安全演練ppt課件

1、小學(xué)體育教學(xué)方式曹 莉 教授曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院聯(lián)絡(luò):05478619: sjhcl126講授提綱：一、教學(xué)方式概述二、幾種有影響的教學(xué)方式三、當(dāng)代小學(xué)體育教學(xué)方式及其運(yùn)用四、小學(xué)體育教學(xué)方式的選擇 一、教學(xué)方式概述 “方式Model 1再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種實(shí)際性的簡化的方式美國活納、賽林福。 2某件事物的規(guī)范方式或使人可以照著做的規(guī)范式樣我國漢語的解釋。 一教學(xué)方式的概念 教學(xué)方式是按照一定原理設(shè)計的一種具有相應(yīng)構(gòu)造和功能的教學(xué)活動的模型或戰(zhàn)略。 (2)蘇格拉底：啟發(fā)式教學(xué)方式，采用說話法，通常分三步。 第一步：挖苦以愚者巧妙提問，最后忽然使被提問者認(rèn)識到本人原先的觀 點(diǎn)是錯誤的 第二步：定義

2、反復(fù)詰難，推導(dǎo)出正確的定義 第三步：助產(chǎn)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思索，本人得出結(jié)論 二教學(xué)方式的開展1、古代 (1)孔子：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之子思所補(bǔ)朱熹(3)夸美紐斯：雖沒明確提出本人的教學(xué)方式，但曾多次說到教學(xué)步驟。以為教學(xué)過程分四步： 第一步：借助感性資料激發(fā)學(xué)生興趣第二步：用說話法或講授法使學(xué)生了解新的知識第三步：讓學(xué)生就疑點(diǎn)當(dāng)眾提問第四步：穩(wěn)定性的練習(xí)或?qū)嶋H夸美紐斯 (1)赫爾巴特以心思學(xué)為根底的“五段教學(xué)方式：通常稱為“五段教學(xué)法。 赫爾巴特：明了清楚結(jié)合聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 其弟子戚勒：分析綜合結(jié)合系統(tǒng)方法 賴因：預(yù)備提示比較總結(jié)運(yùn)用2、近、現(xiàn)代：在近、現(xiàn)代教育史上，對教學(xué)實(shí)際

3、產(chǎn)生廣泛影響的主要是以下三家：(2)杜威學(xué)派以適用主義哲學(xué)為根底的“五步教學(xué)方式，通常稱為“五步教學(xué)法 即暗示問題假設(shè)驗(yàn)證結(jié)論發(fā)明情境提出問題擬定方案檢驗(yàn)證明作出結(jié)論(3)凱洛夫?qū)W派試圖以馬克思主義認(rèn)識論為根底，提出教學(xué)過程按人類認(rèn)識過程 規(guī)律進(jìn)展，分為四個階段：即感知了解穩(wěn)定運(yùn)用。凱洛夫杜威 (1) 信息處置教學(xué)方式：據(jù)計算機(jī)、人工智能的運(yùn)動規(guī)程，確定教學(xué)程序皮亞杰布魯納等3、當(dāng)代據(jù)喬伊斯和韋爾的調(diào)查，其有20多種。按其功能和方法論根底可分為四大類:(2) 社會互動教學(xué)方式：據(jù)社會互動力實(shí)際，把人際關(guān)系既看作教學(xué)目的，又看作教學(xué)手段杜威、奧利弗等皮亞杰布魯納(3) 人格陶冶教學(xué)方式或人格開展

4、教學(xué)方式：以人格心思學(xué)和人本主義思想作根據(jù)，強(qiáng)調(diào)個別化教學(xué)羅杰斯等(4) 行為控制教學(xué)方式：以行為主義心思學(xué)實(shí)際作根據(jù)，把教學(xué)看作是一種行為控制和不斷修正的過程斯金納等此外，還有以認(rèn)識論為根據(jù)的教學(xué)方式，我國主要是這一類。羅杰斯斯金納 1、從單一的相互排斥的向多樣化的或多種并存的方向開展 (1)西方：五十年代前：赫爾巴特、杜威先后占主導(dǎo)位置 五十年代后：多種方式并存，相互自創(chuàng)、補(bǔ)充 (2)我國五十年代后：主要凱洛夫三當(dāng)代教學(xué)方式的開展趨勢2、從歸納教學(xué)方式向演繹教學(xué)方式開展教學(xué)方式構(gòu)成的兩種方向 (1)從教學(xué)實(shí)際中歸納歸納型傳統(tǒng)的 (2)從一種實(shí)際中演繹演繹型當(dāng)代的，據(jù)一定實(shí)際構(gòu)建的3、教學(xué)方

5、式日益突出學(xué)生在教學(xué)中的位置。 教學(xué)的著眼點(diǎn)越來越從教授上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。 4、教學(xué)方式日益科學(xué)化 一“系統(tǒng)學(xué)習(xí)1、概念 系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是以教師系統(tǒng)講授，學(xué)生系統(tǒng)記憶復(fù)現(xiàn)知識技 能為中心的一種教學(xué)活動體系。二、 幾種有影響的教學(xué)方式2、根本特點(diǎn) (1)以從學(xué)習(xí)系統(tǒng)的書本知識為主，注重根本知識技藝的掌握 (2)以教師講授為主，注重發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)作用 (3)以班級授課的組織方式為主，偏重群體教學(xué)4、操作程序普通分為： 感知了解穩(wěn)定運(yùn)用 領(lǐng)會教材誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動因穩(wěn)定運(yùn)用檢查 感知了解領(lǐng)會概括穩(wěn)定運(yùn)用 3、根據(jù)：人類認(rèn)識的普通原理5、操作程序的典型構(gòu)造提示 口述 復(fù)現(xiàn) 練習(xí) 定向 示范 講解 復(fù)習(xí) 實(shí)習(xí)

6、演示 練習(xí) 操作 演繹 歸納探求 感知 了解領(lǐng)會概括 穩(wěn)定 運(yùn)用教材的掌握： 學(xué)生的學(xué)：察看思想記憶實(shí)際弊端： 該方式主要是接受學(xué)習(xí)，只能構(gòu)成學(xué)生的復(fù)現(xiàn)認(rèn)識活動，不能充 分開展他們的發(fā)明性思想。 該方式只是向“中等生看齊，不能充分照顧“差等生和“優(yōu)等生。6、優(yōu)缺陷：優(yōu)點(diǎn)： 能保證學(xué)生在短時間內(nèi)有系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地掌握書本知識和技藝。3、實(shí)際根據(jù)：行為主義的操作條件反射學(xué)習(xí)實(shí)際。二程序?qū)W習(xí)1、概念： 程序?qū)W習(xí)亦稱程序教學(xué)，是把教材分成延續(xù)的小步子，嚴(yán)厲地按照邏輯編成程序的一種自動教學(xué)活動體系。2、特點(diǎn)： (1)具有比較強(qiáng)的科學(xué)性和技術(shù)性。 (2)分散了掌握教材的難點(diǎn)。 (3)具有操作性、可現(xiàn)實(shí)性和

7、可丈量性。 (4)易于了解、掌握教材 (5)不受時間的限制，學(xué)生按本人的接受才干進(jìn)展自學(xué)。 4、操作程序：如以下圖所示：誤答下一步正答上一步解釋問題(提問)解答確認(rèn)1小步子原那么：把要學(xué)習(xí)的教材 到達(dá)的教學(xué)目的按照邏輯系列分成步子，一步一步地呈現(xiàn)給學(xué)生。 5、程序編制設(shè)計要遵照的原那么2積極反響原那么：要求學(xué)習(xí)者在每一步上都必需作出積極反響。3及時強(qiáng)化原那么：要求對學(xué)生每個正確反響正答及時予以一定，不正確的反響誤答必需重新學(xué)習(xí)，直到作出正確反響才干進(jìn)入下一步。4自定步伐原那么：變集體教學(xué)為個人學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生以本人最適宜的速度進(jìn)展學(xué)習(xí)。 6、程序教學(xué)方式類型 可供選擇的方式有許多種，其中主要

8、的是直線式和分支式： 1、直線式外部程序： 開創(chuàng)人：斯金納首創(chuàng)直線式程序的方式如以下圖： 就是學(xué)習(xí)步子 2、分支式程序又稱衍支式程序、內(nèi)在程序： 開創(chuàng)人：克勞德首發(fā)明 方式圖： 1514為主支，9101318為分支。這里的數(shù)字是闡明程序教材的頁數(shù)，主支是步子，分支是對誤答的解釋。 9 101318 1 514 2只能在常識性的、構(gòu)造性強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域得到有效的運(yùn)用而在設(shè)及了解行為、帶批判顏色、評價和認(rèn)識過程等東西時，就難以有效地運(yùn)用。7、程序教學(xué)方式的局限性 1不能給學(xué)生留有發(fā)揚(yáng)發(fā)明性的余地。 注：程序教學(xué)在體育技術(shù)教學(xué)中可行的、應(yīng)加以開發(fā)和 注重 掌握學(xué)習(xí)是以“人人都能學(xué)習(xí)這一信心為根底，以根底

9、才干和才干傾向各有差別的學(xué)生組成的集體為前提“，以教學(xué)目的的達(dá)成作為準(zhǔn)那么，以構(gòu)成性評價作為主要手段，以傳統(tǒng)的班級群體教學(xué)作為根本一方式，輔之以經(jīng)常，及時的反響和提供個別化協(xié)助以及所需求的額外學(xué)習(xí)時間，使一切學(xué)生都到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目的的一種教學(xué)活動體系。三掌握學(xué)習(xí)1、概念： 2、“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)方式的提出 掌握學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是美國芝加哥在學(xué)教授布盧姆B.S.Bloom,1913在卡羅爾J.B.Carroll的“學(xué)校學(xué)習(xí)方式的根底上提出的。 3、掌握學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的本質(zhì)： 群體教學(xué)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反響與個別化的矯正性協(xié)助。 4、掌握學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的特點(diǎn) (1) 表達(dá)了課堂教學(xué)個別化的有效企圖。 5、掌握學(xué)

10、習(xí)戰(zhàn)略的實(shí)施程序 (3) 把教學(xué)與評價嚴(yán)密結(jié)合，能最大限制地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(2) 以目的達(dá)成為準(zhǔn)那么，能確保每個學(xué)生都能到達(dá)掌握的程度，最大限制地縮短學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)差距。定向?qū)嵤z驗(yàn)進(jìn)展教學(xué)目的分析，安排好教學(xué)單元教學(xué)前能否到達(dá)了前提條件給予指點(diǎn)、使之獲得前提條件先行閱歷、信息能否充分提供閱歷、信息單元諸目的的群體教學(xué)單元教學(xué)后測試能否到達(dá)了單元諸目的實(shí)施再教學(xué)或矯正教學(xué)自在學(xué)習(xí)時間教其他學(xué)生等再測試能否到達(dá)了單元目的穩(wěn)定、深化、開展學(xué)習(xí)終結(jié)性測試診斷性評價是是否否否構(gòu)成性評價終結(jié)性評價 1、概念： 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是直接把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供應(yīng)學(xué)習(xí)者，而是只為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)的線索，由學(xué)習(xí)者本人根據(jù)

11、線索去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，閱歷處理問題的過程，提高獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的才干，成為“發(fā)現(xiàn)者。 四發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 2、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn) (1)從“方法上說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是經(jīng)過再發(fā)現(xiàn)的步驟或程序而進(jìn)展的學(xué)習(xí)。 (2)從“內(nèi)容上說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原那么上是以教材為內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并不要求去發(fā)現(xiàn) 教材以外的，前人未發(fā)現(xiàn)的知識。 (3)從“目的上說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是培育探求思想才干的學(xué)習(xí)。 3、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的根本操作程序： 4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的類型創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境建立處理問題的假設(shè)對假設(shè)進(jìn)展反復(fù)的驗(yàn)證做出符合科學(xué)的結(jié)論轉(zhuǎn)化為才干發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的類型學(xué)習(xí)課題假設(shè)資料和實(shí)驗(yàn)的預(yù)備半發(fā)現(xiàn)自主性、非發(fā)明性教師教師教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自主性、非發(fā)明性教師學(xué)生教

12、師教師學(xué)生學(xué)生提要求教師預(yù)備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)自主性、發(fā)明性教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生1、概念： 是經(jīng)過典型的內(nèi)容和方式，使學(xué)生從個別到普通，掌握帶規(guī)律性的知識和方法，開展獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立處理問題才干的一種教學(xué)戰(zhàn)略。 該教學(xué)的根本思想是使學(xué)生獲得各種根本才干。 五范例學(xué)習(xí)范例教學(xué)、典型教學(xué)講解范例推及類型提示規(guī)律獲得閱歷 2、范例學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn) (1)對學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的“問題認(rèn)識。 (2)對教育者強(qiáng)調(diào)教育性教學(xué)，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) (3)對教材強(qiáng)調(diào)把握知識的內(nèi)部構(gòu)造3、范例教學(xué)的程序構(gòu)造 (1)范例性地闡明“個的階段 (2)范例性地闡明“類型和“類的階段 (3)范例性地掌握規(guī)律性、范疇性關(guān)系的階段

13、 (4)范例性地獲得關(guān)于世界以及生活關(guān)系的閱歷 一教授動作技藝教學(xué)方式 1、指點(diǎn)思想：經(jīng)過教師的教授指點(diǎn)和學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，以系統(tǒng)掌握體育的技術(shù)、技藝為中心的一種體育教學(xué)活動體系。 三、當(dāng)代小學(xué)體育教學(xué)方式及其運(yùn)用 3、操作程序2、教學(xué)目的：學(xué)習(xí)體育技術(shù)知識、提高體育技藝。引發(fā)動機(jī)明確目的講解示范練習(xí)指點(diǎn)總結(jié)評價4、實(shí)現(xiàn)條件： 該方式運(yùn)用效果取決于教師的技藝程度、教學(xué)的方法手段、學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、體育根底、身體條件等五個要素。 該方式由系統(tǒng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變而來，優(yōu)點(diǎn)是能充分發(fā)揚(yáng)教師主導(dǎo)作用，便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)；缺陷是不能充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自動性、發(fā)明性。 1、指點(diǎn)思想：以開展學(xué)生身體素質(zhì)為主導(dǎo)，遵照學(xué)生生、心

14、思活動變化規(guī)律和合理安排負(fù)荷原那么，把教學(xué)過程分為預(yù)備、負(fù)荷、調(diào)整、負(fù)荷、休憩等階段。 二開展身體素質(zhì)教學(xué)方式3、操作程序：2、教學(xué)目的：開展學(xué)生身體素質(zhì)，加強(qiáng)體質(zhì)引發(fā)動機(jī)指點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生練習(xí)檢查評價 4、實(shí)現(xiàn)條件 按影響該方式教學(xué)效果要素的重要程度排序，依次為教師的教育與引導(dǎo)、學(xué)生的意志質(zhì)量、教學(xué)的方法手段、學(xué)生的身體條件、教學(xué)內(nèi)容的安排及場地器村條件六個要素。 該方式由傳統(tǒng)體育教學(xué)方式演化而來，優(yōu)點(diǎn)是能有效地開展學(xué)生身體素質(zhì)，加強(qiáng)體系，缺陷是不能培育學(xué)生的體育興趣，不能全面完成體育教學(xué)目的。 1、指點(diǎn)思想：以培育學(xué)生的體育才干為主線，全面完成體育教學(xué)的各項(xiàng)義務(wù)。 三開展體育才干教學(xué)方式 3、操

15、作程序：2、教學(xué)目的：經(jīng)過培育學(xué)生的體育才干，來獲得體育教學(xué)的綜合效益，完成體育教學(xué)的各項(xiàng) 義務(wù)，為終身體育奠定根底。引導(dǎo)提示明確目的方案探求嘗試思想驗(yàn)證總結(jié)評價 4、實(shí)現(xiàn)條件 強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)、輔助和鼓勵；對學(xué)生的體育根底、學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性、積極性、發(fā)明性提出較高要求；同時對教師的指點(diǎn)程度、選用的引導(dǎo)、啟發(fā)鼓勵等手段提出了更高的要求。 該方式本質(zhì)上是“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是能啟發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性；缺陷是需求較長的教學(xué)時間，不易發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)作用。 1、指點(diǎn)思想：強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的個性，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，全面完成體育教學(xué)的各項(xiàng)義務(wù)。 四開展學(xué)生個性

16、教學(xué)方式3、操作程序： 2、教學(xué)目的：經(jīng)過豐富多彩的體育活動來開展學(xué)生個性，完成體育教學(xué)義務(wù)。激發(fā)動機(jī)自定目的滿足學(xué)習(xí)愿望一定性評價 4、實(shí)現(xiàn)條件： 教師的啟發(fā)誘導(dǎo)才干、組織教學(xué)才干、學(xué)生年齡和興趣、教學(xué)方式和內(nèi)容等要素，對教學(xué)效果有重要影響。 該方式由其它學(xué)科教學(xué)方式引入而來，如學(xué)導(dǎo)式教學(xué)、集團(tuán)教學(xué)等。該方式有利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生自動性、發(fā)明性，利培育學(xué)生興趣，但教師的主導(dǎo)作用不易得到發(fā)揚(yáng)，教學(xué)組織難度較大。 1、指點(diǎn)思想：經(jīng)過滿足學(xué)生的欲求功能，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的本質(zhì)功能，為實(shí)現(xiàn)終身體育奠定根底。 五高興體育教學(xué)方式 3、操作程序：2、教學(xué)目的：以運(yùn)動為根本手段，采用適宜的教法，加強(qiáng)學(xué)生體能，使學(xué)生得

17、到理性的高興體驗(yàn)。初步體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣了解運(yùn)動的樂趣自定目的再學(xué)習(xí)贊許理性運(yùn)動成就感 4、實(shí)現(xiàn)條件 (1)在教學(xué)觀念上由“教授向“學(xué)習(xí)指點(diǎn)轉(zhuǎn)化。 (2)建立一個“目的學(xué)習(xí)的單元和課時教學(xué)過程。 (3)注重“小集團(tuán)學(xué)習(xí)的方法。 (4)擴(kuò)展、完善“選擇制教學(xué)。 六情境教學(xué)方式 1、指點(diǎn)思想 (1)情知教學(xué)論 (2)創(chuàng)設(shè)一個愉快而不緊張的情境，充分調(diào)動學(xué)生無認(rèn)識心思活動的潛能，使其在思想高度集中、精神完全放松的情況下學(xué)習(xí)。 3、操作程序 2、教學(xué)目的：使學(xué)生的情感得到不斷陶冶、升華、個性得到安康開展，同時又掌握體育的知識、技術(shù)、技藝。創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)運(yùn)動興趣情境體驗(yàn)運(yùn)動樂趣復(fù)原 4、實(shí)現(xiàn)條件 (1)順應(yīng)的

18、條件是小學(xué)中、低年級 (2)教師要具備多種才干 (3)教師要進(jìn)入角色 (4)教師要據(jù)教學(xué)要求、設(shè)計安排必要的專門設(shè)備 1、指點(diǎn)思想： 積極發(fā)明條件，讓每一個人都獲得勝利的體驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)上的勝利者，實(shí)際的突破口是對教學(xué)評價的改革。 七勝利體育教學(xué)方式3、操作程序：2、教學(xué)目的：有效地提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自尊心，使其經(jīng)過努力不斷產(chǎn)生自我超越感，使身心得到開展。教學(xué)診斷設(shè)立自我目的超越自我教學(xué)評價體驗(yàn)勝利 4、實(shí)現(xiàn)條件： 該方式的關(guān)鍵是獎勵性評價。 (1)獎勵性評價是為了使學(xué)生建立自信心 (2)獎勵性評價的規(guī)范是個體參照規(guī)范 (3)獎勵性評價的范圍是廣泛的 (4)獎勵性評價的主體是師生雙方的 1、指點(diǎn)思想 群體協(xié)作分組構(gòu)造應(yīng)成為課堂教學(xué)組織的主要特征。建立“互助協(xié)作小組是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體協(xié)作目的的根本手段 八群體協(xié)作教學(xué)方式 3、操作程序2、教學(xué)目的：經(jīng)過異質(zhì)分組，合理競爭，促進(jìn)學(xué)生社會交往才干的開展，有效地