后進生心理探究與轉(zhuǎn)化策略

1、后進生心理探究與轉(zhuǎn)化策略摘要新課改理念下的“一切為了每一個學生的開展，從真正意義上提出了教育能否面向全體學生的問題。施行全面的素質(zhì)教育，后進生轉(zhuǎn)化是其工作重點之一，應從以下幾方面做起：1關注個體，探究后進生心理；2對癥下藥，制定后進生轉(zhuǎn)化策略。關鍵詞后進生心理轉(zhuǎn)化策略愛心教育心理暗示羅森塔爾效應新課改理念下的“一切為了每一個學生的開展，從真正意義上提出了教育能否面向全體學生的問題。施行全面的素質(zhì)教育意味著學校在全面進步升學率和考試分數(shù)的同時，不能放松對學習或品德方面暫時存在問題的學生的轉(zhuǎn)化。一、關注個體，探究后進生心理1既自尊又極度自卑正在成長中的中小學生，成人意識逐漸增強，獨立的生活才能表如

2、今意識的自覺性。后進生的心理與一般學生相比，具有社會性較早地介入的特點，即人們常說的“早熟。強烈的成人意識、社會意識使他們在心理上具有強烈的自尊心，希望別人能理解他們、尊重他們，把他們當成一個真正的“大人。其自尊心往往外現(xiàn)為虛榮心、愛面子、說大話、愛與人爭上下等。但是，由于后進生在德智等方面存在的一些問題，在同學們中間已造成了不好的影響，使他們失掉了威信。盡管他們想得到別人的尊重，卻往往難遂所愿；再加上后進生根底薄弱，意志力缺乏，自己既定的目的又極易以失敗告終。2認知失調(diào)，戒備與逆反心理強“認知失調(diào)是美國社會心理學家費斯廷格LenFestinger提出的一種理論。該理論認為，心理平衡是人類的需

3、要，但是人們在現(xiàn)實生活中總是經(jīng)歷著種種打破人們心理平衡的事件，于是人們的心靈永遠處在平衡的打破和平衡化的矛盾過程中。費斯廷格認為：假設人們在某一習慣狀態(tài)下行為，他們將試圖發(fā)現(xiàn)自己的態(tài)度和行為之間是一致的；假設人們相信自己持有某種態(tài)度，那么，他們就會試圖行動或解釋行動，使其與他們的態(tài)度一致。3意志力薄弱，厭學與惰性心理嚴重意志力總是和明確目的的爭取實現(xiàn)及抑制一定困難相聯(lián)絡的，表現(xiàn)為一定行為的自覺性、堅持性和自制性。然而后進生在目的和困難面前卻更多地表現(xiàn)出了意志力薄弱的問題。在學習上，他們先天智力不差然而成績卻不理想，究其原因在于，他們?nèi)狈Ψe極的學習動機，對學習不感興趣，再加上根底薄弱，畏懼學習、

4、厭惡學習以及惰性心理較重。意志力薄弱，并因此產(chǎn)生的厭學心理和惰性心理是存在于大多數(shù)后進生身上的問題。教師應把握學生心理，做好思想工作，使學生逐漸抑制其厭學與惰性心理，迎頭趕上。二、對癥下藥，制定后進生轉(zhuǎn)化策略既然形成后進生的因素是多方面的，那么，轉(zhuǎn)化后進生的途徑也應該是多渠道的。因此，德育工作者應根據(jù)后進生心理，對癥下藥，制定好后進生的轉(zhuǎn)化策略。1采用“愛心教育，尊重學生人格，增強其信心夏丏尊先生說過：教育假設沒有愛，就等于無水之地；愛是教育的根底，沒有愛就沒有教育；為師愛生是天職。處在青春期的中學生自我意識、自尊心理往往非常強烈，他們渴望被人理解和尊重，后進生尤其如此。作為教師，我們應該關愛

5、每一位學生，尊重其人格，增強其信心。蘇霍姆林斯基曾說，對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異常的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣的態(tài)度和方式對待他，因為只有對學生發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛，才能給他們以信心和鼓舞，才能點燃他們拼搏進娶成為優(yōu)秀生的希望之火。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2運用“心理暗示法，疏導學生心理，消除其心理障礙后進生因?qū)W習或品德上暫時存在問題而會受到一些不公正對待，受到的批評較多，有時即使做了好事也不容易得到別人的肯定。久而久之，多疑與戒備的情緒使他們極易產(chǎn)生“你說你的，我做我的的逆反心理。在這種情況下，他們往往不愿意以一個承受者的角色去承受教育者的“有意施教，反而對自己有意無意

6、活動中所獲得的知識及承受的教育影響能欣然承受。因此，在轉(zhuǎn)化后進生時，我們可通過“心理暗示法，用實際行動告訴學生教師是愛他們的，對待每一個同學都會公正公平、一視同仁的，并為他們創(chuàng)造一個團結和諧、平等互助的班級環(huán)境，努力實現(xiàn)“春風化雨，潤物無聲的育人效果。即使對其批評教育，也要注重藝術性，用心理暗示為其樹立信心和希望，如可以說：“相信你能改變或“你很聰明，別人做到的事，通過努力你也可以做到等等。美國教育家本尼斯說過：只要教師對學生抱有很大的希望，僅此一點就可以使學生的智商進步二十五分。3運用“羅森塔爾效應，磨礪學生意志，挖掘其潛能“羅森塔爾效應說明：家長或教師對孩子有更多的信心和好感、并及時轉(zhuǎn)換他

7、們的角色時，孩子受到鼓勵后就可能會有更大的進步。反之，假設主觀認定自己的孩子或?qū)W生天生愚笨，難以造就，孩子或?qū)W生的積極性和創(chuàng)造性就會受到壓抑，聰明才智就難以發(fā)揮。因此，對于那些意志力薄弱的后進生，要想解決其厭學心理，必須激發(fā)其樂學點，營造輕松愉快的學習氣氛，點燃起學生內(nèi)心的學習興趣。根據(jù)“羅森塔爾效應，教師首先要相信后進生能學好，并給他們一個可以到達的目的，誘導他們“跳一跳，能摘到桃，讓其在學習的階段性成功體驗中感受學習的樂趣，并實現(xiàn)“要我學到“我要學的角色轉(zhuǎn)變。同時，盡管每一個后進生都有希望自己變好、成為優(yōu)等生的渴望，但他們一遇到需要抑制困難、持之以恒的事，往往就難以堅持到底而退卻，回到固有

8、的“慣性狀態(tài)。因此，對于后進生惰性心理的解決，同樣需要我們教師要有耐心和恒心，給予他們以足夠的信任，并加強平時的催促與監(jiān)管。在學習上我們要強化其勤奮點，要求他們努力去實現(xiàn)自己的短期目的；在紀律上要多肯定他們的進步，幫助其樹立自己可以做好的信心，并催促其持之以恒，堅持到底，最終使其自覺地將道德要求和行為標準內(nèi)化為良好的學習和生活習慣。教師只有全面理解學生、特別是后進生的心理，才能有的放矢，對癥下藥，及時有效地對后進生進展心理疏導，促進學生身心安康與和諧開展。后進生的轉(zhuǎn)化是一項長期且艱巨的工作。正如英國教育家赫伯特斯賓塞所說：“正確地進展教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務。作為德育工作者，我們要堅持常抓不懈、因勢利導，早日實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化成功。參考文獻：1胡曉風.?陶行知