學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)原理(共12頁(yè))

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)(jf)原理荷蘭(h ln)蒙妮奎博卡爾茲1 劉瑛2 譯(1荷蘭萊頓大學(xué)(dxu)；2杭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院，浙江杭州310018)【摘要】本文是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)原理所作的一種概括。這些動(dòng)機(jī)激發(fā)原理源自課堂學(xué)習(xí)的研究，它們回答了成就動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和目標(biāo)定向這些基本問題，也包括轉(zhuǎn)變動(dòng)機(jī)信念、激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略和增強(qiáng)意志力等問題。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；成就動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)；目標(biāo)定向蒙妮奎博卡爾茲(MoniqueBoekaerts)是荷蘭萊頓大學(xué)(LeidenU-nlvemty)杰出教授，現(xiàn)擔(dān)任歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。她在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)領(lǐng)域頗有見地，著迷頗豐。引言在最近四十年里，學(xué)者

2、們致力于學(xué)生動(dòng)機(jī)問題的研究，在以下幾個(gè)方面已經(jīng)取得豐碩的成果：推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原因及決定他們投入學(xué)習(xí)時(shí)間與精力的因素。學(xué)生做出選擇的問題。克服困難的毅力。教師課堂教學(xué)與同伴行為對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的影9向。動(dòng)機(jī)的發(fā)展問題。學(xué)校環(huán)境對(duì)動(dòng)機(jī)的影響。大部分動(dòng)機(jī)研究聚焦于適應(yīng)良好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。但是，他們的動(dòng)機(jī)與未取得學(xué)業(yè)成功的同伴的動(dòng)機(jī)在很多方面是不同的。例如，成功的學(xué)生常常有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。還有，很多學(xué)習(xí)環(huán)境往往有利于滿足成功學(xué)生的欲望與需要，也有利于他們目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。他們對(duì)教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)措施作出更積極的響應(yīng)。本文是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)原理所作的一種概括。這些動(dòng)機(jī)激發(fā)原理源自課堂學(xué)習(xí)的研究，它們回答了成就動(dòng)機(jī)、

3、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和目標(biāo)定向這些基本問題，也包括轉(zhuǎn)變動(dòng)機(jī)信念、激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略和增強(qiáng)意志力等問題。本文強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)及動(dòng)機(jī)對(duì)達(dá)成這些目標(biāo)的重要性，同時(shí)也不否認(rèn)社會(huì)交往情感目標(biāo)的價(jià)值。支持本文所闡述原理的研究結(jié)果大部分來自于動(dòng)機(jī)(作為學(xué)生的一種特征)和學(xué)習(xí)結(jié)果之間關(guān)系的研究。不過，有些原理來源于自我理論的研究結(jié)果，自我理論認(rèn)為學(xué)生及成人隨著年齡的增長(zhǎng)他們會(huì)自然成長(zhǎng)。還有些原理則建立在有關(guān)學(xué)校與教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展提供的機(jī)會(huì)(如教學(xué)過程、教師行為、課堂氣氛)是否滿足學(xué)生的需要、是否與學(xué)生自己的發(fā)展目標(biāo)相吻合之基礎(chǔ)上。當(dāng)然，我們的重點(diǎn)始終放在能被教師應(yīng)用于課堂的那些原理。本文簡(jiǎn)要的引言旨在讓教師明白學(xué)生的心

4、理需要處在不斷變化之中。他們的需要不僅隨著知識(shí)和能力的增長(zhǎng)而發(fā)展變化著，而且也會(huì)因自我概念的形成而不斷作出調(diào)整。本文將向大家介紹兩位學(xué)生，他們的名字叫斯蒂范諾和桑德拉，在世界不同的地方上學(xué)。斯蒂范諾是一位汽車修理工的兒子，他們生活在歐洲南部的農(nóng)村地區(qū)。而桑德拉是馬路清潔工的女兒，他們生活于南美的一個(gè)大城市。本文將以這兩個(gè)學(xué)生的所想、所感及所行為例來說明研究中所揭示的規(guī)律，幫助教師更好地感受學(xué)生的價(jià)值觀、興趣及學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展變化(binhu)過程。本文所闡述的八條原理力圖為人們理解動(dòng)機(jī)激發(fā)原理提供一個(gè)概貌，為人們創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境來促進(jìn)動(dòng)機(jī)策略的發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)。原理(yunl)一：動(dòng)機(jī)的信念動(dòng)機(jī)信念

5、是學(xué)習(xí)(xux)取得成功的背景條件。研究結(jié)果在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的環(huán)境處在不斷變化之中。因此，他們常常要面對(duì)不熟悉的學(xué)習(xí)情景。在這種情境中，有些學(xué)生會(huì)感到困惑、茫然，有些學(xué)生則覺得面臨挑戰(zhàn)。他們?cè)噲D根據(jù)動(dòng)機(jī)信念來解釋這些新奇學(xué)習(xí)環(huán)境的意義。動(dòng)機(jī)信念指學(xué)生對(duì)物體、事件或?qū)W科領(lǐng)域持有的看法、所作的判斷及價(jià)值的認(rèn)識(shí)。研究者們已經(jīng)描述了賦予新學(xué)習(xí)環(huán)境意義的那些動(dòng)機(jī)信念。學(xué)生涉足某學(xué)科領(lǐng)域與他們對(duì)該領(lǐng)域價(jià)值的看法這一特定動(dòng)機(jī)信念有關(guān)。例如，斯蒂范諾常抱怨：“我不知道閱讀詩(shī)歌能學(xué)到什么?”而桑德拉則開心地說：“閱讀詩(shī)歌是學(xué)校里最有趣的一項(xiàng)活動(dòng)?！眲?dòng)機(jī)信念也指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效率及教師教學(xué)方式有效性

6、的看法(斯蒂范諾：“我們?yōu)槭裁纯偸沁M(jìn)行小組學(xué)習(xí)?我在單獨(dú)學(xué)習(xí)的場(chǎng)合能學(xué)得更好。”)。內(nèi)部控制的信念可分為自我效能感信念和結(jié)果期待兩種。自我效能感指學(xué)生對(duì)自己能否勝任某一特殊領(lǐng)域任務(wù)的看法(斯蒂范諾：“我相信我擅長(zhǎng)于解決這種類型的數(shù)學(xué)問題?！鄙５吕骸氨M管我不是解決數(shù)學(xué)問題的行家，但我懂得如何分析一篇閱讀材料?！?。結(jié)果期待是學(xué)生關(guān)于某些特定行為是否導(dǎo)致成功或失敗的信念(斯蒂范諾：“我做這道語法題上已經(jīng)花很長(zhǎng)時(shí)間，但仍做不出。我確信我解決不了這一問題。”)。研究已經(jīng)表明動(dòng)機(jī)信念源于直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(如桑德拉：“許多數(shù)學(xué)問題太難，我做不來。但是，如果有人給我一些提示的話，我能解決這些問題?！?，又來自

7、觀察學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(例如斯蒂范諾：“當(dāng)同學(xué)們不肯互相幫助時(shí)，數(shù)學(xué)教師很惱火?！?，還起源自教師、父母及同伴的言語講述(如桑德拉：“我父親認(rèn)為學(xué)習(xí)詩(shī)歌沒什么用，他說學(xué)好數(shù)學(xué)更重要?！?，也可由社會(huì)比較引起(例如斯蒂范諾：“教師為什么總是大聲叱責(zé)我，而對(duì)其他同學(xué)卻不如此?”)。動(dòng)機(jī)信念是學(xué)生進(jìn)行思維、產(chǎn)生情感和做出行為的參照框架。例如，關(guān)于數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)信念決定著學(xué)生策略的選擇。信念不同，學(xué)生為某些特定任務(wù)選擇的策略也不同。值得注意的是學(xué)生關(guān)于某學(xué)科領(lǐng)域的信念可能是有利于學(xué)習(xí)(xux)的(樂觀的)，也有可能是不利于學(xué)習(xí)的(悲觀的)，因此，有些信念為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了積極的支持，另一些信念則成了學(xué)生學(xué)習(xí)的消極背景

8、。這些動(dòng)機(jī)信念一旦習(xí)得，它們就十分頑固，很難改變。動(dòng)機(jī)(dngj)激發(fā)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要有正確的動(dòng)機(jī)信念。在學(xué)生進(jìn)入課堂之前，教師要預(yù)料到學(xué)生可能會(huì)擁有的動(dòng)機(jī)信念。并且在課堂教學(xué)中要善于應(yīng)用那些有利于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)信念，及時(shí)修正不利于學(xué)習(xí)的信念。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值、自我效能信念及結(jié)果期待等持有(ch yu)不正確的認(rèn)識(shí)，則會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)的成功。本文所闡述的原理將幫助教師洞察學(xué)生的動(dòng)機(jī)信念，深刻認(rèn)識(shí)這些信念如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性及責(zé)任心。期望這些原理對(duì)教師建立學(xué)生有效的動(dòng)機(jī)信念，改變消極的信念有指導(dǎo)價(jià)值。原理二：妨礙學(xué)習(xí)的消極動(dòng)機(jī)信念面臨失敗，學(xué)生不會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。研究結(jié)果學(xué)生害怕失敗

9、并不會(huì)直接導(dǎo)致被動(dòng)性，或產(chǎn)生回避行為。gII么，終究是什么動(dòng)機(jī)信念促使個(gè)體涉足某一學(xué)科領(lǐng)域?例如，在斯蒂范諾的動(dòng)機(jī)信念中，他對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)持有積極的動(dòng)機(jī)信念，而對(duì)學(xué)習(xí)語言的信念則是消極的。動(dòng)機(jī)信念的學(xué)科獨(dú)特性意指學(xué)生對(duì)某些學(xué)科具有失敗定向，而對(duì)另一些學(xué)科則擁有成功定向。斯蒂范諾在學(xué)習(xí)語言時(shí)，看不到他能做的(行動(dòng))與行動(dòng)的結(jié)果(成功或失敗)之間存在著聯(lián)系。他感到茫然，并聲稱他不能勝任這些任務(wù)。學(xué)生對(duì)各門學(xué)科學(xué)習(xí)的成功或者失敗作出了各種不同的解釋。他們提出的理由與他們對(duì)該門學(xué)科的自我能力概念相一致。斯蒂范諾認(rèn)為他學(xué)不好語言的主要原因是他缺乏這方面的能力。另一些學(xué)生則常常以努力不夠(桑德拉：“我歷史成績(jī)

10、差，是因?yàn)槲覜]有付出很大的努力?！?、運(yùn)氣不佳(斯蒂范諾：“我非常不幸，我沒有復(fù)習(xí)到那個(gè)問題?！?、策略運(yùn)用不當(dāng)(斯蒂范諾：“我做對(duì)了數(shù)學(xué)題，但我不知道還要寫出解題的步驟?！?及任務(wù)特征(桑德拉：“數(shù)學(xué)題目正是太難了?！?等來解釋學(xué)習(xí)成績(jī)不良。如果學(xué)生把成績(jī)差視為低能力造成的，則他們?cè)陬愃频娜蝿?wù)中會(huì)預(yù)期到反復(fù)失敗，這些學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生消極的思想及否定的情感體驗(yàn)(桑德拉：“在這次測(cè)驗(yàn)中，不只我一人做錯(cuò)了7道題目，老師是因?yàn)槲冶?，所以才不喜歡我的。”)。消極的想法與完成任務(wù)或從事活動(dòng)屢次結(jié)合，這些想法將對(duì)后續(xù)類似情境中的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生作用。學(xué)生會(huì)認(rèn)為整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都很困難，為此感到害怕恐懼。一旦這些

11、消極的動(dòng)機(jī)信念變成學(xué)生自我的一部分，它們就會(huì)反復(fù)起作用，就會(huì)使學(xué)生困惑不解、憂愁焦慮。消極的動(dòng)機(jī)信念會(huì)使學(xué)生過分關(guān)注低能力的問題，會(huì)分散他們的注意，妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)程。盡管學(xué)生對(duì)事件原因的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著年齡的不同而變化，但他們對(duì)于自己能否成功進(jìn)行某一領(lǐng)域?qū)W習(xí)的信念則很難改變。動(dòng)機(jī)(dngj)激發(fā)學(xué)生如果告訴教師，他們不能勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這標(biāo)志著他們已經(jīng)感到他們的行動(dòng)不會(huì)有積極的結(jié)果(ji gu)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生能獲得成功的學(xué)習(xí)情境，來幫助他們重新建立行動(dòng)與成功之間的聯(lián)系。但是，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只知道正確的解決問題的方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們還需要懂得這種解決方案為什么是正確的，要進(jìn)一步提高解決問題

12、的能力和技能還可以做些什么。教師可以通過提出，如“你為解決(jiju)那個(gè)問題做了些什么?你怎么知道你所用的策略是有效的?這些策略能否用于解決隨后的問題?為什么能?為什么不能?”這樣一些問題，來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們的行動(dòng)與行動(dòng)結(jié)果之間的聯(lián)系?；闹嚨氖且呀?jīng)建立消極動(dòng)機(jī)信念的學(xué)生，對(duì)這些過程定向的反饋并不感興趣，他們只想了解他們的答案是否正確，他們的解題思路是否清晰。教師要警惕學(xué)生只要求相關(guān)結(jié)果反饋的傾向。教師在教學(xué)中應(yīng)把關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容上(例如，“斯蒂范諾，你做對(duì)了3題，比昨天好?！?，而不是去揭學(xué)生之短。更好的辦法是，教師要設(shè)法讓學(xué)生明白這些方案的實(shí)際作用。過程定向的反饋會(huì)讓學(xué)生覺

13、得自己在不斷進(jìn)步。教師很有必要與學(xué)生建立起良好的關(guān)系，并把他們看作是一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者。逐漸地，教師可以要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果做自我評(píng)定，例如，教師可以鼓勵(lì)斯蒂范諾，請(qǐng)他就修改過句子為什么能更好地表達(dá)自己的想法這個(gè)問題作些說明。原理三：促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)信念重視學(xué)習(xí)的學(xué)生更少依賴鼓勵(lì)、誘因和獎(jiǎng)賞這些外部激勵(lì)因素。研究結(jié)果學(xué)生從事自己能夠勝任的任務(wù)或自己覺得重要的任務(wù)，他們的積極性就很高(例如斯蒂范諾：“數(shù)學(xué)很容易，所以我喜歡。我想成為一個(gè)太空工程師，所以我要學(xué)好它。”桑德拉：“我不喜歡數(shù)學(xué)，但我會(huì)努力學(xué)好它，因?yàn)榘职指嬖V我數(shù)學(xué)是很重要的一門學(xué)科?！?。對(duì)所呈現(xiàn)知識(shí)與技能重視的學(xué)生已經(jīng)建立

14、起積極的動(dòng)機(jī)信念，他們興奮地期待著操練這些技能的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，把這種學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺性和僅僅是為了順從教師提出的目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀況區(qū)分開來很重要。許多學(xué)生之所以做他們并不認(rèn)為重要的工作，最簡(jiǎn)單的原因是他們指望能獲得各種獎(jiǎng)賞(例如，高的分?jǐn)?shù)，及格證書和社會(huì)的肯定)。學(xué)生純粹是為了獲得獎(jiǎng)賞，或者是為了避免懲罰而進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的動(dòng)機(jī)就是由外部激起的(如斯蒂范諾：“我討厭語法作業(yè)，但我如果考得好，媽媽會(huì)給我做好吃的。”)。一般來說，如果學(xué)生開始從事一項(xiàng)活動(dòng)或持續(xù)進(jìn)行活動(dòng)不需要外在獎(jiǎng)賞的話，則這項(xiàng)活動(dòng)是內(nèi)部激起的。積極的動(dòng)機(jī)信念附屬于活動(dòng)本身。內(nèi)部激發(fā)的學(xué)生樂于進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并日-感到不費(fèi)力，很

15、輕松(例如桑德拉：“當(dāng)我為校報(bào)撰寫詩(shī)歌與故事的時(shí)候，感到時(shí)間飛逝?！?。在這種情境中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到自我決定感，當(dāng)碰到困難也會(huì)將活動(dòng)堅(jiān)持到底。動(dòng)機(jī)(dngj)激發(fā)很不幸，并不是所有學(xué)生都是從內(nèi)部激起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的。教師必須采取相應(yīng)的策略解決學(xué)生動(dòng)機(jī)缺乏的問題。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂氣氛和師生相互作用的方式既可以增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，也可能會(huì)削弱動(dòng)機(jī)。教師可以通過揭示任務(wù)的內(nèi)部?jī)r(jià)值，指出它在其他領(lǐng)域或社會(huì)上的應(yīng)用前景等，來創(chuàng)設(shè)富有意義的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生獲得積極的動(dòng)機(jī)信念?教師要按照學(xué)生感興趣的技能與認(rèn)為重要的技能來重新編排課程表，并且(bngqi)要了解學(xué)生當(dāng)前的興趣，知悉學(xué)生今后的

16、職業(yè)目標(biāo)(例如，桑德拉想成為一名護(hù)士，斯蒂范諾想成為一名太空工程師)。教師可以組織學(xué)生開展觀看錄像、閱讀剪報(bào)、講故事等活動(dòng)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)新知識(shí)技能的重要性與實(shí)用價(jià)值，也可以要求已經(jīng)具有學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生談?wù)勊麄冎匾曔@些技能的理由?；蛘?，可以請(qǐng)學(xué)生訪問他們的父母、學(xué)校里的其他教師或高年級(jí)的同學(xué)，實(shí)際了解要學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能的應(yīng)用范圍與應(yīng)用前景。這些活動(dòng)將會(huì)牢牢吸引學(xué)生的注意，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。至此，激起動(dòng)機(jī)的工作才進(jìn)行了一半。要激起學(xué)生的動(dòng)機(jī)還要讓學(xué)生擁有自我決定的權(quán)利。在教學(xué)過程中，很重要的一點(diǎn)是教學(xué)要求要與學(xué)生實(shí)際的能力水平相匹配。教師應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的能力狀況來選擇練習(xí)。例如，當(dāng)要求斯

17、蒂范諾做很容易的數(shù)學(xué)題時(shí)，他會(huì)感到厭煩乏味，覺得沒有挑戰(zhàn)性。教師也不能強(qiáng)迫學(xué)生以同樣的進(jìn)度、同樣的方式來學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，低學(xué)業(yè)(xuy)成就者更應(yīng)有適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)方式。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，并能探求解決問題的更好方式(例如桑德拉：“我能與克勞迪婭一起做數(shù)學(xué)作業(yè)嗎?”)。教師應(yīng)允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的方式，這將滿足他們自主與自我決定的心理需要。剝奪他們的這種選擇權(quán)，將會(huì)變成一種外部的壓力而干擾學(xué)習(xí)。原理四：學(xué)生的目標(biāo)定向信念掌握目標(biāo)定向的學(xué)生(xu sheng)比自我定向的學(xué)生學(xué)得更好。研究(ynji)結(jié)果目標(biāo)定向是一種很重要的動(dòng)機(jī)信念。學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的目標(biāo)定向指引著他

18、們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響著他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。為掌握新技能而進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略往往要比自我定向的學(xué)生有效。后者參與活動(dòng)的目的是證明自己能夠取得成功(趨近自我定向)，或者是為了避免失敗(回避自我定向)。掌握定向?qū)W生的動(dòng)機(jī)過程在很多方面不同于自我定向?qū)W生的動(dòng)機(jī)。例如，斯蒂范諾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，表現(xiàn)出掌握定向，而在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域(ln y)則是自我定向的。他在晚飯前，就開始做數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，因?yàn)樗肟纯醋约耗芊窠鉀Q這些問題。由于他很看重?cái)?shù)學(xué)課程，并樂于提高自己的解題技能，所以他打算付出努力。當(dāng)斯蒂范諾做題目碰到困難時(shí)，他總是問自己：“我怎樣才能做對(duì)?”當(dāng)班里其他同學(xué)看到或聽到他的錯(cuò)誤時(shí)，他也不感到羞恥。正相反，

19、他總是積極展示自己的解題思路與步驟，并盼望著能從中獲得反饋。與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)形成對(duì)照的是，斯蒂范諾在學(xué)習(xí)語言時(shí)，不希望其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)他在拼寫與語法上的很多錯(cuò)誤。桑德拉也很重視數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，但其原因與斯蒂范諾的不同。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中，她具有自我定向的目標(biāo)。她希望學(xué)好數(shù)學(xué)來改變?nèi)藗儗?duì)她數(shù)學(xué)能力的看法。桑德拉專心致志地鉆研數(shù)學(xué)問題，直到她確信她能正確解題。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，她就會(huì)放棄努力，因?yàn)樗J(rèn)為正確的解題方法只有一種。這些信念加劇了她的恐懼感，她害怕別人把她的錯(cuò)誤作為她數(shù)學(xué)能力高低的憑據(jù)。動(dòng)機(jī)激發(fā)能否成功創(chuàng)設(shè)掌握定向的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師教學(xué)工作能力高低的一項(xiàng)指標(biāo)。教師可以告訴學(xué)生：老師對(duì)你們只給出一個(gè)正確答

20、案不太感興趣，老師更看重你們能否提出一種解決問題的策略。通過這種方式，教師可以減弱學(xué)生自我定向的程度。如果教師能身體力行實(shí)踐自己所提出的理念，學(xué)生將會(huì)相信：“嘗試比結(jié)果更重要?！睋Q句話說，教師要針對(duì)問題解決的步驟與方法提出反饋意見，要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流所運(yùn)用的策略，并允許學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，自我定向?qū)W生的錯(cuò)誤一旦暴露，他們會(huì)惱怒氣憤，因此，要在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)這些還是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師可以運(yùn)用強(qiáng)調(diào)自我投人、學(xué)習(xí)進(jìn)步及付出努力等這些支持性的評(píng)論，使學(xué)生相信老師確實(shí)看重他們?yōu)榻鉀Q問題所作的嘗試，特別當(dāng)學(xué)生發(fā)出這樣做沒什么效果、為什么要這樣做等抱怨時(shí)，教師更應(yīng)該給學(xué)生以言語上的支持。當(dāng)學(xué)生

21、能發(fā)現(xiàn)解決問題的策略，糾正解題中的錯(cuò)誤，他們就在進(jìn)步，隨之會(huì)產(chǎn)生自豪感，掌握定向目標(biāo)也將得到發(fā)展。原理五：努力影響著學(xué)習(xí)的意向?qū)W生要重視努力的作用。研究(ynji)結(jié)果學(xué)生根據(jù)自己的能力水平及努力作用的信念來推算完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需投入的時(shí)間與精力。眾所周知，年幼(nin yu)學(xué)生對(duì)自己的水平要么估計(jì)過高，要么估計(jì)過低。縱然他們的成績(jī)尚未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，他們也認(rèn)為自己在班里是最好的。年幼學(xué)生對(duì)努力的作用存在相當(dāng)天真的看法。他們認(rèn)為自己能控制學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)成功寄予很高的期望，甚至在不斷遭受挫折的情況下，他們也這樣認(rèn)為。努力是學(xué)生解釋成功和失敗的最重要理由，也是從事各種活動(dòng)的強(qiáng)有力的激勵(lì)因素。然而，隨

22、著學(xué)生慢慢長(zhǎng)大，他們從父母與教師那兒獲得的信息在逐漸發(fā)生變化。當(dāng)他們?nèi)〉贸晒r(shí)，成人強(qiáng)調(diào)能力的作用；當(dāng)他們失敗時(shí)，則抱怨他們努力不夠。學(xué)生內(nèi)化了來自成人的這些看法，并成為他們自己實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的一部分，據(jù)此來評(píng)價(jià)自己的行為。他們也與同伴進(jìn)行社會(huì)比較。這意味著他們對(duì)特定學(xué)科領(lǐng)域的自我效能信念變得更準(zhǔn)確、更符合實(shí)際情況。同時(shí)，他們把這些信念與他們對(duì)努力作用的看法聯(lián)系起來。到9歲時(shí)兒童似乎對(duì)努力失去了信心，他們認(rèn)為成功不全取決于努力。研究結(jié)果清楚表明，特定學(xué)科領(lǐng)域的自我效能信念影。向著學(xué)生是否作出努力以及作出多大努力。像斯蒂范諾這類學(xué)生，他們相信自己擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，愿意為提高解題(ji t)能力付出努力，但實(shí)際

23、上，他們不需做出艱苦的努力。這些學(xué)生完成任務(wù)的方式方法基本上不同于低自我效能感的學(xué)生。更明確地說，這些學(xué)生解決問題時(shí)運(yùn)用了適當(dāng)?shù)牟呗裕匀〉昧撕玫某煽?jī)。像桑德拉這類學(xué)生，他們認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)能力存在欠缺，所以也會(huì)付出努力來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然而，他們所做的許多事情是無效勞動(dòng)，比如，對(duì)著課本發(fā)呆，唉聲嘆氣，復(fù)印許多練習(xí)題，重復(fù)朗讀課本等。這種行為使人產(chǎn)生焦慮感和挫折感，并且導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下。研究已經(jīng)表明，教師可以訓(xùn)練學(xué)生，改進(jìn)他們的努力信念。有趣的是，教師的這種行為會(huì)因?qū)W生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)而受到強(qiáng)化。動(dòng)機(jī)激發(fā)教師的觀察數(shù)據(jù)進(jìn)一步證實(shí)，在學(xué)生宣稱他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)付出充分的努力之時(shí)，他們已經(jīng)接近努力的仁限。

24、學(xué)生會(huì)運(yùn)用特殊的停止準(zhǔn)則。例如，桑德拉可能會(huì)說：“我現(xiàn)在已經(jīng)做了一個(gè)多小時(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)了，這些時(shí)間對(duì)付它我想足夠了?！被蛘咚赡苷f：“我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比學(xué)習(xí)歷史要努力得多?！彼沟俜吨Z可能會(huì)這樣替自己辯解：“我不必再下很多工夫?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，我剛剛做過練習(xí)，通常都是做對(duì)的。”或者：“為了寫出一篇好文章我比任何一個(gè)朋友花的時(shí)間都要多，我想我夠努力了?！币话阏f來，學(xué)生對(duì)努力作用的看法有待完善。教師要指定一些任務(wù)來建構(gòu)學(xué)生特定學(xué)科領(lǐng)域的努力信念，并且隨著他們能力的提高，要鼓勵(lì)他們自己更新這些信念。當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生，并重視他們的努力作用時(shí)，學(xué)生將會(huì)把自己看作是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的人，并愿意為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任。然而，給

25、學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆答伿潜夭豢缮俚摹Ｈ蝿?wù)開始前，教師可以要求學(xué)生預(yù)測(cè)完成這項(xiàng)任務(wù)需要付出多大的努力。完成任務(wù)后，要求學(xué)生反思已經(jīng)投入了多少精力。它是否足夠?還是過剩了?為什么?一旦學(xué)生開始形成反思的習(xí)慣，他們就為自我調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好了充分的準(zhǔn)備。原理六：目標(biāo)(mbio)確立和評(píng)價(jià)在發(fā)展動(dòng)機(jī)策略的過程中，學(xué)生需要(xyo)得到教師的鼓勵(lì)和反饋。研究(ynji)結(jié)果學(xué)生以他們自己對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解來解釋教師提出的目標(biāo)，并對(duì)預(yù)期的目標(biāo)承擔(dān)責(zé)任。這些學(xué)生的目標(biāo)確立過程基本上不同于僅僅出于遵守教師期望的學(xué)生的目標(biāo)確立過程。最新的研究結(jié)果表明，學(xué)生和教師共同制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)上的這種共識(shí)反

26、映了師生雙方共同努力的一種意向。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及到選擇一種適合實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境的動(dòng)機(jī)策略。這種策略包括學(xué)習(xí)者要主動(dòng)激活積極的動(dòng)機(jī)信念，注意學(xué)習(xí)環(huán)境中的相關(guān)信息，忽視學(xué)習(xí)環(huán)境中的干擾刺激等。學(xué)生以自己確立的目標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的環(huán)境，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)環(huán)境中有各種各樣的目標(biāo)，有些是令人向往的，有些是令人討厭的。例如，斯蒂范諾討厭所有要用到詞典的練習(xí)作業(yè)。然而，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度是語文學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)之一。斯蒂范諾的老師建議他給斯科蒂西寫信，后者也想成為一名太空工程師。斯蒂范諾對(duì)筆友信件的積極評(píng)價(jià)，及對(duì)預(yù)期結(jié)果的期待(獲得一封回信)使他從一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成了一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。他學(xué)會(huì)了努力把信寫好，避免產(chǎn)生令人不快的

27、結(jié)果(拼寫錯(cuò)誤)。他把寫作作為一種交際的工具，并從中獲得了寫作的動(dòng)力。學(xué)生可以由積極的動(dòng)機(jī)信念激起學(xué)習(xí)行為，特別是由掌握定向信念和自我效能信念激起學(xué)習(xí)的學(xué)生，不需要很多其他人的鼓勵(lì)就能參與學(xué)習(xí)。此外，積極的動(dòng)機(jī)信念會(huì)使學(xué)生關(guān)注環(huán)境提示的線索，這些線索會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣，增強(qiáng)他們的自信。動(dòng)機(jī)激發(fā)教師在課堂教學(xué)中的主要目標(biāo)是完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)。很多教師對(duì)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力估計(jì)過高。教師幾乎沒有時(shí)間與精力去過問學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值、適合性等問題的看法。因而，學(xué)生會(huì)游離于課堂活動(dòng)之外，對(duì)如何完成家庭作業(yè)也毫無頭緒。在目標(biāo)設(shè)置階段，學(xué)生要為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和興趣的發(fā)展打下基礎(chǔ)。那么教師可

28、以為學(xué)生動(dòng)機(jī)策略的發(fā)展做些什么呢?要求學(xué)生停下來想一想的策略可以促進(jìn)學(xué)生確立目標(biāo)的過程，教師可以要求學(xué)生想一想：這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)為什么是重要的?它與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)嗎?它有趣在哪里?它是不是令人討厭的?它對(duì)我具有挑戰(zhàn)性嗎?它的難度大不大?教師也可以要求學(xué)生反思：他們確信(或懷疑)自己有能力完成任務(wù)的原因是什么?使他們產(chǎn)生自信或懷疑的事實(shí)有哪些?當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以再次要求他們反思原先對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)是否合適，并要求他們用自己的話闡述他們對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)有沒有變化及變化的原因。教師可以通過要求學(xué)生評(píng)估自己是否勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，判斷學(xué)習(xí)任務(wù)是否與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，及預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果等方式，來為目標(biāo)設(shè)置營(yíng)造出一種積極

29、的課堂氛圍。在這種課堂氣氛中，學(xué)生會(huì)暢所欲言，會(huì)針對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)提出各種疑慮和困惑，并相互學(xué)習(xí)。如果教師致力于探求學(xué)生對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)出不同喜好的緣由，這將有助于師生雙方了解動(dòng)機(jī)策略起作用的機(jī)理。原理七：目標(biāo)(mbio)的實(shí)現(xiàn)與意志力發(fā)展意志力的過程(guchng)中，學(xué)生需要獲得教師的鼓勵(lì)和反饋。研究(ynji)結(jié)果學(xué)生在目標(biāo)定向階段所形成的明確的學(xué)習(xí)目的與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望并不會(huì)自動(dòng)導(dǎo)致目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)許多學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，為了實(shí)現(xiàn)它們，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。這意味著他們需要付出努力。努力是指一種有意識(shí)的行動(dòng)，這種行動(dòng)可以通過加強(qiáng)注意、集中心思、多下工夫等方式來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心，也

30、可以通過從事一些活動(dòng)(如重復(fù)閱讀、復(fù)述、劃線、解釋意義、抄寫)來提高學(xué)習(xí)的成效。然而，隨著任務(wù)變得復(fù)雜，學(xué)生興趣的下降，或者當(dāng)學(xué)生碰到困難及出現(xiàn)另外吸引人的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的努力程度常常會(huì)減弱。正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生需要用堅(jiān)強(qiáng)的意志來維持注意并堅(jiān)持努力行為。父母與教師常把堅(jiān)持性看作是學(xué)生意志力的重要表現(xiàn)。而研究已經(jīng)表明，堅(jiān)持性并不是意志力必需的一種品質(zhì)。有些學(xué)生為了完成任務(wù)多次重復(fù)使用同樣的策略(高堅(jiān)持性)，而另一些學(xué)生則在失敗苗頭出現(xiàn)之時(shí)，就變換策略(低堅(jiān)持性)。最新的研究結(jié)果顯示，堅(jiān)持性有下面兩種表現(xiàn)，它們也是兩種重要的學(xué)習(xí)策略。第一是學(xué)生果斷執(zhí)行解決問題方案的能力，第二是學(xué)生判斷這種方案是否富有

31、成效的能力(堅(jiān)持性)，或者由于這種方案無濟(jì)于事，做出決定放棄方案的能力(解約)。學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，應(yīng)該按照任務(wù)的目的與可能的解決問題的方案做好知識(shí)、能力與心理上的準(zhǔn)備，使自己適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求?；谶@些認(rèn)識(shí)，學(xué)生在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)階段做出堅(jiān)持努力的決定才是有效的。既有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有提出合適解決問題方案的策略體系的學(xué)生會(huì)建設(shè)性地付出努力。他們會(huì)判斷哪種策略是有用的，并且監(jiān)控所選用策略是否有效。如果他們發(fā)現(xiàn)所選用的策略無效時(shí)，他們會(huì)選擇一種新的策略，并檢驗(yàn)這種策略是否比原來的策略要有效。而當(dāng)他們覺得努力無濟(jì)于事時(shí)(時(shí)間不夠或資源有限)，他們會(huì)想辦法逃離任務(wù)。沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)或缺乏合適學(xué)習(xí)策

32、略的學(xué)生，也會(huì)堅(jiān)持努力行為。但他們的努力在很大程度上是盲目無序的。例如，桑德拉在做數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)，常常盲目嘗試多種解題方法。動(dòng)機(jī)(dngj)激發(fā)教師應(yīng)該怎樣發(fā)展學(xué)生的意志力?首先，教師不應(yīng)被學(xué)生表面的努力行為所迷惑。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)很努力(或不努力)時(shí)，教師還要了解他們?yōu)槭裁催@么努力。為了闡明學(xué)生主動(dòng)(zhdng)、堅(jiān)持及放棄嘗試等這些學(xué)習(xí)行為的意義，教師要充分了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，了解他們需要付出多少時(shí)間與精力才能完成任務(wù)。教師可以要求學(xué)生建立一系列的子目標(biāo)，列出一張如何監(jiān)控學(xué)習(xí)的清單，并要求他們?cè)诮鉀Q問題的過程中評(píng)估和反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量及履行義務(wù)的情況，通過這些活動(dòng)學(xué)生的意志力將得到發(fā)展。在

33、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中進(jìn)行反思意指學(xué)生就完成各種子目標(biāo)需要哪些資源，現(xiàn)有的資源是否充足等提出問題。例如(lr)，斯蒂范諾可以問自己：“假如我要把今天學(xué)的歷史內(nèi)容讀兩遍，再做一個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)，在晚飯前完成這些作業(yè)時(shí)間夠不夠?”教師可以要求學(xué)生在活動(dòng)之后反思努力投入的情況，這對(duì)學(xué)生了解努力的作用是必要的。通過比較和對(duì)照不同任務(wù)需要投入的努力程度與類型，教師可以幫助學(xué)生發(fā)展起他們自己的努力觀，同時(shí)還給他們洞察意志的力量提供了機(jī)會(huì)。原理八：多種目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)一致如果教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人的目標(biāo)不相矛盾，則學(xué)生會(huì)更專心致志于學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究結(jié)果教師、教育工作者和父母都深信獲得新知識(shí)、學(xué)會(huì)新技能是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最重要目標(biāo)

34、。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不完全是這樣。年輕人不把教師確立的這些學(xué)習(xí)目標(biāo)看作是自己人生最突出的目標(biāo)，他們有自己的追求。例如，他們希望受到公平對(duì)待，建立自己的人際交往圈子，學(xué)習(xí)更多自己感興趣的知識(shí)，向往著愛情。這些個(gè)人的目標(biāo)規(guī)定著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)著他們學(xué)習(xí)的方向，決定著他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，因此它們?cè)趧?dòng)機(jī)過程中起著十分關(guān)鍵的作用。最新的研究數(shù)據(jù)表明，當(dāng)學(xué)校的目標(biāo)與學(xué)生自己的愿望、需要和期待相吻合時(shí)，他們對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。例如，由于老師認(rèn)同桑德拉想成為一名護(hù)士的目標(biāo)，并經(jīng)常把家庭作業(yè)與這個(gè)重要的目標(biāo)結(jié)合起來，所以桑德拉很崇拜老師，并把她作為模仿的榜樣。學(xué)生看到教師認(rèn)同他們個(gè)人目標(biāo)，他們會(huì)更容易接納

35、教師提出的目標(biāo)。與這些學(xué)生形成對(duì)照，學(xué)生如果認(rèn)為老師忽視自己的目標(biāo)，甚至反對(duì)自己的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)背叛學(xué)校教育，覺得學(xué)校課程與他們自己的“現(xiàn)實(shí)”生活格格不入。教師和父母常常抱怨學(xué)生不采納自己為他們制定的目標(biāo)，埋怨他們聽不進(jìn)忠告。例如，斯蒂范諾的父親反對(duì)兒子一邊聽音樂一邊做作業(yè)，因?yàn)樗嘈乓魳仿晻?huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生消極影9向。當(dāng)前的研究未支持這種觀點(diǎn)。而且，興趣上的這種沖突會(huì)挫傷斯蒂范諾自主需要的滿足。教師(和父母)常常把自己的目標(biāo)單方面地強(qiáng)加給學(xué)生(和子女)，這樣學(xué)生常常要為爭(zhēng)取自主而戰(zhàn)斗。幾十年來，學(xué)校(xuxio)、教師和研究者把學(xué)校教育的目標(biāo)狹隘地局限于學(xué)習(xí)知識(shí)技能和取得成就，這只會(huì)挫敗社會(huì)性目標(biāo)的達(dá)成。動(dòng)機(jī)(dngj)激發(fā)學(xué)生懷著自己的夢(mèng)想走進(jìn)了課堂，他們期待著聆聽教誨。師生共同探討目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問題，比如如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、什么時(shí)候才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)及與誰共同努力奮斗等問題。應(yīng)該明白的重要一點(diǎn)是，教師把包括社會(huì)性目標(biāo)在內(nèi)的許多目標(biāo)強(qiáng)加(qingji)給了學(xué)生(例如，“你們必須獨(dú)立完成工作，不許互相交頭接耳”。或者：“你們必須在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，對(duì)小組所有成員的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。”)。同伴也把一些目標(biāo)強(qiáng)加給其他同學(xué)(例如，“當(dāng)老師提問時(shí)，別舉手發(fā)言”。)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的目標(biāo)與課程目標(biāo)不一致時(shí)，他們會(huì)力圖融合這兩類目標(biāo)。例如，桑德拉會(huì)請(qǐng)求：“作業(yè)能不能明天交