有效合作學(xué)習(xí)的思考與策略

1、論文3PAGE PAGE 6有效合作學(xué)習(xí)的思考與策略【摘要】合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課標(biāo)理念。在實(shí)施過(guò)程中,教師要明確任務(wù)，合理分組，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，避免合作學(xué)習(xí)存在“流于形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，從而提高英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí) 有效性 策略隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)，合作與創(chuàng)新精神成了21世紀(jì)對(duì)新型人才呼喚的最強(qiáng)音。面對(duì)時(shí)代的需求，教育界奏響了深化課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的協(xié)奏曲，“自主、合作、探究”成了當(dāng)今課程改革中最重要的教育理念。以教師為中心的課堂教學(xué)已不再是主流模式，合作學(xué)習(xí)(Co

2、operative Learning)已成為我國(guó)最受歡迎的教學(xué)模式之一。合作學(xué)習(xí)從關(guān)注知識(shí)的外部輸入到關(guān)注知識(shí)的內(nèi)部生成，從個(gè)人化學(xué)習(xí)到社會(huì)化學(xué)習(xí)，通過(guò)生生互動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，完全符合當(dāng)代中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念。本文試圖在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念，探索適應(yīng)新一輪課程改革精神的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，有效地提升我區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。1、合作學(xué)習(xí)的背景合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，迄今已有30多年的歷史，是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。在我國(guó)，國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中也提及并倡導(dǎo)合

3、作學(xué)習(xí)，指出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。但令人遺憾的是，雖然合作學(xué)習(xí)在國(guó)外行之有年，但在我國(guó)合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究與實(shí)踐卻起步較晚，普及程度不高，不少教育工作者至今對(duì)其教學(xué)理論和方法還缺乏全面的認(rèn)識(shí)。2、合作學(xué)習(xí)的概念以色列的著名教育心理學(xué)家，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物沙倫博士做了這樣的界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱(chēng)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)的，小 組通常由35人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究

4、展開(kāi)學(xué)習(xí)?！蔽覈?guó)教育學(xué)者王紅宇認(rèn)為：“所謂合作學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作型程序和方法促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促使學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。”臺(tái)灣著名教育學(xué)者林生博指出：“合作學(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生活動(dòng)成為共同的活動(dòng)，其成敗關(guān)系到集體的榮辱。合作學(xué)習(xí)應(yīng)有五個(gè)基本要素：（1）相互依賴(lài)（Positive Interdependence）;(2)交互作用(Promotive Interaction);(3)個(gè)體責(zé)任（Individual Accountability）;(4)合作技能(Social Skills);(5

5、)集體加工（Group Processing）(Guskey,1993)。3、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀在新課程改革開(kāi)始以后，課堂教學(xué)模式也在悄然地發(fā)生變化。在觀(guān)摩課和常態(tài)課上，很多教師都運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。但是隨著改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查，了解到合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，似乎也體現(xiàn)了課改精神，實(shí)

6、際上普遍存在著活動(dòng)“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。下面筆者針對(duì)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并且嘗試著提出相應(yīng)的對(duì)策。3、1問(wèn)題一：學(xué)生合作不主動(dòng)，參與度不均衡，角色落實(shí)不到位。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的課堂上,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。小組成員接到任務(wù)后不主動(dòng)交流，并沒(méi)有真正參與到討論與合作中來(lái)，合作的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。其次，學(xué)生的參與度不均衡，優(yōu)秀生參與的機(jī)會(huì)更多，這類(lèi)學(xué)生頻頻發(fā)言，合作學(xué)習(xí)成為他們展示自我的舞臺(tái)；而學(xué)困生卻只能是聽(tīng)眾，默默無(wú)聞，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。這種情況下，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中得到的收獲比在集體授課中得到的還要少，更在自由散漫的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成了不注意傾聽(tīng)、不尊重他人的壞習(xí)慣

7、。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有共同任務(wù)中的個(gè)人分工和責(zé)任，少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，沒(méi)有真正意義上的合作，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)不到共同發(fā)展的目標(biāo)。策略：精心組建小組，合理搭配人員 ，形成積極的角色互賴(lài)。 合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)是分組，合作學(xué)習(xí)的成效在很大程度上取決于合作小組的組成情況以及小組的活動(dòng)情況。我們按正常教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生知識(shí)、能力產(chǎn)生差異時(shí)，在不打亂四個(gè)小組基本編制的情況下，在各小組內(nèi)采取隱性分層。根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)能力狀態(tài)將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A為優(yōu)秀生，任小組長(zhǎng)，B為中等生，C為學(xué)困生。按下圖所示排座位： 講臺(tái)B BB BB BB BC AA CC A

8、A CC AA CC AA CB BB BB BB BB BB BB BB BC AA CC AA C前后桌四人為一個(gè)小組，每組有一個(gè)優(yōu)秀生、兩個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生，做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，優(yōu)秀生當(dāng)任小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每個(gè)成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的編排有利于學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，在注意全體學(xué)生獲得均衡發(fā)展和達(dá)到基本要求的前提下，幫助和促進(jìn)不同層次學(xué)生都獲得進(jìn)步，共同發(fā)展。同時(shí)兩個(gè)小組的小組長(zhǎng)相鄰，便于解決小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體的學(xué)習(xí)方式，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)，分別是主持人、資料

9、員、紀(jì)錄員、匯報(bào)員。主持人要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序和控制發(fā)言的時(shí)間；資料員負(fù)責(zé)課前收集與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的資料；記錄員要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和發(fā)言?xún)?nèi)容；發(fā)言人要代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。在明確責(zé)任的情況下，各組員積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，組員間相互尊重、積極配合、有效溝通，形成積極的角色互賴(lài)。3、2問(wèn)題二：評(píng)價(jià)重整體，輕個(gè)體合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在 HYPERLINK t _blank 教學(xué)時(shí)往往只對(duì)小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)成員個(gè)體的評(píng)價(jià)，從而忽略個(gè)體的發(fā)展，久而久之，會(huì)導(dǎo)致小組成員對(duì)合作的淡漠。策略

10、：完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)建立一種教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的三級(jí)評(píng)價(jià)體系，為小組的表現(xiàn)和個(gè)人的表現(xiàn)打分，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)估，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以是多形式的，并不排除物質(zhì)鼓勵(lì)的形式。對(duì)于獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立可以是多樣化的，如小組的有最佳合作小組獎(jiǎng)；個(gè)人的有最佳小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員 、小組發(fā)言積極分子等等。以下是三級(jí)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)表：表格一（教師評(píng)價(jià)）Group1Group2Group3Group4匯報(bào)內(nèi)容匯報(bào)員的表現(xiàn)表格二（小組評(píng)價(jià)）資料員主持人記錄員匯報(bào)員主動(dòng)性參與度語(yǔ)言的正確性表格三（自我評(píng)價(jià)）本次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是：擔(dān)任的角色是： 資料員 主持人 記錄員 匯報(bào)員

11、在小組討論中提出了_條觀(guān)點(diǎn)或建議在小組討論中運(yùn)用了_句目標(biāo)語(yǔ)言自我評(píng)價(jià)是： 優(yōu) 良 合格 有待提高對(duì)自己最滿(mǎn)意的方面是: 是否用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法： 是 不是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，我最主要的收獲是：教師要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，把組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)賽結(jié)果與小組集體得分獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，同時(shí)要將小組競(jìng)賽的成績(jī)作為對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，把組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)利益捆綁在一起。這樣在合作學(xué)習(xí)中才會(huì)有積極的資源共享、思想方法上的交流以及行動(dòng)上的合作。小組成員間互評(píng)的過(guò)程既是學(xué)生使用英語(yǔ)的交際過(guò)程，也是學(xué)生從學(xué)習(xí)伙伴的評(píng)價(jià)中修正自我評(píng)價(jià)、發(fā)展自我監(jiān)控能力的過(guò)程，小組評(píng)價(jià)可以促進(jìn)小組成員之間的互

12、相競(jìng)爭(zhēng)、相互幫助、彼此交流。自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生展示自我，并有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，特別是學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)小組的小環(huán)境里少了羞澀，多了主動(dòng)，得到表現(xiàn)自我的平臺(tái)，提高自信心。這樣通過(guò)三級(jí)評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言交際能力，讓他們的個(gè)性、才能得到充分的展示。 3、3問(wèn)題三：合作學(xué)習(xí)形式化 筆者聽(tīng)過(guò)仁愛(ài)版英語(yǔ)教材八年級(jí)Unit8 Topic2的復(fù)習(xí)課，本話(huà)題談?wù)摰氖侵b藝術(shù)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，授課教師設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)，小組討論出席不同場(chǎng)合，如：旅游、會(huì)議等的合理著裝（課前已經(jīng)告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并要求做好準(zhǔn)備），整個(gè)環(huán)節(jié)用了7分鐘。我觀(guān)察了離我最近的一個(gè)小

13、組，一聽(tīng)到老師的指令，一個(gè)學(xué)生迅速站起來(lái)，拿出小型旅行箱，從箱子里拿出事先準(zhǔn)備好的西服，另一個(gè)學(xué)生接過(guò)西服，就往外跑，換衣服去了，其他三位開(kāi)始放松、聊天。環(huán)顧教室，有的學(xué)生出去換衣服，有的學(xué)生在座位上換，還有的有說(shuō)、有笑，場(chǎng)面熱鬧非凡，只有部分學(xué)生在討論，參加討論的學(xué)生絕大多數(shù)使用母語(yǔ)交流，偶爾穿插一兩句英語(yǔ)應(yīng)付老師的巡視。等學(xué)生換完衣服，授課教師請(qǐng)四個(gè)學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。試問(wèn)，這樣流于形式的合作學(xué)習(xí)有何意義？ 策略：合理設(shè)計(jì)任務(wù)，落實(shí)語(yǔ)言目標(biāo) 我們教師在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不要為了迎合教學(xué)理念而互動(dòng)，不要為了烘托熱鬧氣氛而合作，教師必須認(rèn)真研究哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，什么時(shí)候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的

14、時(shí)間是多少。在設(shè)計(jì)課堂合作任務(wù)時(shí)，充分預(yù)知學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)不同層次學(xué)生制定不同層次的語(yǔ)言目標(biāo)。A層次學(xué)生達(dá)到“發(fā)展性語(yǔ)言目標(biāo)”，在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，具有靈活、創(chuàng)新運(yùn)用語(yǔ)言的能力。B層次學(xué)生達(dá)到“基礎(chǔ)性語(yǔ)言目標(biāo)”，在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，具有基本運(yùn)用語(yǔ)言的能力。C層次學(xué)生達(dá)到“有所獲語(yǔ)言目標(biāo)”，即讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提供他們嘗試表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，在最近的發(fā)展區(qū)取得提高和發(fā)展。學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)取決于教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，還要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在合作學(xué)習(xí)前明確語(yǔ)言目標(biāo)要求，在合作學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，提高語(yǔ)言目標(biāo)的達(dá)成度。使合作學(xué)習(xí)有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，做到形神兼?zhèn)?。結(jié)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的合作學(xué)習(xí)不僅要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的鞏固與檢查功能；過(guò)程與方法方面的深化和提高功能；還應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)方面的發(fā)展功能。合作學(xué)習(xí)是時(shí)代