挖掘地域文化資源,開發(fā)綜合實踐校本課程

1、 挖掘地域文化資源，開發(fā)綜合實踐校本課程農村小學“橘文化”校本課程開發(fā)與實踐摘要綜合實踐活動作為我國新課程改革的一個結構性突破，是新一輪基礎教育課程對學校教育提出的一個新挑戰(zhàn)，它正成為我國基礎教育課程改革的一個新的生長點，為學校特色發(fā)展提供了新的思路與契機。柑橘是我國重要原產地之一，有4000多年的栽培歷史。早在兩千多年前，偉大愛國詩人屈原就在故里寫下了桔頌名篇，橘頌開創(chuàng)了文學作品專章贊美橘樹之先河，乃中國橘文學之鼻祖。曾幾何時,XX鄉(xiāng)在進化這塊神奇、豐沃的土地上，已悄悄地孕育了獨具風味的為“柑橘之鄉(xiāng)”。我校根據“體驗學習的樂趣，享受教育的幸?！钡霓k學理念，按照“科研興校，特色辦學”的思路，依

2、托綜合實踐活動課程，篩選出橘鄉(xiāng)文化這一符合學校特色的校本課程進行設計、實施。并取得了初步的成果。關鍵詞橘鄉(xiāng)文化校本課程開發(fā)實踐綜合實踐活動作為新課程改革的一個亮點展現，無疑是對學校教育提出了一個新的挑戰(zhàn)，為學校特色發(fā)展提供了新的思路與契機。一所成功的學校，就是有效地利用各具特色的地域資源，開發(fā)地域文化，拓寬校本課程的內涵，提升學校的特色文化。目前農村學校辦學條件并不比城市學校差，由于當今城市追求學校發(fā)展多樣化、個性化和特色化，農村學校與城市學校的差距也日益明顯。作為農村學校綜合實踐活動課程資源并不是匱乏，更不是沒有！實際上，農村獨特的鄉(xiāng)村文化底蘊，豐富的地域人文景觀和無限的自然資源，吸引著多少

3、城市人的眼光，這正是我們的課程資源。因此體現多樣化和特色化的校本課程開發(fā)給農村學校創(chuàng)辦“個性化”學校帶來了機遇，挖掘地域文化資源，開發(fā)綜合實踐校本課程，傾心鑄就學校特色辦學新篇。近年來，我校也結合當地經濟、文化特色和社會的需要，開發(fā)了有特色的校本課程，逐步形成自己學校的特色。一、造就校本課程開發(fā)運作平臺，實現校本課程常態(tài)運行基于地域文化的校本課程開發(fā)，是回歸學生生活、促進個體發(fā)展的需要。地域文化不僅是個體形成地方性情感的土壤，而且是個體精神活動的最重要的場所，可以說個體既是地域文化的主體，又是地域文化的載體，他與地域文化息息相關。因此打造校本課程開發(fā)的運作平臺，是綜合實踐活動校本課程常態(tài)運行的

4、保證。（一）規(guī)劃課程方案彈好綜合實踐活動課程靈魂曲綜合實踐活動課程本身具有綜合性，它的基本要求是將信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育四個板塊融合為一個整體，以主題引導學生走出課堂，走向社會、走向自然，參與實踐。讓學生自主選擇、主動實踐?；谏鲜鲆螅仨氁?guī)劃綜合實踐活動課程實施方案，是彈好綜合實踐活動課程實施的靈魂曲。如我們在實施綜合實踐活動過程中構建了以“橘文化”為主題的校本課程課程，從課程的實施背景、課程總目標、分階段目標、具體分年級課程綱要、課程資源的開發(fā)、實施流程，到最后的課程評價進行了全方位的規(guī)劃。在制度的保證下，使綜合實踐活動實施真正地走向常態(tài)。如：我們課

5、程的總體目標：、全面實施素質教育，堅持新課程標準，走學校特色之路，開發(fā)適應本地實際和學校特點的校本課程體系。2、以本地的支柱產業(yè)柑桔為主要內容，把開發(fā)“柑桔文化”定為我校校本課程的重要內容。圍繞：認識柑桔、傳承柑桔文化為主線，分年級、分層次進行開發(fā)和研究，讓學生對“柑桔文化”形成一個系統(tǒng)的了解，為學生終身學習奠定基礎。3、通過校本課程的開發(fā)和實施,培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，并做好各學科教學過程中的“柑桔文化”滲透教育。具體分年級課程內容：一、二年級認識柑桔課程內容1、參觀果園：柑桔開花時。果實成熟時。、實地調查：（調查柑桔的主要品種和具有發(fā)展前景將要引進的新品種。）、本地柑桔發(fā)展歷程的了解。、柑

6、桔：根莖葉花果實的認識。、柑桔品種的鑒別。三、四年級柑桔管理文化課程內容1、參觀柑橘基地：、社會調查：（柑桔園管理措施）、柑桔管理柑桔樹常見的病蟲害的認識及綜合防治。土壤的管理（除草、深耕）。柑桔樹的施肥。修剪、抹芽（操作課）。保花保果措施。4、柑桔發(fā)展的方向無公害栽培（綠色水果）。5、收集整理歷代名人、文人對柑桔進行描寫、歌頌的作品五、六年級開發(fā)柑桔課程內容、參觀活動。、社會調查。柑桔銷售的市場調查。柑桔發(fā)展方向的市場調查。、柑桔發(fā)展的歷史。、柑桔發(fā)展的方向：品種的改良。改良的一般方法：嫁接、品種選擇操作課：嫁接。、果實的采摘及采后處理。、分析本地柑桔種植的資源優(yōu)勢。（二）構建管理網絡一彈好

7、綜合實踐活動課程實施的前奏曲綜合實踐活動課程與其他學科課程有所不同，容易被教師和學校忽視。為解決這些問題，加強對綜合實踐活動課程的管理，保證綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施和取得實效，學校從組織管理、常規(guī)管理等方面著手，建構一種組織管理網絡，加強綜合實踐活動課程從開發(fā)、實施到評價的全程管理。組織管理：第一層級，綜合實踐活動型校本課程開發(fā)領導小組。負責學校綜合實踐活動實施綱要的制定，決定實施該課程的年度計劃及相應步驟；統(tǒng)一部署、協(xié)調學校各部門的工作；負責宏觀上保證課程的校內外教育資源的開發(fā)等。第二層級，教導處、教科室、德育處。教導處負責學校綜合實踐活動的計劃和落實；建立綜合實踐活動課題組，研究和引領

8、學校的綜合實踐活動；教科室負責教師培訓和專家指導；德育處協(xié)助教導處、教科室指導班主任組織學生假期開展綜合實踐活動；第三層級，綜合實踐活動指導教師，校外指導教師。建設一支專職與兼職教師相結合的任課與指導教師隊伍，形成學校內部的管理與教學指導網絡。常規(guī)管理：突出“制、時、師”管理要素建立制度，保障實施。置足課時，保障時間。培訓教師，保障質量。一是培訓工作日?；欢桥嘤栃问蕉鄻踊袑＜抑v座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式。（三）創(chuàng)新課程理念_彈好綜合實踐活動課程實施的進行曲課程是一種文化的建構。它不僅傳承文化，而且建構、提煉著文化。基于地域文化的校本課程開發(fā)，是傳承、創(chuàng)新地方文化的內在要

9、求，它既為課程提供了基本知識體系及內容，也決定著課程的內涵與品性。因而，賦予校本課程的文化底蘊，也是培養(yǎng)學生文化創(chuàng)造力，尤其是創(chuàng)新地方文化的需要。作為一所農村小學，我們在綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施中倡導以農村生活為基點，以農村學生的生活環(huán)境作為資源挖掘的基本元素，在綜合實踐活動課程實施過程中圍繞“一條主線”、做到“二個結合”、體現“四條原則”進行創(chuàng)新課程理念。圍繞“一條主線”傳承家鄉(xiāng)文化；認識農村生活關注現實世界；開發(fā)塑造和完善農村孩子的自我人生。做到“兩個結合”在資源開發(fā)上做到“校內資源與校外資源相結合”；在內容整合上做到“綜合實踐活動與學科教學相結合”；體現“四條原則”由小到大原則（體現

10、“大課程框架、小課程開發(fā)”的理念）；由內到外原則（課程活動空間由校內向校外延伸）；由點到面原則（從典型示范到全面鋪開的實施步驟）；分階段、分層次由近到遠原則（從學校、社區(qū)輻射到家鄉(xiāng)地方特色）。二、有效地開發(fā)和傳承地域資源，傾力鑄就學校特色。校本課程是國家課程、地方課程的延續(xù)和補充，是學校及教師根據學生需求，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，自行設計和研究、量身定做的個性化課程；是開發(fā)本校師生潛能、發(fā)展師生個性的以人為本、以校為本的課程；是一種提升學校品位的新型課程。（一）與課程建設整合，挖掘綜合實踐活動課程有形資源。校本課程是國家課程、地方課程的延續(xù)和補充，是學校及教師根據學生需求，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，自行設計

11、和研究、量身定做的個性化課程；是開發(fā)本校師生潛能、發(fā)展師生個性的以人為本、以校為本的課程；是一種提升學校品位的新型課程。1、校本課程為有源頭活水來校本課程不僅是文本課程，更是體驗課程，它是教師和學生共同探求新知識的過程。在校本課程的開發(fā)和實施中，我們尤其強調學生的實踐體驗，讓學生在家庭、學校、社區(qū)、自然的廣闊天地的實踐活動中得到成長。“校本課程必須堅持面向本土、來自本土、服務本土，充分體現特色和課程內容的先進性”。根據這一要求，在校本課程的開設和課程內容的選擇上，我們需要充分考慮適應當地人才培養(yǎng)和學生發(fā)展的實際需要。經過近一個學期的努力，我們終于開發(fā)了一套具有我校鮮明特色的校本實踐活動方案橘源

12、。從走進橘源、體驗橘味、享受橘香、欣賞橘頌等四個主題板塊，來進行校本課程的開發(fā)研究。走進橘源：（1）橘源概貌；（2）歷史淵源；（3）土質氣候；（4）品種。本單元教學的意圖主要是讓學生了解家鄉(xiāng)的地理位置及地質，試圖通過學生的學習，使學生了解家鄉(xiāng)的悠久歷史。體驗橘味：（1）栽種；（2）培管；（3）采摘；（4）銷售與加工。讓學生掌握一些桔園管理的知識，參加適當的桔園勞動，不僅能增長學生的實踐知識，而且可以鍛煉學生的動手能力。享受橘香：（1）橘子全身是寶；（2）橘子與經濟；（3）橘子與旅游；（4）橘子勞技作品。本單元通過了解家鄉(xiāng)的經濟建設情況，使學生知道前輩創(chuàng)業(yè)的艱辛，今天經濟的飛速增長，從而發(fā)憤圖強

13、，把家鄉(xiāng)建設得更加美好。欣賞橘頌：（1）詩文；（2）傳說；（3）橘源風情。通過學習，了解柑橘的人文歷史，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的自豪感。2、學科實踐千樹萬樹梨花開學科中有相當多的實踐活動，如何將學科實踐活動、綜合實踐活動進行有機地融合，這是我們思考的主要內容。因為，任何活動只有與學科進行融合，才能激發(fā)起教師的興趣，從而保證活動的質量。如各學科教學中的“柑桔文化”滲透：語文：通過參觀、調查、操作、市場營銷等活動，讓學生寫出日記、周記、作文、調查報告等形成對柑桔文化的理性認識。數學：通過調查、收集與柑桔知識有關的數據，編寫應用題和繪制統(tǒng)計圖表等?？茖W：通過對柑桔的認識和了解，制出有相關柑桔知識的標本并完成

14、實驗報告。藝術：通過美術作品描繪出柑桔豐收的景象，以圖片的形式，反映人民群眾勤勞。勞動：通過親身體驗、勞技制作、訪問調查等，使學生知道“粒粒皆辛苦”的道理，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情操。信息技術：通過上網瀏覽相關網頁、網上資源、網上調查、電腦作品制作等活動。在這樣的思索下，我們通過整理，發(fā)現各門學科中都有一些實踐活動。我們將這些實踐活動進行了有機地歸類，再加上綜合實踐活動的系列活動，分別依據年級編擬出了學校的學科綜合實踐方案集。（二）與各項活動相整合，挖掘綜合實踐活動課程無形資源。新課程標準明確提出“努力建設開放而有活力的課程觀”，惟有開放，留出空間，教學才會有活力?；诘赜蛭幕男１菊n程

15、開發(fā)，要讓學生積極參與，主動探究，通過活動、體驗、對話等實踐方式學習課程。強調在活動中學習，通過學生的實踐探究和問題研討，從而在學生的知識技能及情感態(tài)度方面獲得發(fā)展。由此，我們想到了綜合實踐與各項活動的整合，溝通課堂內外，充分利用學校、班隊、家庭、社區(qū)、社會等教育資源，拓寬學生學習空間，使學生增加綜合實踐的機會，提高學生對柑橘的感性及理性認識，使學生在潛移默化中對基礎知識、基本技能綜合運用的實踐能力得到培養(yǎng)，綜合素質得以提高。1、抓班級環(huán)境，滲透橘文化底蘊環(huán)境對人的影響是極為重要的，為創(chuàng)設特色教育的文化氛圍，首先是在班級中創(chuàng)設有意義的、學生感興趣的良好的橘文化環(huán)境；一是研究班級板報、壁畫的設計

16、，如設計綠色聚寶盆，橘之韻等欄目，展示同學們親手描繪的一幅幅極富創(chuàng)意的橘農畫、想象畫，使同學們在耳濡目染中感受柑橘世界的絢麗多姿，培養(yǎng)學生參加勞動的樂趣，激發(fā)學生建設農村服務農村意識；二是生物角的櫥窗布置，標本、模型、書畫不僅為學生提供了豐富的學習資源，又為班級增添了無限生機，給孩子們帶來了無窮的樂趣；三是藝術品陳列角的展示，通過一件件學生自己親手制作的藝術品，有效地展示了班級開展特色綜合實踐活動的成果。2、與主題活動相整合：每個學期都有一些的主題節(jié)。這些主題節(jié)大都歷時較長，投入的人力與物力也較多。此時，也是開展主題式的綜合實踐活動的最好時機。所以我們在組織這些主題活動時，總是考慮如何才能最大

17、化的解放學生，讓學生自主的在活動中得到鍛煉，得到成長。于是我們想到了以綜合實踐為思路，開展分階段，主題式的專題節(jié)。如我們在中高年級學生中組織開展橘文化讀書會，“我心中的柑橘”演講賽、參觀記、贊美柑橘之鄉(xiāng)征文比賽等。還舉辦美術勞技作品展覽會、各種才藝表演等形式。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，提高了人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，從小樹立起開發(fā)柑橘建設界首的雄心壯志。3、與少先隊活動相整合：少先隊是學校的生力軍，也是活動開展比較頻繁的組織。如何使綜合實踐與少先隊活動相整合，達到既豐富學生的生活，又促進學生的發(fā)展，這是我們進行整合的主要出發(fā)點。如舉辦“走進柑橘、向柑橘進軍、未來的柑橘之鄉(xiāng)”等為主題的讀

18、書演講交流活動。采用各種形式開展“捍衛(wèi)綠色家園”、“綠色文明小使者”等豐富而有特色的系列實踐活動，寫出一篇篇有價值的教育實踐小論文。主動到農貿市場開展調研了解發(fā)展前景寫出調研報告，參觀實踐基地親身體驗勞動等，以取得第一手資料。開展紅領巾社會實踐小分隊活動到柑橘種植大戶了解種植技術，讓柑橘發(fā)展的理念深入人心。學生以他們稚嫩的眼光認識界首的過去、現在與將來，了解家鄉(xiāng)的昨天、今天和明天，激發(fā)對柑橘、對家鄉(xiāng)的無限摯愛之情。在活動過程中，學生不僅學會了發(fā)現問題，研究問題，解決問題，而且體驗到了合作的樂趣，感受到了成功的喜悅，更主要的是他們通過接觸社會、了解社會，提高了自身的道德認識，加強了自己的社會責任感。（三）依托校外基地，豐富綜合實踐活動課程資源。為了能使學生在這些特色