徐州市心理健康教育測(cè)試測(cè)驗(yàn)題

1、徐州市心理健康教育測(cè)試試卷（2010-6）姓名：?jiǎn)挝唬旱梅郑阂弧?單選題下面哪種情況不是教師角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)力差的表現(xiàn)（）。角色轉(zhuǎn)換 B,角色失范 C.角色單一D,角色分裂教師職業(yè)道德的核心是：（）尊重學(xué)生 B.教育學(xué)生C.愛(ài)學(xué)生D.關(guān)心學(xué)生中高層次的教師在教育自己子女是容易步入什么誤區(qū)（）。A.挑剔型 B.輕視型 C.照顧型D.超前型對(duì)本行業(yè)較為熟悉、略有成績(jī)的教師在教育子女時(shí)容易步入什么誤區(qū)（）。職業(yè)病型 B.照顧型 C,超前型 D.挑剔型看到自己孩子的老師曾是自己學(xué)生的教師容易形成的誤區(qū)：（）輕視型 B.挑剔型 C,職業(yè)病型D.照顧型（）是沒(méi)有外部刺激引起的、突然發(fā)作的急性焦慮。驚慌性障礙

2、B.泛化焦慮障礙 C,恐怖癥 D.急性應(yīng)激障礙來(lái)訪者中心療法的創(chuàng)始人是（）。A.羅杰斯 B.馬斯洛C.沃爾樸 D.弗洛伊德對(duì)于酗酒患者有特別療效的方法是（）。A.代幣強(qiáng)化法 B.示范法 C,藥物厭惡療法 D.電擊厭惡療法精神分析法是由奧地利心理學(xué)家（ ）創(chuàng)立的。A.沃爾樸 B.班杜拉 C.弗洛伊德 D.榮格（）是時(shí)常違犯社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則而又毫無(wú)愧疚的人格障礙。A.分裂型人格障礙偏執(zhí)型人格障礙反社會(huì)型人格障礙強(qiáng)迫型人格障礙（）是患者的某些觀念或行為似乎不受自主意志支配，盡管他們違反自己的意志，卻仍然身不由己地重復(fù)出現(xiàn)。A.分裂型障礙B.分裂型人格障礙C,強(qiáng)迫型人格障礙D.強(qiáng)迫癥12、美國(guó)心理學(xué)

3、家（）認(rèn)為心理健康是只有少數(shù)精英任務(wù)才能達(dá)到的境界，他提出了心 理健康的“精英標(biāo)準(zhǔn)”。A.羅杰斯 B.弗洛伊德 C.沃爾樸 D.馬斯洛13、目前應(yīng)用最廣泛的心理異常分類標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)精神病協(xié)會(huì)頒布的（）。A.心理診斷手冊(cè)C.心理異常診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)14、學(xué)校教育的顯著特點(diǎn)不包括（A.計(jì)劃性B.反思性15、教師應(yīng)對(duì)挫折的原則不包括（A.堅(jiān)持目標(biāo)，矢志不移C.珍惜逆境，磨練自己16、 常用的厭惡療法不包括（）。A.藥物療法B.代幣療法心理異常診斷D.心理異常診斷手冊(cè)）。C.目的性 D.系統(tǒng)性）。調(diào)整進(jìn)程，從長(zhǎng)計(jì)議D.當(dāng)機(jī)立斷，速戰(zhàn)速?zèng)Q想像療法D.電擊療法17、教師應(yīng)當(dāng)具備的人格特質(zhì)中不包括（）。A.細(xì)致

4、B.善良 C.誠(chéng)實(shí)D.勇敢教師職業(yè)倦怠不包括哪個(gè)層面（）。教學(xué)消極B.情緒耗竭C,人格解體 D.成就感降低一般來(lái)說(shuō)，人的心理健康主要有一些標(biāo)準(zhǔn)，下面哪項(xiàng)不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（）。常態(tài)分布的標(biāo)準(zhǔn)B.社會(huì)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)生活適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)D.生理成熟的標(biāo)準(zhǔn)以下選項(xiàng)不是性心理障礙的是？A,戀物癥 B,換性癥 C,同性戀癥D,扮異性癥:不是心理健康教育的要點(diǎn)。面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體目的在于培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提高以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用心理教育的方法、技術(shù)和手段。 TOC o 1-5 h z 在確立學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，

5、應(yīng)遵循的科學(xué)原則不包括（）。A.尊重性原則B.個(gè)體性原則C,發(fā)展性原則 D.針對(duì)性原則情緒管理教育不包括（）。A.情緒認(rèn)知教育B.情緒表達(dá)教育C.情緒調(diào)節(jié)教育 D.情緒壓制教育（）（時(shí)期）是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。A.小學(xué)低年級(jí) B.小學(xué)高年級(jí)C.初中二年級(jí) D.高中階段中小學(xué)生比較常見(jiàn)的不合理認(rèn)知不包括（）。A.對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以偏概全，有完美主義傾向 B.自我認(rèn)識(shí)不夠客觀C.對(duì)事物的看法過(guò)于片面D.會(huì)辯證地分析問(wèn)題（）（時(shí)期）是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。A.學(xué)前階段 B.小學(xué)階段C.初中階段 D.高中階段小學(xué)低年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)（）分鐘之后，就應(yīng)放松一會(huì)兒，然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)更有效。D, 2025分鐘

6、A, 1520分鐘B, 1015分鐘 C, 1520分鐘根據(jù)埃里克森理論，整個(gè)小學(xué)階段人格發(fā)展的任務(wù)在于獲得（）。A.信任感B.勤奮感C.親密感D.完善感29.A,放縱型B.獨(dú)斷型C.威望型D.其他型）（類型）教養(yǎng)方式才能培養(yǎng)出健康的“積極一友好型”兒童。（）（時(shí)期）學(xué)生的性格發(fā)展基本上處于一種平穩(wěn)期。A.小學(xué)低年級(jí)B.小學(xué)高年級(jí)C.初中階段D.高中階段（）（時(shí)期）學(xué)生正處于由兒童向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)刻。A.小學(xué)低年級(jí)B.小學(xué)高年級(jí)C.初中階段D.高中階段 TOC o 1-5 h z 人身高的增長(zhǎng)有兩個(gè)高峰期，第一個(gè)高峰發(fā)生在1歲左右，第二個(gè)高峰發(fā)生在（）。A.學(xué)前階段B.小學(xué)階段C.初中階段

7、D.高中階段初中生心理發(fā)展的主要矛盾不包括（）。A.成人感與幼稚性并存B.反抗性與依賴性并存C.閉鎖性與開(kāi)放性并存D.勤奮進(jìn)取與自貶自卑并存心理健康教育課程設(shè)計(jì)要求不包括（）。A.靈活選擇課程的教學(xué)主題與內(nèi)容B.每次教學(xué)盡可能多解決幾個(gè)問(wèn)題C.課堂中應(yīng)以學(xué)生為主體D.注意互動(dòng)模式團(tuán)體輔導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)的因素不包括（）。A.在團(tuán)體中獲得情感的支持B.在團(tuán)體中產(chǎn)生消極的體驗(yàn)C.在團(tuán)體中發(fā)展適應(yīng)的行為D.在團(tuán)體中重建理性的認(rèn)知游戲輔導(dǎo)的作用不包括（ ）。A.樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性學(xué)生在游戲中不會(huì)防備，會(huì)暴露出自身存在的問(wèn)題培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作的精神D.不能改善人際交往和溝通能力中

8、小學(xué)心理咨詢常用的形式不包括（）。A,個(gè)別咨詢B.團(tuán)體咨詢C.電話咨詢 D.直接咨詢中小學(xué)心理咨詢常用的途徑不包括（）。A,間接咨詢 B.咨詢室咨詢C.網(wǎng)絡(luò)咨詢D.書信咨詢心理分析又稱精神分析，由（ ）創(chuàng)立的。A.羅杰斯 B.弗洛伊德C.華生D.艾利斯（）不是以人為中心療法的主要方法。A.真誠(chéng) B.代幣法 C.無(wú)條件的尊重 D.共情個(gè)體心理咨詢的非言語(yǔ)技術(shù)不包括（）。A.目光注視 B.形體動(dòng)作C,距離和角度 D.開(kāi)放式提問(wèn)研究表明，大約（ ）的在校生屬于學(xué)習(xí)障礙兒童。A. 1%5%B. 5%10%C. 10%15% D. 15%20%（）不是團(tuán)體咨詢的優(yōu)點(diǎn)。A.效率高B.成員能夠發(fā)現(xiàn)彼此擁有很

9、多共同的體驗(yàn)C.團(tuán)體給成員提供直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)D.團(tuán)體提供了直接而又有效的反饋44、以下內(nèi)容不是行為療法的是（）。A.理性情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法 C,厭惡療法 D.示范法45、疑病癥屬于（）。A.焦慮障礙B.分裂性障礙 C,心因性身體障礙 D.情緒障礙二、多選題1、學(xué)校心理健康的總體目標(biāo)是（）。A. 學(xué)會(huì)調(diào)適 B.尋求發(fā)展 C,培養(yǎng)素質(zhì) D.提高智力2、下面四種應(yīng)付事件的方式哪些是心理健康的標(biāo)志。A.策略控制型 B.隨機(jī)處理型 C,回避型 D.依賴尋求型3、下面四種應(yīng)付事件的方式哪些是心理不成熟的標(biāo)志？A.策略控制型 B.隨機(jī)處理型 C,回避型 D.依賴尋求型 TOC o 1-5 h z 4、

10、師生關(guān)系的特點(diǎn)是（）。A.教育性 B.不可選擇性 C.選擇性D.指導(dǎo)性5、 應(yīng)激心理障礙包括（）。A.慢性應(yīng)激障礙B.創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙 C,中度應(yīng)激障礙 D.急性應(yīng)激障礙6、 行為療法的方法主要有（）。A.系統(tǒng)脫敏法B.示范法 C.代幣法 D.厭惡療法7、系統(tǒng)脫敏法的一般治療程序如下（）。A.建立焦慮等級(jí)層次B,進(jìn)行放松訓(xùn)練C,想像脫敏訓(xùn)練D,實(shí)地適應(yīng)訓(xùn)練8、學(xué)校適應(yīng)不良的教師，通常有以下表現(xiàn)（）。A. 一味埋怨環(huán)境，不思改變自己B.放棄理想追求，任環(huán)境腐蝕同化C.不斷檢討自己，毫無(wú)主見(jiàn) D.沉溺消極，不思進(jìn)取9、 應(yīng)激力差的教師的通常表現(xiàn)是（）。A.反應(yīng)遲鈍B.被動(dòng)消極 C.缺乏焦慮感D.過(guò)度

11、焦慮10、教師的適應(yīng)力通常體現(xiàn)在教師的（）和（）兩個(gè)方面。A.學(xué)校適應(yīng)B.教育適應(yīng)C.教學(xué)適應(yīng)D.角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容可分為哪些方面。A.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)B.生活輔導(dǎo)C.職業(yè)輔導(dǎo)D.心理輔導(dǎo) TOC o 1-5 h z 中小學(xué)心理健康教育的途徑有（）。A.學(xué)科滲透B.心理健康教育課C.團(tuán)體心理輔導(dǎo) D.個(gè)別心理咨詢學(xué)習(xí)心理教育主要包括（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.興趣 C.方法和態(tài)度 D.情感挫折的含義有（）。A.挫折情境B.挫折認(rèn)知C.挫折原因 D.挫折行為完整的性心理健康教育應(yīng)該包括（）。把性知識(shí)教育和性道德教育結(jié)合起來(lái)把性生理學(xué)知識(shí)和性心理學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)把性意識(shí)教育和性情感教育結(jié)

12、合起來(lái)把性意識(shí)教育和自我意識(shí)教育結(jié)合起來(lái)初中階段的學(xué)生樹(shù)立發(fā)育正處于青春期發(fā)育期，這一時(shí)期被稱為“三大巨變期”，主要特點(diǎn)有（）。A.身體外形的劇烈變化B.體內(nèi)機(jī)能的迅速健全C.性器官和性機(jī)能的發(fā)育成熟D.心理的迅速成熟學(xué)校心理健康教育課程主題的選擇應(yīng)據(jù)具體情況而定?？紤]不同年齡階段的學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)選擇不同的主題以學(xué)生心理發(fā)展中的問(wèn)題為主線以教師教學(xué)中的問(wèn)題為主線根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和他們所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)安排個(gè)體輔導(dǎo)一般可以分為（）幾個(gè)階段。A.搜集信息階段 B.判定問(wèn)題階段C.輔導(dǎo)階段D.反饋跟蹤階段 TOC o 1-5 h z 心理訓(xùn)練的常用方式有（）。A.教練式 B,互助式 C.自助式

13、 D.嚴(yán)懲式心理輔導(dǎo)的技巧包括（）。A.傾聽(tīng) B.批評(píng) C,具體化 D.面質(zhì)心理健康教育教學(xué)效果的評(píng)估方法通常有（）。A.測(cè)驗(yàn)法 B.觀察記錄法C.調(diào)查法 D.個(gè)案法中小學(xué)心理咨詢的對(duì)象大致有（）。A.心理正常的在校學(xué)生B.心理偏常的在校學(xué)生C.學(xué)校的教師、行政人員D.學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)心理咨詢與德育的不同點(diǎn)在于（）。A.目標(biāo)不同B.途徑和方法不同C.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同D.工作場(chǎng)合和透明度不同厭學(xué)癥是一種社會(huì)病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，對(duì)其進(jìn)行心理教育必須從以下幾個(gè)方面入手。A.矯正學(xué)習(xí)心理，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值B.培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心C,營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，矯正學(xué)習(xí)行為D.培養(yǎng)孩子堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)意志強(qiáng)迫癥包括（）和（）。A.強(qiáng)

14、迫動(dòng)作 B.強(qiáng)迫觀念 C,強(qiáng)迫幻想D.強(qiáng)迫行為三、判斷題：在心理健康教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該貫徹老師為主體性原則。（）教師既要重身教又要重言教。（）一個(gè)人可能把自己所造成什么樣子，就能成為什么樣子，關(guān)鍵在于我們有沒(méi)有決心。（）教師的教育敏感表現(xiàn)在：學(xué)生身上閃光的品質(zhì)，學(xué)生心中隱秘的活動(dòng)，學(xué)生臉上 流露出的異樣神情，學(xué)生生活中的異常行為等。（）教育敏感的老師，善于把對(duì)學(xué)生心靈的感悟、接納和對(duì)學(xué)生的期望和教誨準(zhǔn)確、清 晰地表達(dá)出來(lái)，選擇每個(gè)學(xué)生所適宜的方式，讓學(xué)生接受。（）急性應(yīng)激障礙一般在事件發(fā)生后的三個(gè)月內(nèi)出現(xiàn)，持續(xù)時(shí)間為2天到4個(gè)星期。 （）在精神分裂癥中，個(gè)體喪失了自我統(tǒng)合感，其心理過(guò)程如思維

15、、情緒、認(rèn)同、記憶或意 識(shí)處于分離狀態(tài)。（）.正常人在日常生活中都會(huì)體驗(yàn)到消沉和幸福兩種極端的情緒，但若情緒狀態(tài)經(jīng)常處于 某一極端，或者只在兩個(gè)極端之間變換，就構(gòu)成了雙相性障礙。（）理性情緒療法法是20世紀(jì)50年代由精神病學(xué)家約瑟夫.沃爾樸創(chuàng)立的。（）急性應(yīng)激障礙是超出正常人承受范圍的痛苦事件導(dǎo)致的心理障礙，以強(qiáng)烈的恐懼、回避 與事件相關(guān)的刺激、事件再現(xiàn)為特征。（）心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。（）開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理 健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。（）當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育有兩個(gè)主要方面，一是發(fā)展性的心理健康教育；二是矯正性的 心理