn)、超越教學(xué)進(jìn)度、超越學(xué)生能力的集體性作業(yè)；區(qū)域案例1出臺(tái)作業(yè)十條嚴(yán)禁布置超越學(xué)校規(guī)定的時(shí)長控制量的課后作業(yè)；嚴(yán)禁布置未經(jīng)教師先做或存在偏題、怪題、錯(cuò)題的作業(yè)；嚴(yán)禁布置懲罰性、重復(fù)性、隨意性作業(yè)；（1）強(qiáng)化作業(yè)總量控制；（“一條線”統(tǒng)籌作業(yè)上報(bào)；作業(yè)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)）嚴(yán)禁不加選擇地以翻印成套試卷或練習(xí)冊(cè)代替作業(yè)；嚴(yán)禁布置要求家長完成或需要家長代勞的作業(yè)；嚴(yán)禁使用微信、QQ或釘釘群、APP等電子方式布置作業(yè)；（2）強(qiáng)化作業(yè)質(zhì)量提升；（探索分層作業(yè)、長短作業(yè)、個(gè)性作業(yè)）負(fù) 嚴(yán)禁在班級(jí)微信、QQ或釘釘群里發(fā)布學(xué)生作業(yè)

3、情況、考試成（3）強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)；(小學(xué)晚9點(diǎn)、初中晚10點(diǎn)不作業(yè)）績、批評(píng)表揚(yáng)等；面清嚴(yán)禁家長或?qū)W生代批作業(yè)，不得將家長簽字作為評(píng)判學(xué)生完（4）強(qiáng)化教師責(zé)任落實(shí)；(精選 先做 全批 個(gè)輔）單 成作業(yè)的依據(jù)； 嚴(yán)禁教師對(duì)作業(yè)只布置不批改、批改方式隨意、評(píng)價(jià)方式單一或評(píng)價(jià)無針對(duì)性。學(xué)校案例1學(xué)校案例2作業(yè)“健康碼”：基于“作業(yè)負(fù)擔(dān)風(fēng)向標(biāo)”的作業(yè)公示制度學(xué)校從“風(fēng)向標(biāo)”的使用、公示制度內(nèi)容設(shè)計(jì)、公示保障制度三方面對(duì)學(xué)校作業(yè)進(jìn)行有效管理，將“以生為本”“細(xì)化管理”和“形成回環(huán)”作為作業(yè)公示制度的管理原則，以“作業(yè)管理”為起點(diǎn)，指向促進(jìn)“作業(yè)調(diào)整”和“作業(yè)優(yōu)化”，最終瞄準(zhǔn)“作業(yè)育人”。普通重視作業(yè)設(shè)

4、計(jì)與實(shí)施作業(yè)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)融合但對(duì)作業(yè)是什么、為什么做、應(yīng)該怎么做缺乏深度研究作業(yè)的本質(zhì)是什么？學(xué)生需要/喜歡哪樣的作業(yè)？需要減哪些作業(yè)量哪些人需要減作業(yè)量作業(yè)（本質(zhì)）怎樣的作業(yè)能有效聯(lián)結(jié)新舊如何讓學(xué)生通過課堂教學(xué)+作業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)作業(yè)有效性，鞏固知識(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用如何讓學(xué)生通過課堂教學(xué)+作業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的動(dòng)機(jī)？知識(shí)，既復(fù)習(xí)鞏固原有知識(shí)，又能加強(qiáng)知識(shí)的綜合運(yùn)用？怎樣的作業(yè)更好地增強(qiáng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和參與，提高學(xué)習(xí)效果？現(xiàn)狀（問題）改進(jìn)（方法）認(rèn)清一個(gè)本質(zhì)：作業(yè)是什么作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸，是學(xué)情診斷的重要手段，是因材施教的重要基礎(chǔ)。教學(xué)評(píng)價(jià) 作業(yè)即游戲活動(dòng)，予于樂

5、趣；福貝爾（1782-1852） 作業(yè)即教學(xué)鞏固，看重重復(fù)；夸美紐斯（1592-1670） 作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)；克伯曲（1871-1965） 作業(yè)即評(píng)價(jià)任務(wù)，突出診斷；泰勒（1902-1994）踐行作業(yè)管理：夯實(shí)育人過程完成作業(yè)的過程就是全面育人的過程需處理好四對(duì)關(guān)系 作業(yè)與育人的關(guān)系 作業(yè)與學(xué)生的關(guān)系 作業(yè)與治理的關(guān)系 作業(yè)與高質(zhì)量的關(guān)系二、透過作業(yè)數(shù)據(jù)找方向：現(xiàn)在哪里？要到哪里？該怎么去？從作業(yè)延續(xù)性談作業(yè)效益從作業(yè)有效性談作業(yè)質(zhì)量從作業(yè)針對(duì)性談作業(yè)類型問題1：作業(yè)負(fù)擔(dān)，重在哪里 38% 的學(xué)生課外每天做作業(yè)時(shí)間超過2小時(shí) 45% 的學(xué)生每天沒有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉 75% 的學(xué)生每周參

6、加補(bǔ)課或輔導(dǎo)班學(xué)習(xí) 11% 的學(xué)生表示“作業(yè)太多經(jīng)常完不成 9% 的學(xué)生表示“作業(yè)太難經(jīng)常完成不了”學(xué)生們 5% 的學(xué)生表示“不想上學(xué)”背負(fù)著“雙減”的工作目標(biāo)之一，是使義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長得到有效管控，讓作業(yè)真正成為教育變革的力量沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)！這是不爭的客觀負(fù)擔(dān)事實(shí)。所以要減量雙減之前：作業(yè)已經(jīng)成了學(xué)生辛苦、家長焦慮、教師疲憊、學(xué)校無奈、社會(huì)不滿的癥結(jié)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的挑戰(zhàn)：兩個(gè)“量”的動(dòng)態(tài)平衡嚴(yán)控總量 管理：如何通過有效途徑和方法設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)，進(jìn)而更具可操作性和可推廣性？ 教師：如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行配套作業(yè)設(shè)計(jì)？提高質(zhì)量認(rèn)識(shí)1：作業(yè)負(fù)擔(dān)重，并不是作業(yè)時(shí)間長，而是單位作業(yè)時(shí)

7、間的效益不高行動(dòng)1：作業(yè)減負(fù)，要提高單位作業(yè)時(shí)間的效益需從作業(yè)的有效性上下功夫設(shè)計(jì)有效的作業(yè)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)， “學(xué)了”。重點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容， “悟了”。運(yùn)用多元評(píng)價(jià)理念， “展了”。反映學(xué)習(xí)真實(shí)效果， “清了”清了:反映學(xué)習(xí)真實(shí)效果B作業(yè)：*家附近有個(gè)公園，請(qǐng)回答該公園與中央公園相比哪個(gè)面積更大？并用文字算式寫出判斷的理由A作業(yè)： 求下圖的面積（寫出算式和答案）A正確率96.5%運(yùn)用多元的評(píng)價(jià) 展了2021.8.30教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ磿r(shí)性評(píng)價(jià) 階段性評(píng)價(jià)實(shí)踐性評(píng)價(jià)口語交際（語言）實(shí)驗(yàn)操作（科）作品展評(píng)（藝）素質(zhì)測(cè)評(píng)（體）過程性評(píng)價(jià)課堂觀測(cè)隨堂練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作課后作業(yè)定

8、期交流主題演講成果展示學(xué)生述評(píng)反映學(xué)習(xí)真實(shí)效果， “清了”作業(yè)設(shè)計(jì)缺失適宜性：或是小組中最優(yōu)秀的學(xué)生能完成，其他學(xué)生坐等結(jié)果；或是學(xué)生不能完成，由家長代替。作業(yè)改革最需要關(guān)注的是什么？是作業(yè)完成的真實(shí)性。真實(shí)性，就是保證作業(yè)讓學(xué)生自己完成，就是讓作業(yè)的效用真正發(fā)生。沒有真實(shí)性，那些豐富性、跨界性、創(chuàng)新性等等有什么意義，又價(jià)值幾何呢？沒有真實(shí)性，就不能達(dá)至作業(yè)的目的，就不能讓學(xué)生在真實(shí)的情境與過程中受到真切的鍛煉，作業(yè)育人便是一句空話。問題2：哪些作業(yè)會(huì)更容易讓學(xué)生覺得負(fù)擔(dān)重？學(xué)習(xí)任務(wù)壓力即為動(dòng)力積極體驗(yàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力壓力化為負(fù)擔(dān)消極體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活環(huán)境主觀負(fù)擔(dān)感受39.1%的四年級(jí)學(xué)生主觀負(fù)擔(dān)感

9、受較重64.6%的八年級(jí)學(xué)生主觀負(fù)擔(dān)感受較重小學(xué)生的主觀負(fù)擔(dān)感受與睡眠作業(yè)補(bǔ)課等客觀負(fù)擔(dān)事實(shí)有一定的相關(guān)性（作業(yè)多主觀負(fù)擔(dān)就重）。初中生初中生的主觀負(fù)擔(dān)感受與這些關(guān)系都不大（作業(yè)多，主觀負(fù)擔(dān)不一定重）。初中生主觀負(fù)擔(dān)感受與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)策略高度相關(guān)。（只要學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，主觀負(fù)擔(dān)感受就不重）關(guān)注學(xué)生的主觀負(fù)擔(dān)感受，相當(dāng)于手握進(jìn)步的“半把鑰匙”。認(rèn)識(shí)2：作業(yè)負(fù)擔(dān)重，并不是純粹作業(yè)量大，而是學(xué)生主觀上感受不到作業(yè)的積極體驗(yàn)行動(dòng)2：作業(yè)減負(fù)，要讓學(xué)生喜歡做作業(yè)需從作業(yè)的趣味性上下功夫設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)形式新穎， “沒見過”。思維支架， “有價(jià)值”。能力提升， “有層次”過程吸引， “還想做”結(jié)果好奇

10、， “想分享”形式新穎， “沒見過”。習(xí)作作業(yè)擲骰子，把正面朝上的圖像連接起來，作為故事的靈感。嘗試編寫一個(gè)創(chuàng)造性的故事，以其出現(xiàn)的順序?qū)⒂疫叺牧鶄€(gè)圖像連接起來。要求故事是原創(chuàng)性的，具有豐富的想象力且結(jié)構(gòu)合理?，F(xiàn)在游戲變了，您可以邀請(qǐng)朋友一起創(chuàng)建故事。故事接龍：閱讀您的朋友圍繞六幅圖像撰寫的故事，然后按照朋友的靈感和風(fēng)格，使用底部面板中的三個(gè)圖像繼續(xù)創(chuàng)編故事。思維支架， “有價(jià)值”。設(shè)計(jì)、制作并使用測(cè)力計(jì)測(cè)量一個(gè)回形針的重力利用新材料制作測(cè)力計(jì)，簡單使用測(cè)力計(jì)利用教材中的材料制作測(cè)力計(jì)，簡單使用測(cè)力計(jì)結(jié)果好奇， “想分享”能力提升， “有層次”水平1：能回答熟悉的問題，在直接的指導(dǎo)下能夠辨別信

11、息并進(jìn)行常規(guī)的操作步驟，完成一些簡單的操作水平4：能有效利用復(fù)雜且具體的模型，能選擇并結(jié)合不同的表現(xiàn)手段建立與問題的直接關(guān)系。學(xué)生具有一定的技能，靈活的推理能力和一定的洞察力。能根據(jù)自己的理解、論證和行為，建立和表達(dá)他們的思想。思維支架， “有價(jià)值”。某學(xué)校準(zhǔn)備在升旗臺(tái)的臺(tái)階上鋪(含臺(tái)階的最上某賓館在重新裝修后，準(zhǔn)備在大廳主樓梯上鋪設(shè)某種紅色地毯，已知這種地毯每平方米售價(jià)30元，主樓梯道寬2米，其側(cè)面如圖所示，則購買地毯至少需要多少元?如圖，一塊邊長為8米的正方形土地，在上面修了三條道路，寬都是1米，空白的部分種上各種花草。設(shè)一種紅色的地毯層)，已知這種地毯的批發(fā)價(jià)為每40元，升旗臺(tái)的臺(tái)階寬為

12、3平方米米，其側(cè)面如圖所示請(qǐng)你幫助測(cè)算一下，買地毯至少需要多少元?問題3：學(xué)生該減怎樣的作業(yè)？認(rèn)識(shí)3：作業(yè)負(fù)擔(dān)重，并不是作業(yè)量多，而是作業(yè)不適合學(xué)生的思維層次行動(dòng)3：作業(yè)減負(fù)，要讓學(xué)生做合適的作業(yè)需從作業(yè)的思維層次上下功夫設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的作業(yè)難點(diǎn)突破， “有頓悟”。過程模擬， “看得見”。層次清晰， “可遞進(jìn)”綜合運(yùn)用， “有提升”交叉設(shè)計(jì)， “跨學(xué)科”作業(yè)：真實(shí)問題的解決滴滴出行中的計(jì)費(fèi)問題滴滴快車是一種便捷的出行工具，計(jì)價(jià)規(guī)則如下表：注：車費(fèi)由里程費(fèi)、時(shí)長費(fèi)和長途費(fèi)三部分組成。其中里程費(fèi)按行車的實(shí)際里程計(jì)算（不足1千米按1千米計(jì)算）；時(shí)長費(fèi)按行車的實(shí)際時(shí)間計(jì)算（不足1分鐘按1分鐘計(jì)算）。長

13、途費(fèi)：超過8千米部分加收0.5元/千米（不足1千米按1千米計(jì)算）。（1）小明7:50從體育館出發(fā)去客運(yùn)中心找同學(xué)玩，有兩條路線可以選擇，號(hào)路線（環(huán)城線）：長9.1千米，預(yù)計(jì)需要12.5分鐘。號(hào)路線（過北直街）：長4.8千米，由于是上班高峰期比較堵，需要29分鐘。你覺得應(yīng)該選哪條路線比較便宜？（2）小明上午9:30滴滴打車回家，交通情況良好，司機(jī)走的號(hào)路線（過北直街）：長4.8千米，顯示10元，時(shí)間為a分鐘，請(qǐng)你算一算，時(shí)間a可以是哪些數(shù)，并完成下面的填空。（提示：“”表示：小于等于）（） a （）交叉設(shè)計(jì)， “跨學(xué)科”層次清晰， “可遞進(jìn)”您所在的鎮(zhèn)每年舉辦一次美食節(jié)主辦方發(fā)起了一項(xiàng)競賽，以設(shè)

14、計(jì)今年的節(jié)日logo。首先，您必須設(shè)計(jì)兩個(gè)可以提交的不同logo。logo應(yīng)盡可能彼此不同使用右側(cè)的繪圖工具創(chuàng)建兩個(gè)不同logo用一句話描述您的設(shè)計(jì)您剛剛發(fā)現(xiàn)，今年節(jié)日的主題是慶祝素食和蔬菜烹飪的多種方法如果您的設(shè)計(jì)反映了節(jié)日的主題，那么您就有更多機(jī)會(huì)贏得比賽更改您選擇的設(shè)計(jì)，使其與今年的主題更加相關(guān)。確?，F(xiàn)有l(wèi)ogo設(shè)計(jì)在最終設(shè)計(jì)中仍然可見。用一句話描述您的設(shè)計(jì)層次清晰， “可遞進(jìn)”二十四節(jié)氣文化的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和延續(xù)路徑研究三、踐行作業(yè)改革，提升育人質(zhì)量提高作業(yè)的設(shè)計(jì)水平數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的作業(yè)減負(fù)增效提高作業(yè)的設(shè)計(jì)水平育人為本體現(xiàn)選擇目標(biāo)一致提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性

15、、綜合性作業(yè)。結(jié)構(gòu)合理設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)質(zhì)量要求時(shí)間合適類型多樣難度適宜減作業(yè)一減與“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”不符合的作業(yè)；二是減超出所學(xué)要求的過難過繁的作業(yè)；三減有科學(xué)性錯(cuò)誤的作業(yè)；四減不符合新時(shí)代的知識(shí)背景陳舊的作業(yè)；五減機(jī)械性重復(fù)操練的作業(yè)。教研組加強(qiáng)“不符合需要的作業(yè)”研究增作業(yè) 統(tǒng)籌調(diào)控不同年級(jí)、不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。 杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長作業(yè)或要求家長檢查批改作業(yè)，不得布置懲罰性作業(yè)。 教師要認(rèn)真批改作業(yè)，強(qiáng)化面批講解，及時(shí)做好反饋。中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見（第1

16、0條）（20190623）教師：改變“借題發(fā)揮”的“題海戰(zhàn)術(shù)”符合學(xué)科學(xué)習(xí)目的體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)作業(yè)編以學(xué)生發(fā)展為中心，引發(fā)學(xué)生思考在學(xué)科教學(xué)過程中， 制檢測(cè)診斷學(xué)生進(jìn)步促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展教師：學(xué)會(huì)編制“項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)”促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用于真實(shí)問題的解決和創(chuàng)新。作業(yè)本身構(gòu)成的要素指向大觀念和關(guān)鍵能力信息化背景下作業(yè)情景的使用教研組加強(qiáng)關(guān)鍵作業(yè)的效果分析十年后的禮物是原小學(xué)語文教科書第八冊(cè)第三單元中的一課。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師布置的作業(yè)為：“為什么獻(xiàn)給守林人的女兒達(dá)格妮這首曲子對(duì)達(dá)格妮來說是珍貴的禮物？”這項(xiàng)作業(yè)用以檢測(cè)、發(fā)展學(xué)生在具體語境中的理解、應(yīng)用和分析水平。教研組加強(qiáng)關(guān)鍵作業(yè)的

17、效果分析案例修改為：請(qǐng)圍繞獻(xiàn)給守林人的女兒達(dá)格妮樂的珍貴性完成下圖獻(xiàn)給守林人的女兒達(dá)格妮樂曲的珍貴性送禮人的身份送禮方式送禮時(shí)間的含義送禮人的心意送禮人的品質(zhì)根據(jù)上面圖中關(guān)于“珍貴”的5個(gè)方面有順序地寫寫：獻(xiàn)給守林人的女兒達(dá)格妮這首曲子對(duì)達(dá)達(dá)格妮來説是珍貴的禮物？請(qǐng)注意語句要連貫，表達(dá)要清晰。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的作業(yè)減負(fù)增效以數(shù)據(jù)“實(shí)證”說話，尋找問題的根源目前所做 數(shù)據(jù)：班學(xué)錯(cuò)得多的題 著重講、拓展講 過去：班級(jí)共性問題難診斷，考前大量刷題復(fù)習(xí)，效率低下 現(xiàn)在：學(xué)科學(xué)情對(duì)比班級(jí)/年級(jí)/區(qū)域的掌握率和考頻，通過班級(jí)歷次考試數(shù)據(jù)，挖掘班級(jí)薄弱點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，輔助教師診斷班級(jí)共性學(xué)情問題，開展針對(duì)性階段復(fù)習(xí)重難點(diǎn)需重點(diǎn)關(guān)注區(qū)域高頻，班級(jí)低頻