《湖心亭看雪》教案十篇

1、Word - 44 -湖心亭看雪教案十篇 湖心亭看雪教案十篇 作為一位優(yōu)秀的人民老師，編寫教案是必不行少的，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間?？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑『耐た囱┙贪?篇1教學目標1、學問與力量：（1）積累一些文言詞語，了解和寫作背景，了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。（2）揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握的語言風格和文章運用的白描手法。（3）賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。（4）背誦課文。2、過程與方法：通過反復誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法，咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人，悟“癡”情。3、情感態(tài)度與價值觀：本文展現(xiàn)了遺世獨自的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，

2、應引導同學感受的性格，理解的“癡”。 教學重點 1、深化理解本文的寫景特點。2、有感情地朗讀課文，背誦課文。 教學難點 理解的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。 教學方法 1、誦讀法；2、爭論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，解釋較具體，同學自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上老師引導同學把握文章的寫作特色和語言風格。3、多媒體課件幫助教學。 教學工具 多媒體 教學時間 1課時 教學過程 一、導入杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。關(guān)于西湖的詩句同學們能背誦多少？ 生：背詩句。預設(shè)：1曉出凈慈寺送林子方楊萬里究竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮

3、碧，映日荷花別樣紅。2錢塘湖春行白居易孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。3飲湖上初晴后雨蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示同學吟誦相關(guān)詩句。師：同學們是否感受到了：詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫順纏綿。（同學回應） 可是？ 假如詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去湖心亭看雪。二、課文朗讀演示課件：配樂朗讀課文1、 聽讀課文，留意生字的讀音。2、 出示課件，檢查

4、預習狀況，關(guān)心正音。3、指名讀，檢查朗讀的正確嫻熟狀況。三、檢查課前翻譯，先溝通疑難點,再通過下面的方式落實。第一步（問）：1、課文寫了一件什么事？（生：去湖心亭看雪）2、什么時間去的？（此問在于引導同學明確：是：這；更定：晚上八點左右，更：古代的計時單位。）3、是怎樣去的？幾個人去的？（此文引導同學明確：拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨：獨自。）其次步（出示兩張圖片，然同學配上原文內(nèi)容，并說明理由）1、 第一幅圖：關(guān)心同學理解霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。2、 其次幅圖：關(guān)心同學理解湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。第三步：出示其次段的

5、翻譯，設(shè)5處錯誤，讓同學查找。到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個人）觀察我，非常驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閑情雅致）的人。”便拉著我一同喝酒。我牽強（痛）喝了三大碗(杯)就告辭。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。 趕忙（等到）下船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”四、賞讀課文。過渡語：同學們明白了重點詞句的意思，咱再來第一遍課文。（一）再讀課文。請一位同學讀。要求：這篇短文中犯了一個頗嚴峻的錯誤前后沖突，請你把它找出來。預設(shè)：生1：文中開頭是說“獨往湖心亭”，應當是

6、一個人，可是后文又消失了一個舟子在說話。生2：不僅有舟子，前文還說“舟中人兩三粒而已”，究竟是多少人啊，這幾處都是沖突的。師過渡：同學們好敏銳！名篇名作怎么可以前后沖突呢？我們能不能讓張岱改一改呢？ （同學否定）（二）又讀課文。師：我們再來齊誦一遍課文，這次要求更高了。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。（癡）師：“癡”用通俗的話怎么講?。浚A設(shè)：生：傻，笨！呆。就是行為舉止不同常人，怪。）師：對，這個張岱啊，就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍，在小組內(nèi)爭論一下，他哪些地方表現(xiàn)出特殊的怪異了。找出來之后，用下面的提示發(fā)言：假如你是一名記者，穿越到明末清初，去采訪張岱，你

7、要這樣提問：張先生，舟子說您癡，我也覺得很驚奇：您為什么呢？依據(jù)文章詳細內(nèi)容，請用以上句式為自己設(shè)計一個問題，并在小組成員的關(guān)心下，解決問題。（每小組選一名記者，一個張岱來發(fā)言）同學發(fā)言預設(shè)1：生1：張先生，舟子說您癡，我也覺得很驚奇：您為什么會在晚上八點的時候去看雪呢？生2：張先生，舟子說您癡，我也覺得很驚奇：您為什么會在“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時候去看雪呢？師：你把這句子有感情地，略微夸張地讀一遍。（提示同學夸大處理了“大”字和“絕”字）師：張岱，竟然在這樣的天氣里晚上八點左右跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪異”?。浚鞔_并板書：行癡）：生3：張先生，舟子說您癡，我也覺得很驚奇

8、：明明是舟子架船和您去看雪，您為什么說獨自去湖心亭去看雪呢？（張岱清高孤傲，板書）引導發(fā)言預設(shè)2張先生，舟子說您癡，我也覺得很驚奇：您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢？（同學初答）1、假如同學分析不到位，老師關(guān)心：老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個“與”，我看一個都不用也行。老師去掉四個“與”，讀給同學聽。問效果有何不同？ 假如同學說不出，再讓同學對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。預設(shè)：（1）這四個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，假如去掉，似乎它們就有界限似的。（2）四個“與”字就造成了

9、一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣概。老師確定：這是營造了天地茫茫的景象，咱們讀出天地蒼茫的景象。2、師（1）：還有一個地方，老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪?。棵髅鲬斒沁@樣的嘛：惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個而已。（課件出示）預設(shè)比較結(jié)果：不好，原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。師：一語驚醒夢中人，這讓我想起了一句詩：寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景，是由于有個“天人合一”，（師板書“癡景”）3、師：假猶如學們處在這天地茫茫的夜色雪景中，你的感覺會是怎樣的？（凄涼、凄清、寒冷等）和你們

10、有同感。（板書：清冷孤寂）同學發(fā)言預設(shè)3：張先生，舟子說您癡，我也覺得很驚奇：你在湖心亭遇到了知己，您為什么不和他們交個伴侶呢？（或者：你明明是問的是人家的姓氏，為什么答非所問，說“金陵人”？）（同學自由發(fā)言）師引導：請一同學讀讀“大喜”一句。師：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說出來。預設(shè)生：湖中焉得有此雅興之人。師：張岱又是如何表現(xiàn)的呢？（痛飲了三大杯）師：是啊，酒逢知己千杯少啊?？墒牵蠋熡幸灰蓡柊。猴嬀浦安粏栃帐?，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留具體地址，你覺得張岱情愿和這兩個人交伴侶嗎？。（同學會否定）師：如此看來，張岱知音尚

11、且不顧，何況是舟子呢？他前面說“獨往湖心亭看雪”不是失誤，根本就是由于他“眼中無人”。（這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”）師過度：世上竟然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中?？墒菑堘饭P下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨，這其中會不會有更深層次的緣由呢？師：開頭上課時，老師說張岱心中有寒冰，同學們，找找這個迷，就在全文第一句第一個詞語，還有解釋一。師：舟子說他癡，他會辯解嗎？（同學發(fā)揮）師：此時此刻，他心里會想什么呢？（同學發(fā)揮）預設(shè)生1：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵遺忘故國？預設(shè)生2：他想：我無力轉(zhuǎn)變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。同學們，老師特別佩服你

12、們。在我們的共同努力下，我們最終透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。（板書“癡心”故國之思）五、拓展中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰，透不過氣來了，于是，他們只有到大自然中來深深地呼吸一口潔凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的江雪。（師生齊誦江雪）師：同學們，曹雪芹在紅樓夢中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言癡，誰解其中味。結(jié)束語： 愿同學們在今后的語文學習中，用觀賞的眼光去碰觸的內(nèi)心，不斷提高自己的文學鑒賞力量。板書設(shè)計：湖心亭看雪張岱癡行 清高孤傲癡 癡景 蒼茫清冷癡心

13、 思念故國 湖心亭看雪教案 篇2學習目標誦讀積累，理解課文大意，提高閱讀理解力量。品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟的思想感情。品嘗雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。教學過程一、新課導入導語設(shè)計1：被譽為“人間天堂”的西湖，很多文人墨客曾為它留下佳作。關(guān)于西湖的詩句，我們耳熟能詳?shù)挠小坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總適宜”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫順纏綿?？梢?，擁有不同的情感世界就能觀察不同的西湖。導語設(shè)計2：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這是唐代詩

14、人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊美。而明末清初的文學家張岱的湖心亭看雪則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今日讓我們隨著張岱，走進西湖，去湖心亭看看雪。二、自主學習預習與展現(xiàn)生字注音更（gng）定擁毳（cu）衣崇禎（zhn）沆碭（hng）（dng）余舟一芥（ji）鋪氈（zhn）對坐余挐（n）一小船喃喃nn霧?。╯ng）生詞注解（1）通假字挐一小船挐：通：“橈”撐船。（2）一詞多義。一：上下一白全長堤一痕數(shù)目，最小的正整數(shù)，大寫是“壹”更：更定舊時將一夜分為五更，每更約兩小時更有癡似相公者還是：是日更定這問其姓氏，是金陵人表示確定的推斷或解釋絕：絕消逝與妻子邑人

15、來此絕境與世隔絕（3）古今異義。余住西湖古：我。今：剩余，多余。余挐一小船古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)余強飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒有效果、無報償是日更定古：這，代詞。今：用于推斷，或與“非”相對名片張岱（1597-1679），字宗子，又字石公，號陶庵，別名蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。著作頗豐，今存有瑯奈募陶庵夢憶西湖夢尋石匱書等。背景追溯張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，始終過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參與過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，用心從事著述。陶庵夢憶和西湖夢尋即寫于他明亡入山以后。書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間

16、流露出膚淺的故國之思和滄桑之感。本文選自陶庵夢憶。三、合作學習探究與溝通（一）整體感知播放朗讀，同學聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。思索回答幾個問題，整體感知課文內(nèi)容。（）“崇禎五年十二月，余住西湖?！备嬷宋覀兪裁?？（點明時間、地點。）（）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！睆哪姆N感覺來寫？（從聽覺來寫。）在全文中起什么作用？（突出大氣的寒冷；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興劇烈。）（）“是日，更定矣，余籋一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭雪。”這么冷的天氣，才凌晨時分，獨自到湖心亭看雪，你能看出的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）（）“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖

17、上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”這幾句寫雪景，有什么特點？（寫西湖雪景，文字簡練樸實，不加渲染。）齊讀第自然段。（）齊讀第自然段。前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）（）齊讀第自然段?？吹搅耸裁?？和這些人有些什么交往？（即讓同學用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。）（觀察有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們觀察我，特別興奮地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是

18、天際淪落人，相逢何必曾相識？”不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。（）“及下船，舟子喃喃曰：莫說相公癡，更有癡似相公者?！笔俏猜?，你怎樣理解這個“癡”字？（舟子說“癡”，又說還有像一樣“癡”的人，實際上是突出的“癡”。）“喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。）（二）深層理解文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最終用舟子的話作結(jié)，有何意義？文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很簡單產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景由于有了人的活

19、動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫欣賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結(jié)尾引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”，一個“癡”字，似貶實褒，對到湖心亭賞雪這一行為賜予了確定與欣賞，不僅如此，還包括了對品嘗，人格的確定與欣賞。（三）走進語言找出寫景的句子并體會的感情。寫景使用了什么手法？有什么特點？“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！睂懢笆褂昧税酌枋址ǎプ×司拔锏耐怀鎏卣鱽韺?，一痕、一點，一芥、兩三粒高度抽象概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾，簡潔樸實自然，如一幅寫意山水

20、畫卷。表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。然而，安靜之中，我們?nèi)耘f感受到內(nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。文章開頭說“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否沖突？談?wù)勀愕睦斫?。不沖突。在看來，蕓蕓眾生不是為伍，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。（四）走進寫法人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一，如第自然段寫景，抓住了夜色中雪景的特點，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”是茫茫雪景中的亮點，以其精準的感受，體會到隱蔽在簡潔背后的震撼力，使宇宙的空闊與人的渺小形成了劇烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情，心情的變化一波三折，是“看雪”行動的延長。人的參加，給原來顯得

21、有些冷寂、單調(diào)的景物注入了生氣。（五）走進主題本文通過對西湖壯麗的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘，表現(xiàn)了文人雅士式的孤傲和遺世獨自的高潔情懷。四、板書設(shè)計湖心亭看雪張岱癡行：大雪獨行、上下一白癡景（奇景）：一痕、一點、一芥、兩三粒癡情（雅趣）：知己之樂(癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。）白描：抽象、概括渲染:形象，詳細五、拓展延長柳宗元的江雪描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。在描寫手法上，湖心亭看雪主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達的情感上，湖心亭看雪表達了清高自賞、超凡脫

22、俗的感情，江雪表達了懷才不遇的孤獨感。 湖心亭看雪教案 篇3教學目標：1觀賞西湖美景，反復誦讀課文，培育鑒賞美的力量和誦讀力量。2積累文言詞匯，培育同學的閱讀理解力量；激發(fā)同學提問題的熱忱。3品嘗文章語言，理解的思想感情。 教學方法 1、誦讀法2、自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上老師引導同學把握文章的寫作特色和語言風格。 課時支配 1課時 教學流程與設(shè)計 一、導入新課 請同學們觀賞一組杭州西湖風光圖片。第一組：（春夏秋冬）蘇堤春曉曲院風荷平湖秋月斷橋殘雪其次組：（朝暮）蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月關(guān)于西湖的詩句，同學們能背誦多少？同學吟誦：“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！薄?/p>

23、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”配樂朗誦：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫順纏綿。可是假如詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們步入張岱的世界，一起去湖心亭看雪。 二、走近、了解湖心亭 多媒體湖心亭看雪教案 篇5一、教學過程：導入新課冬季，最浪漫的無疑是下雪，最漂亮的無疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。 二、介紹湖心亭與 三、整體把握課文 1、聽課文錄音，留意生字與多音字的朗讀崇禎(chngzhn)毳(cu)衣霧凇(sn

24、g)沆(hng)碭(dng)鋪氈(zhn)喃喃(nn)更(gng)定更(gng)有此人強(qing)飲2、自讀課文質(zhì)疑問難。疏通文句，可同桌間爭論溝通，然后圈畫出還不解的文句，進行質(zhì)疑問難。3、積累重要的文言實詞和虛詞。(1)一字多義：余橈一小舟：撐，劃;上下一白：全。是日更定：是，這;是金陵人：是，推斷動詞。是日更定：更，古代夜間計時單位;焉得更有此人：更，還。(2)詞類活用：客此：客，客居，名詞作動詞。4、齊讀課文，讀準字音。讀古文要正確流暢，還要有韻味。5、請一同學用現(xiàn)代漢語敘述本文主要內(nèi)容。 四、品讀賞析 1、提問：舟子是如何評價張岱的?2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡

25、”?追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?“俱絕”寫出了怎樣的景象?追問：可是明明有舟子，為什么說是“獨往”呢?他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴，不會獨自一人。這個“獨”字反映出他怎樣的共性特點?3、查找“癡似相公者”。(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎?(2)是怎么介紹這兩個人的?一起找出來。寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，寫錯了，真是不高超。你怎么看待這個句子?文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到那種人生天地間如“滄海一粟”的膚淺感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡

26、脫俗的閑情雅致。 五、堂堂清 1、背誦全文2.練習其次題湖心亭看雪教案 篇6一、導入師：常言道，“上有天堂，下有蘇杭?！焙贾葑蠲涝谖骱?。很多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。打開記憶的背囊，共享一下你所熟識的詩句中的西湖。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜蘇軾幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥白居易亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄白居易究竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅楊萬里山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？林升師：同學們共享的詩句中，西湖多姿多彩，但是明代的汪珂玉卻說過這樣一段話： “西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能

27、真正領(lǐng)山水之絕者，塵世有幾人哉！”（同學齊讀）師：他認為西湖最美的是什么景？（雪景）然而他又感慨很少有人能夠領(lǐng)悟到這一點。今日，我們就去熟悉一位能夠真正領(lǐng)會山水之絕的人，他就是張岱，讓我們走進湖心亭看雪，領(lǐng)山水之絕色、悟之情懷。二、讀美文，整體感知師：這是明清時期的一篇小品文，文中有許多簡單讀錯的字，你們有30秒鐘的預備時間，敢挑戰(zhàn)的就英勇的舉起你的手。師：全部正確，向他學習，每個詞語讀兩遍。（有錯誤時：咱們同學都讀的跟他一樣嗎？同學糾錯后。嗯，第一位同學是我們班的勇者擔當，其次位同學是漢字小英雄。）師：掃清了文字障礙，請同學自己大聲地朗讀一遍課文，留意讀準字音，讀清句讀，一會找同學展現(xiàn)朗讀。

28、師：同學們朗讀的興致盎然。哪位同學為我們展現(xiàn)一下呢？（女生讀一段，男生讀二段）師：這兩位同學為我們開啟了朗讀之旅。誰能來評價一下他們的朗讀呢？從字音、句讀兩方面評價。師：兩位同學為我們做了很好的榜樣，讓我們捧書端坐，大聲地朗讀這篇美文。（生：齊讀）師：從同學們嘹亮的聲音和整齊的朗讀中，我看到了你們的自信。讀書百遍其義自見，請同學們再朗讀課文，對比課下解釋，自主學習，積累重點詞語，疏通文意，有疑問的時候可以向小組成員尋求關(guān)心。那兩個小組把你們積累的重點詞語板書在黑板上？回去后連續(xù)疏通文意！（生：自主學習）兩個小組展現(xiàn)翻譯師：同學們對文章的字詞句都有了精確的理解。你能用自己的話概括一下文章講了一件

29、什么事嗎？（生：張岱在下雪后，到湖心亭看雪，遇到金陵人的故事。）師：概括的很到位。張岱是一個怎樣的人？能用文中的一個字來概括嗎？三、精讀賞析1.咬文嚼字品癡行師：張岱的確是一個癡人，張岱的癡先表現(xiàn)在行為上，我們先來咬文嚼字品癡行。文中的哪個字最能表現(xiàn)他的癡呢？生：絕。由于絕寫出了大雪之后，湖中一片寧靜，什么聲音也沒有。師：嗯，這個絕不僅從聽覺的角度寫出了雪后的冷清安靜，還給人一種森然寒意。偏偏選擇這時候看雪，表現(xiàn)冒寒賞雪的雅興?？梢娝陌V。老師突然想起，我們之前學過的一首詩江雪，似乎意境相像。生：老師，我覺得獨也能體現(xiàn)出他的癡。由于他是獨自一人去看雪的，而不是跟許多人一起，表現(xiàn)他超凡脫俗的情趣

30、。師：我們賞雪，一般會選擇什么時候？以怎樣的方式賞雪？這樣的奇人張岱，眼中的景色定然是與眾不同的，來到湖上，他看到了怎樣的景色呢？讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景2.身臨其境賞癡景師：哪位同學來讀一讀張岱眼中的雪景。（生：讀）師：癡人眼里出癡景。這片景奇在哪里呢？寫出了什么樣的景色？同學們邊自由朗讀邊思索，然后跟小組成員溝通一下你的想法。生A: “天云山水，上下一白”，一個“一”字，寫出天地間一白茫茫的，渾然難辨的景象。給人一種蒼茫、寬闊的感覺。師：分析的特殊好。你能嘗試著讀出那種感覺嗎？同學們覺得他讀的怎么樣？生評價語速應當慢一點）師：在你的朗讀下，老師眼前仿佛消失了一片空闊的白茫茫的世界。師

31、：還有哪個小組有別的想法？生B：一痕，一點，一芥，兩三粒，寫出了雪的大，人和景的渺?。桓懊娴纳n茫寬闊形成對比，會讓人產(chǎn)生一種孤獨的感覺。師：你理解的真深刻。你能讀一讀嗎？師：大家說我們在讀這一句的時候，語速應當（慢一點），語調(diào)呢（低一點）？（生：低一點，要越來越低，由于后面寫的時候給人感覺越來越小，最終似乎都沒有了一樣。）師：哪位同學再來試一試？讀出了人和景越來越渺小的感覺，也讀出了內(nèi)心的那種孤獨。下面，我們一起將整片雪景朗讀一遍。師：在咱們同學的朗讀聲中，我仿佛置身于這片雪景，仿佛融入到一幅畫中。假如說把這一片雪景畫成一幅畫的話，你覺得應當濃墨重彩，極力渲染呢，還是輕描淡寫，簡潔勾畫的一幅

32、水墨畫呢？所以這兩句的語言有什么特點？有沒有運用大量的修飾語，細致地刻畫雪景？師：這種寫法用在文章上就是白描。用簡潔的文字勾畫出事物的形象，不過多的渲染。給我們留下很多想象的空間。 讓我們帶著這樣想象，試著齊背這段文字，把景融入到自己的內(nèi)心。3.知人論世悟癡情師：如此奇景，又寄寓了怎樣的癡情呢？張岱獨往湖心亭看雪，不料早有兩人鋪氈對坐，飲酒賞雪了?！皢柶湫帐?，是金陵人，客此”為什么要強調(diào)他們是金陵人呢？“金陵”這個地方有什么特殊的嗎？“金陵”這是明朝的稱呼，他鄉(xiāng)遇知音，這兩個金陵人引發(fā)了怎樣的情懷呢？其實在第一段中，也有一個稱呼是屬于明朝的，“崇禎五年”可是明朝再也不存在了，所以寫這篇文章的時

33、候，是懷著怎樣的心情？（對故國的無限眷戀）師：我們了解張岱的生平經(jīng)受。張岱的前半生和后半生過著截然不同的生活，緣由是什么？明亡后，張岱入山著書始終到死。他主要寫了兩本書陶庵夢憶西湖夢尋，書名中都有一個夢字，張岱自己告知我們書中內(nèi)容“想余生平”，所以書中緬懷了往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出膚淺的故國之思和滄桑之感。故國，在張岱的生命里，是永久地痛。四、悟奇情師：（音樂起）哪位同學來讀一讀？（找一名讀的很好的同學）師：這位同學深情的朗讀，讓我們走進了西湖，走進了張岱的夢，走進了他的家國情思。（以他為榜樣，我們再次捧讀課文。機動時間）師：在世人眼中，他如“癡”人一般，”在他自己心中，五十

34、年來人生恰似一夢。（板書：癡心似夢）（將“奇”畫出來）師總結(jié)：這就是奇人張岱，他將自己的滿腔奇情盡給予西湖奇景之中。西湖之于張岱，也已超越了風景這一單純的意象，而成為斯人留之守之，尋之憶之的精神家園。 湖心亭看雪教案 篇7教學目標積累文言實詞和虛詞品嘗雪后西湖的奇景和流露出的情感初步了解白描的寫作手法 教學重點 雪后奇景的賞析描寫手法白描 教學難點 l理解的精神世界導入：同學們，學語文有一個好處，足不出戶，卻能坐觀天下景。前一段時間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂，又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景；賞過了三峽的水，又賞過了錢塘江的潮。今日我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。（板書：湖心

35、亭看雪） 教學過程 一介紹同學齊讀解釋,提示要留意的三個地方：1.課文選自陶庵夢憶，憶這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。2.的家鄉(xiāng)是哪里？山陰（即今日的浙江紹興）。而他寓居的地方是？杭州。這說明身在他鄉(xiāng)，客居異地。3.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。二整體把握課文（一）朗讀課文（二）檢測預習：注音：更（gng）定 毳（cu）衣 霧凇（sng）沆（hng）碭（dng）一芥（ji） 喃喃（nn）釋義：是日更定：是，這。 更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八點算起。定，完了，結(jié)束。更定，大約是凌晨六

36、點的時候。余拿一小舟：撐，劃。擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛。毳衣，毛皮衣。霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣充滿的樣子。 冰花一片充滿。上下一白：全白。（比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)分。）焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。強飲三大白：強飲，痛飲。白，酒杯。 為何“強飲”？“酒逢知己千杯少”。說明他把那兩個人當伴侶了。問其姓氏，是金陵人，客此：是，推斷動詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動詞。這里是用了哪種?) 客，客居，名詞用作動詞。莫說相公癡：癡迷。同學們對課文的字句還有沒有不解的，提出來大家一起解決。（三） 再次朗讀課文，讀準字音。師評價同學誦讀狀況。讀古文要正

37、確流暢，還要有韻味。（四）整體把握課文內(nèi)容1請同學用自己的話復述一下課文寫了什么事情。到西湖的湖心亭看雪。2敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素時間、地點、人物、大事。明確：（展現(xiàn)板書）時間崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分。地點西湖湖心亭人物、兩個金陵人（舟子、小童）大事看雪。三品讀賞析（一）看雪的時間更定時分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時候，冷到什么程度呢？“湖中人鳥聲俱絕”。 （翻譯）這個時候，別人都在干嘛？為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明白他怎樣的志趣？他究竟要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。（二）人物是

38、一個人去賞雪的嗎？你從什么地方看出來？可是明明有舟子，為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？他認為舟子看不懂。）這個“獨”字反映出他怎樣的共性特點？文人雅士的清高、孤傲。舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。是怎么介紹這兩個人的？一起讀出來。為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？這樣寫的用意？ “客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天際淪落人，相逢何必曾相識?！薄敖鹆耆恕?，金陵，就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時定都哪里嗎？（明朝開國之初的五十

39、三年（13681420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。）點出“金陵人”，示意引起了他對故國的思念。文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？崇禎五年十二月。紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年。他偏偏選用明朝的年號紀年，身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。3大事看雪。一大清早跑到西湖來賞雪?？吹搅嗽趺礃拥难┚?？找出描寫雪景的句子。齊讀。請同學起來翻譯一下。明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”誦讀。雪后奇景的賞析（爭論：這段景物描寫的特點？）A.

40、寫景的挨次。共兩句話。概括一下，第一句是對什么進行描寫？其次句又是對什么進行描寫？這是從整體到局部地描寫。在整體描寫部分，又采納了由上到下的挨次。在局部描寫部分，又采納了由大到小，由遠到近的挨次。B.修辭夸張，排比，比方（“一芥”，一根小草）。C.抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！薄.思索：還采納了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預習得最認真。明確：白描。什么是白描？（習題一2）白描文字簡練樸實，不加渲染，這種寫法就是白描。（抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾畫出事物形象的描寫方法。）（用詞較少，沒有華麗的辭藻）誦讀“白描”的解釋。關(guān)心同

41、學理解。那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜”（蘇軾飲湖上初晴雨后“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。）？“白描”就是“淡妝”。四遷移訓練推斷下列句子哪些是“淡妝”，哪些是“濃抹”。如：“究竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（楊萬里曉出凈慈寺送林子方） （）微風早經(jīng)停息了；枯草支支直立，有如銅絲。 （）那烏鴉在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著。 （）桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。 （）兩岸連山 （）兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱

42、備 （）大聲如雷霆。震撼激射，吞天沃日，勢極豪雄 （）他留著濃黑的胡須，目光光明，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā) （）一雙丹鳳三角眼，兩彎柳月吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。 （）練筆：寫兩段描寫文字，一段“淡妝”，一段“濃抹”。師點評。（提示：可以寫人物肖像，可以寫景物；可以寫學校的花壇，可以寫街上的小景；可以寫花草，可以寫樹木；可以寫春天的景色，也可以寫冬天的景色。）同學們理解了白描的手法，現(xiàn)在再回過頭來看課文這段景物描寫，別看它只有短短的兩句話，實際上卻有許多值得學習的地方。一起來回顧我們這節(jié)課學習的內(nèi)容。文章寫了什么事？到湖心亭看雪?？吹搅耸裁淳?？雪景。你

43、從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情？故國之思(思念)、天人合一的山水之樂、偶遇知音之樂(愉悅)、孤獨落寞的傷感(傷感)之情。此正謂：景中含情，情景交融，情事交融。寫景、敘事、抒情融于一爐，這正是本文的一大特色。五小結(jié)：“都云癡，誰解其中味？”經(jīng)過這堂課的學習，你應當能夠理解的癡了吧！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文，在朗朗的讀書聲中，再次體會的雅趣。 湖心亭看雪教案 篇8一、導入“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”鳥魚都有思戀故舊的情感，那么人呢？今日，我們就來學習張岱的湖心亭看雪。本課的學習目標是：1、讀懂文意；2、感情癡情；3、

44、品讀畫卷。（師板書課題，并出示本課的目標）二、讀懂文意完成目標11、一生朗讀課文，其他同學聽讀，留意字音和句讀。（師提示同學留意“強、更、芥”的讀音）2、一生再讀課文，留意讀時的感情處理。3、同學齊讀課文，留意字音、句讀。4、同學自讀課文，據(jù)課下解釋理解文中意思，不理解的字詞標注出來，詢問。5、同學質(zhì)疑，師生一起答疑解惑。6、同學齊讀課文，一生概括文章所寫內(nèi)容。師做點撥（時間、地點、人物、大事）三、悟癡情完成目標21、假如讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當?shù)脑u價，你會選用哪一個字？（癡）2、舟子語中的“癡”是什么意思？（結(jié)合“喃喃”的意思來理解）3、應當帶著一種怎樣的表情來讀“莫說相公癡，更有

45、癡似相公者”這句話？（自言自語、困惑不解）4、癡人必定有癡行，下面我們一起來“觀其癡行”，一起品讀“崇禎五年十二月獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些特別的舉動呀？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，更定時，獨往）5、那么張岱冷不冷？（品“擁”、“獨”字張岱不但身體冷，而且心里也是感到冷清的）6、但是張岱到了湖心亭之后，卻感到了一點暖和和亮色，由于在湖心亭上已經(jīng)有兩個和他一樣的癡人了，這兩個癡 人見了張岱之后特別的感動和興奮啊，來，我們一起來讀出這幾句7、生齊讀“到亭上強飲三大白而別?！睅熤笇瑢W反復讀“湖中焉得更有此人”句，讀出感動和欣喜，并讓生翻譯這個句子。8、“湖中想不到還有這樣的人呀”，那么，什么樣

46、的人呢？假如你是金陵客，請將這句話說完整，“湖中想不到還有如此 的人呀”（生可填寫“與眾不同、超凡脫俗、閑情逸趣、癡迷于山水、清高孤傲等等）9、那么張岱見到金陵客以后，是否也象金陵客一樣滿心感動欣喜呀？（通過品讀“拉、強、別”等相關(guān)詞句，體會張岱的“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁）10、張岱哀愁的緣由是什么呢？（結(jié)合課下解釋對張岱的介紹，來理解他的故國情結(jié)）那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國情結(jié)呢？（崇禎五年十二月；是金陵人，客此。）四、品畫卷完成目標2、31、所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，帶著這種癡情去看雪的張岱，眼中的景又是怎樣的呢？2、生齊讀“霧凇而已”句。并翻譯出來。3、描寫西湖雪景的

47、文字有什么特色？（文字簡練、自然質(zhì)樸、不事雕琢）這種寫作手法是什么？（白描）4、什么是白描呢？（投影展現(xiàn)白描原是作畫的一種技法，并展現(xiàn)齊白石的“蝦圖”并分析白描的留白效果）。后來，移用到文學創(chuàng)作中（投影展現(xiàn)文學作品中的白描，并體會其效果）5、再次齊讀，邊讀邊想象，師在黑板上簡筆勾畫。6、好，連續(xù)品讀，哪些句子是總體描繪？總體描繪的景有什么特點？（廣漠、空曠、寂寥、夢幻、朦朧等）7、哪些句子是特定鏡頭？試著品一品。（大與小、動與靜、遠與近、點與線、方與圓等）8、在如此廣漠的天地之間，張岱為什么感到自己是如此的渺??？（沒有家，心沒有歸屬感，內(nèi)心漂泊無依）9、再讀寫景句，邊讀邊想象，并試背寫景句。五

48、、總結(jié)本課。這節(jié)課我們一起學習了湖心亭看雪這篇文章，可謂是“滿紙真情言，一軸美畫卷，都言癡，誰解其中味”，那么，現(xiàn)在，我們品出“癡”的真意了嗎？六、布置作業(yè)。以讀湖心亭看雪，品張岱的癡情為題，寫一篇文章，不少于400字。湖心亭看雪教案 篇9一、教學目標(一)把握文中的實詞，通過誦讀，感悟文章的簡約之美。(二)通過想象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。(三)沉潛涵泳，體悟曠達的志趣和故國之思。 二、課時支配1課時 三、教學過程 (一)活動導引1笨吻霸啊求如下：(1)讀準音，借助工具書，掃清字詞障礙。(2)讀順文，并圈出文辭美麗、內(nèi)涵豐富的句子。(3)讀懂義，指文章大意，并有感情地朗讀全文。2鋇既

49、胄驢“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！边@是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊美。而明末清初的文學家張岱的湖心亭看雪則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今日讓我們隨著張岱，走進西湖，去湖心亭看看雪。3蔽難張岱(15971679)，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學家。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有陶庵夢憶西湖夢尋等。(二)活動過程1閉音聽讀(1)下列加點的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示，同學認讀后配上拼音)余拏一小船擁毳衣爐火霧

50、凇沆碭 余舟一芥湖中焉得更有此人余強飲三大白而別(2)聽老師范讀全文，要求同學聽準讀音，聽清句讀，體會情感，領(lǐng)悟意境。范讀旨在以老師的美讀感染同學，激起同學的閱讀愛好，引導同學吟誦涵泳，培育文言語感，體會文言文的韻味。2崩識痢室(1)朗讀課文，要求吐字清楚精確，停頓恰當。(2)質(zhì)疑活動策略：借助書下解釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質(zhì)疑。3碧致勱渙(1)落實下列加點的字詞，留意古今不同的意義和用法是日，更定矣代詞，此，這天與云、與山、與水，上下一白都，一概問其姓氏，是金陵人，客此名詞活用為動詞，客居(2)疏通下列句子的意思，體察句子的語氣湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟

51、中人兩三粒而已。湖上映出的影子，只有像一條印記的長堤，像一個墨點的湖心亭，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個人罷了。見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?”(他們)看到我非常興奮，說：“湖中怎么可能還有這種人?”舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！贝虿煌５匦÷曔赌钪骸皠e說您癡，還有比您更癡的人。”4彼卸遼枰(1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。(2)設(shè)疑激趣：文章結(jié)尾“舟子”說“莫說相公癡，更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說湖中人比“相公”更癡?(3)誦讀策略：指導同學抑揚頓挫地誦讀課文，養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品嘗的習慣。誦讀中思索上述兩個

52、問題，從原文中找到回答的依據(jù)。5碧致芻疃(1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?明確：“相公”在“大雪三日，教案語文版八班級語文上冊湖心亭看雪教案，湖中人鳥聲俱絕”的狀況下，在“更定”時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”。(2)為什么說湖中人比“相公”更癡?明確：湖中人比“相公”到得早；“鋪氈對坐”預備久待；在湖心亭煮酒賞雪；見到“相公”，甚為高興，拉著一起喝酒；最為重要的是，他們“是金陵人”，客居此地，時近年關(guān)(崇禎五年十二月)。(3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景畢竟如何?明確：用清爽淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。凈美精約，簡潔通透

53、，寫出了雪中西湖的空闊感。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。微小點睛，生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊，而又為清冷增加了絲許活力，由遠而近，輕重有致，或潑墨或點染地寫意出來，“一痕”，“一點”，“一芥”，“兩三?！?，雪在其中似有還無，似無還有，白色蒼渺之景，卻借影而得神，寥寥數(shù)筆，有酣暢淋漓之味，也引出秀影浮動的靈氣。活動策略通過想象描述所描繪的景象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。請擅長畫中國畫的同學，依據(jù)文字所供應的信息，畫一幅西湖雪景，感受雪中西湖的冰清玉潔，并了解什么是白描手法。誦讀“一痕”，“一點”，“一芥”，“兩三粒”，在和諧的音樂美中感受文辭之簡約，意趣之清逸，意境之靈動。6北冉咸驕(1)本文借西湖雪景寄予了怎樣的情懷?與柳宗元在江雪中所表達的情懷是否相同?明確：本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是志趣的外化。癡情于自然，癡情于山水，陶然自樂于真性情中。文章還含蓄地表達了對故國(明朝)的懷念之情。與江雪清奇意境、孤高情懷不同?；顒硬呗裕航柚容^閱讀的手法，比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動，把握畫面的基調(diào)和人物的情懷。留意對湖中人身份的交代。(2)課文描寫了癡心于西湖雪景的情形，談?wù)勀銓檺圩匀幻谰暗念愃企w驗?；顒硬呗裕鹤屚瑢W們暢所欲言，談自己對自然美景的感受和體驗，從而理解古人的雅趣和情懷。(三)總結(jié)