智力障礙兒童教育的目的

1、智力障卻兒童教育的目的1982年頒布的中華人民共和國憲法的第16條規(guī)定了 我國教育的總目的：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、 體質等方面全面發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！?毫無疑問，智力障礙教育的目的必須貫徹國家這一教育總目的。 在此基礎上，智力障礙教育還應該達到如下目標：培養(yǎng)智力障礙兒童妥善處理和應付個人和家庭生活問題的能 力。智力障礙兒童由于各種各樣的原因，他們中的大多數上學以 后在生活自理能力方面還存在許多的困難和障礙，更不用說讓他 們很好地適應家庭生活了。在家庭，他們可能被當作“重點保護 對象”。衣來伸手、飯來張口，從來就沒有入來要求他自己穿衣、 洗臉、做飯、掃地

2、；他們可能會因為行為、動作、理解能力等方 面的障礙，許多自己該干也能干的事情都被家長包辦代替了?！百M 那么大的精力來教他干，還不如自己干了省心”，這是大多數家 長的心態(tài)。由于他們在上學前缺乏這方面的鍛煉和訓練，上學以 后，個人和家庭生活能力的訓練就成了亟待解決的問題。兒童少 年只有學會了解決自身的問題和在家庭生活中遇到的問題，他們 才可能學會為別人、為社會服務的本領。所以，培養(yǎng)智力障礙兒 童妥善處理和應付個人和家庭生活問題的能力是學校教育的一 個重要目標和任務。發(fā)展智力障礙兒童的語言和社會交往能力。兒童的語言發(fā)展是兒童心理發(fā)展的一個重要方面，它和 兒童心理各個方面的發(fā)展，尤其是兒童社會交往能力

3、和思維的發(fā) 展有密切的關系。智力障礙兒童由于身心發(fā)展水平的限制，在其 語言形成和發(fā)展的過程中會遇到各種各樣不利因素的影響，語言 能力明顯差于正常同齡兒童。由于語言發(fā)展水平的制約，他們的 社會交往能力的發(fā)展也受到了較大的阻礙，社交能力明顯落后于 正常同齡兒童。因此，學校應該創(chuàng)造機會來發(fā)展智力障礙兒童的 語言和社會交往能力。發(fā)展智力障礙兒童的語言能力包括發(fā)展他們的聽、說、 讀、寫四個方面的能力。反映在語文教學中包括漢語拼音、識字、 寫字、聽話、說話、閱讀和作文等方面的教學，以及言語和語言 障礙的矯正。智力障礙兒童社會交往能力主要涉及兒童在社會生 活中與人發(fā)生關系、進行社會接觸和互動的過程中應該具備

4、的各 種技能。發(fā)展智力障礙兒童的身心機能，矯正身心缺陷。智力障礙兒童在生長發(fā)育的過程中，由于受到各種不利 因素的影響，身心機能發(fā)展的各個方面要落后于正常兒童，并且 存在程度不一的身心缺陷。例如，他們的身體素質和身體機能從 總體上說不如正常同齡兒童，并且智力障礙越嚴重，身體素質和 身體機能就會越差。北京師范大學特殊教育研究中心于20世紀 80年代曾對京、津、滬三市的特殊兒童身心發(fā)展狀況做過一個 調查，發(fā)現智力障礙兒童在仰臥起坐、曲臂懸垂、立定跳遠等方 面的指標明顯低于正常兒童。在心理發(fā)展方面，智力障礙兒童在 感知覺、記憶、注意、言語、思維和個性等方面均存在缺陷或發(fā) 展遲緩。這就使得發(fā)展智力障礙兒

5、童的身心機能、矯正身心缺陷 成為智力障礙教育的一個重要任務。發(fā)展智力障礙兒童的職業(yè)能力，使其掌握一技之長。智力障礙教育的最終目的是使智力障礙兒童通過九年 的義務教育，發(fā)展符合其身心發(fā)展水平的職業(yè)能力，畢業(yè)后能夠 參與正常人類的社會生活，找到自己力所能及的職業(yè)，經濟上獨 立或半獨立。通過參與積極的職業(yè)活動，叮以使智力障礙者和正 常人一樣，開發(fā)勞動力資源，充分享受生活的樂趣，實現自己的 人生價值。智力障礙者經常遇到的就醫(yī)難、讀書難、生活難 最直接的原因是缺乏經濟基礎。不掌握職業(yè)能力，找不到合適的 工作，不僅會在社會上受歧視，還會失去其在家庭中的地位?？?以設想一下，如果智力障礙兒童走出學校后，不能夠適應就業(yè)要 求，找不到工作，他們就可能重新流落街頭，成為社會和家庭的 負擔。這是不符合國家教育宗旨的。上述四點是智力障礙兒童教育的基本目標，具有特定的屬 性。無論是不同的地域，還是兒童不同的缺陷程度或是就學的不 同階段，其本質特征和核心內容都是一以貫之，保持其一致性。 當然，具體的提法可能不太一樣。例如，美國學者柯克(Kirk) 將智力障礙教育的目標描述為職業(yè)適應、社會適應和個人適應。 日本曾在教育