國(guó)開(kāi)《學(xué)前兒童社會(huì)教育》形考任務(wù)1-4

1、國(guó)開(kāi)學(xué)前兒童社會(huì)教育形考任務(wù)4形考任務(wù)1試題1“社會(huì)性”的定義其本身就不是中性的，它必然帶有正向 的價(jià)值性。試題2在開(kāi)展社會(huì)教育的過(guò)程中，幼兒教師既要對(duì)已有的社會(huì)及 人類(lèi)文明價(jià)值進(jìn)行篩選，也要從社會(huì)開(kāi)展趨勢(shì)的角度對(duì)相 關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和判斷。試題3幼兒園社會(huì)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域在教育內(nèi)容上存在著交叉和延 展。試題4情緒本身沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之分，所有情緒在學(xué)前兒童的發(fā) 展中都有一定的作用與價(jià)值。試題5社會(huì)教育的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會(huì)普遍認(rèn)同的價(jià)值 觀和各種規(guī)范及行為方式，不需要引導(dǎo)學(xué)前兒童形成自己 的個(gè)性。試題38自我意識(shí)的三個(gè)方面內(nèi)容不包括（）。a.自我評(píng)價(jià)b.自我體驗(yàn)c.自我控制d.自我認(rèn)識(shí)試題3

2、9綱要中的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)較鮮明地反映出（）的價(jià)值取 向。a.以成人為本b.以教師為本c.以社會(huì)為本d.以兒童為本試題40綱要在社會(huì)領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中指出：“提供（）的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們 通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗 試?！盿.自主學(xué)習(xí)b.自由活動(dòng)c.自主游戲d.自動(dòng)開(kāi)展試題41學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)在依據(jù)是（）。a.國(guó)家制定的教育方針政策b.兒童社會(huì)性開(kāi)展的規(guī)律c.社會(huì)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)需要d.教師的兒童觀和教育觀試題42案例一老師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，多多在班里似乎不太受歡迎, 原因是多多很容易發(fā)脾氣。小朋友不小心碰到多多一下， 他就會(huì)馬上打回去；在區(qū)角游戲中，

3、因?yàn)槟承﹨^(qū)域人滿 了，多多不能進(jìn)去，他也會(huì)朝同伴尖叫；排隊(duì)時(shí)沒(méi)有排到 前面，多多就會(huì)哭久而久之，班里的小朋友都覺(jué)得多 多脾氣大，就不太愿意和他玩了。多多覺(jué)得自己在班里沒(méi) 有什么朋友，經(jīng)常感到不開(kāi)心。案例一中多多在社會(huì)互動(dòng)中受挫的主要原因是（）。a.多多在自我情緒的控制和表達(dá)方面存在一定的問(wèn)題b.多多有明顯的攻擊性行為傾向c.多多的生活自理能力存在問(wèn)題d.多多沒(méi)有掌握同伴之間的交往技能試題43案例二謙謙是今天的點(diǎn)名人，他數(shù)了數(shù)人數(shù)后大聲地說(shuō): “今天來(lái)了 26個(gè)人，少一個(gè)楊楊?！睏顥钍侵t謙的好朋 友，他沒(méi)來(lái)，這讓謙謙有點(diǎn)兒失落，于是謙謙嘀咕了一 句：“楊楊怎么好幾天都沒(méi)來(lái)？”謙謙的話引發(fā)了小朋友

4、 們的種種猜測(cè)，他們你一言我一語(yǔ)地猜測(cè)著楊楊沒(méi)來(lái)的原 因。教師可以利用案例二中的偶發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童（）。 a.理解幼兒園常規(guī)，使其能夠更好地遵守社會(huì)行為規(guī)那么 b.學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛(ài)的情感的開(kāi)展c.學(xué)會(huì)同伴交往的技能，開(kāi)展幼兒之間的友誼d.體驗(yàn)自我與同伴的緊密關(guān)系，幫助他們學(xué)會(huì)承當(dāng)自己的 義務(wù)與責(zé)任試題44案例三穎穎在認(rèn)真地搭建積木，老師走過(guò)去欣賞她的作 品，她自豪地對(duì)老師說(shuō)：“老師，看我搭的高樓，高樓下 還有樹(shù)木和小花?！崩蠋熣J(rèn)真欣賞并贊揚(yáng)她：“你真 棒！”可過(guò)了不久，就有小朋友來(lái)報(bào)告：“老師，穎穎哭 了?！崩蠋焼?wèn)：“怎么了？ ”小朋友說(shuō)：“穎穎搭的房子 被黃凱弄壞了。”老師過(guò)去一看

5、，發(fā)現(xiàn)穎穎面前的積木都 散落在桌面上、地上，“高樓”已不見(jiàn)蹤影。老師生氣地 對(duì)黃凱說(shuō)：“你把別人搭的高樓破壞了，你不能再玩游戲 了?！甭?tīng)了老師的話，黃凱很不高興，悶悶不樂(lè)地坐在椅 子上。教師可以利用案例三中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童（）。a.學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛(ài)的情感的開(kāi)展b.學(xué)會(huì)同伴交往的技能，學(xué)習(xí)互助、合作等親社會(huì)行為c.體驗(yàn)自我與同伴的緊密關(guān)系，幫助他們學(xué)會(huì)承當(dāng)自己的 義務(wù)與責(zé)任d.理解幼兒園常規(guī)，使其能夠更好地遵守社會(huì)行為規(guī)那么 試題45案例四小區(qū)的沙子坑是孩子們的樂(lè)園。男孩兒們?cè)谶@里用 小鏟子、小車(chē)子來(lái)回運(yùn)送沙子，女孩兒們把沙子堆成小房 子玩過(guò)家家，好不熱鬧。2歲8個(gè)月的小虎也捧著自

6、己的大 吊車(chē)、大鏟車(chē)還有小水桶來(lái)參加“勞動(dòng)” 了。沒(méi)想到，小 虎剛把一大堆玩具放在地上，其他孩子就一窩蜂地圍了過(guò) 來(lái)。一個(gè)大一點(diǎn)兒的孩子先選了大吊車(chē)拿在手里，其他孩 子也紛紛伸手來(lái)瓜分小虎的玩具。一下子，小虎只剩下一 只小水桶了。小虎是個(gè)有點(diǎn)兒內(nèi)向的孩子，平時(shí)在幼兒園 就總是被搶走東西，他卻從不吭聲。今天，他看著小朋友 們，委屈地把臉轉(zhuǎn)向了媽媽?？墒沁@些孩子都住在同一個(gè) 小區(qū)，都是媽媽認(rèn)識(shí)的小朋友，礙于面子，媽媽只好告訴 小虎：“那些玩具先讓給小朋友玩兒，你可以先玩兒別的 玩具?！毙』⒁宦暡豢?，拿著自己的小水桶默默地裝起了 沙子。針對(duì)案例四，你的觀點(diǎn)是（）。抵小虎媽媽的做法是正確的，應(yīng)該引導(dǎo)小

7、虎學(xué)會(huì)謙讓。b.小虎媽媽的做法是錯(cuò)誤的。一味地謙讓不利于小虎學(xué)會(huì) 社會(huì)交往的技能，并可能傷害其自尊心和自信心，阻礙其 社會(huì)性的開(kāi)展。小虎媽媽?xiě)?yīng)該有禮貌地要求其他小朋友將 小虎的玩具還給小虎，并引導(dǎo)小虎敢于維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán) 益。C.小虎媽媽的做法是正確的，但應(yīng)該事后向搶玩具的孩子 們的媽媽反映孩子們搶玩具的行為，要求家長(zhǎng)教育他們的 孩子不能搶不屬于自己的東西。d.小虎媽媽的做法是錯(cuò)誤的，應(yīng)該立即幫小虎奪回玩具， 并教訓(xùn)搶玩具的小朋友，維護(hù)小虎的正當(dāng)權(quán)益。試題46案例五 早上，小朋友們陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過(guò)來(lái)跟 甸甸老師說(shuō)：“老師，源源不跟我玩兒！”甸甸老師說(shuō)：“怎么會(huì)呢？你和源源是好朋友呀！

8、 ”諾諾低下頭說(shuō)：“源源今天有新朋友了！ ”甸甸老師抬眼望去，發(fā)現(xiàn)源源 正在“娃娃家”里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸 老師把諾諾抱起來(lái)問(wèn)：“那你跟源源說(shuō)了嗎？ ”諾諾說(shuō)：“沒(méi)有?！钡榈槔蠋熣f(shuō)：“那你去說(shuō)說(shuō)看，如果不行老師 再幫你。”諾諾轉(zhuǎn)身去找源源了。沒(méi)過(guò)幾秒鐘，諾諾跑過(guò) 來(lái)大聲說(shuō)：“老師，她們不讓我玩兒！“甸甸老師看到“娃娃家”已經(jīng)有四個(gè)小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的 手，帶著諾諾來(lái)到“娃娃家”的“廚房”，跟諾諾說(shuō)：“娃娃家里沒(méi)人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來(lái)當(dāng) 廚師好嗎？ ”諾諾說(shuō)：“好的，那我來(lái)做餅干吧！ ”諾諾 從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開(kāi)始制作“餅干”?！帮?/p>

9、干”做好了，諾諾把“餅干”放到小盤(pán)子 里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說(shuō)：“諾諾，把餅干 送到源源她們那里去吧！ ”諾諾搖搖頭說(shuō)：“我不敢！” 甸甸老師又說(shuō)：“那你先問(wèn)問(wèn)她們想不想吃。”隔著柜 子，諾諾把盤(pán)子遞過(guò)去說(shuō)：“我做了餅干，你們想吃 嗎？ ”小朋友們說(shuō)：“想！ ”源源立刻探過(guò)身子拿了一 塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說(shuō)著：“真香，真好吃！” 甸甸老師趁機(jī)說(shuō)：“讓諾諾把餅干拿進(jìn)來(lái)，跟你們一起玩兒，好嗎？ ” 小朋友們說(shuō)：“好的，諾諾快進(jìn)來(lái)！ ”諾諾開(kāi)心地脫了鞋 子進(jìn)入“娃娃家”，跟小伙伴們一起做游戲了！幾天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時(shí)間。諾諾拿著一個(gè)盤(pán)子 跟甸甸老師說(shuō)：“老師，我做的動(dòng)物餅干，

10、你要吃嗎？ ” 甸甸老師拿了一塊，邊“吃”邊說(shuō)：“謝謝你，真好 吃！”接著，諾諾拿著剩下的“餅干”進(jìn)入“娃娃家”， 跟同伴們玩起了游戲。案例五中，諾諾小朋友在甸甸老師的幫助下，最重要的是 ()Oa.學(xué)會(huì)了做家務(wù)，培養(yǎng)了勞動(dòng)習(xí)慣b.學(xué)會(huì)了同伴交往的技能，能主動(dòng)地以適當(dāng)?shù)姆绞郊尤氲?同伴的游戲中C.學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛(ài)的情感的開(kāi)展d.學(xué)會(huì)了尊重同伴，遵守游戲規(guī)那么試題47案例五 早上，小朋友們陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過(guò)來(lái)跟 甸甸老師說(shuō)：“老師，源源不跟我玩兒！”甸甸老師說(shuō)：“怎么會(huì)呢？你和源源是好朋友呀！ ”諾諾低下頭說(shuō)：“源源今天有新朋友了！”甸甸老師抬眼望去，發(fā)現(xiàn)源源 正在“娃娃家”里跟知知

11、、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸 老師把諾諾抱起來(lái)問(wèn)：“那你跟源源說(shuō)了嗎？ ”諾諾說(shuō)：“沒(méi)有。”甸甸老師說(shuō)：“那你去說(shuō)說(shuō)看，如果不行老師 再幫你?！敝Z諾轉(zhuǎn)身去找源源了。沒(méi)過(guò)幾秒鐘，諾諾跑過(guò) 來(lái)大聲說(shuō)：“老師，她們不讓我玩兒！“甸甸老師看到“娃娃家”已經(jīng)有四個(gè)小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的 手，帶著諾諾來(lái)到“娃娃家”的“廚房”，跟諾諾說(shuō)：“娃娃家里沒(méi)人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來(lái)當(dāng) 廚師好嗎？ ”諾諾說(shuō)：“好的，那我來(lái)做餅干吧！ ”諾諾 從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開(kāi)始制作“餅干”?！帮灨伞弊龊昧耍Z諾把“餅干”放到小盤(pán)子 里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說(shuō)：“諾諾，把餅干 送到

12、源源她們那里去吧！ ”諾諾搖搖頭說(shuō)：“我不敢！ ” 甸甸老師又說(shuō)：“那你先問(wèn)問(wèn)她們想不想吃?！备糁?子，諾諾把盤(pán)子遞過(guò)去說(shuō)：“我做了餅干，你們想吃 嗎？ ”小朋友們說(shuō)：“想！ ”源源立刻探過(guò)身子拿了一 塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說(shuō)著：“真香，真好吃！” 甸甸老師趁機(jī)說(shuō)：“讓諾諾把餅干拿進(jìn)來(lái)，跟你們一起玩兒，好嗎？ ” 小朋友們說(shuō)：“好的，諾諾快進(jìn)來(lái)！ ”諾諾開(kāi)心地脫了鞋 子進(jìn)入“娃娃家”，跟小伙伴們一起做游戲了！幾天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時(shí)間。諾諾拿著一個(gè)盤(pán)子 跟甸甸老師說(shuō)：“老師，我做的動(dòng)物餅干，你要吃嗎？ ” 甸甸老師拿了一塊，邊“吃”邊說(shuō)：“謝謝你，真好 吃！”接著，諾諾拿著剩下的“

13、餅干”進(jìn)入“娃娃家”， 跟同伴們玩起了游戲。案例五中教師的做法首要表達(dá)了甸甸老師（）。a.對(duì)小朋友有愛(ài)心、有耐心b.善于抓住隨機(jī)事件中的教育契機(jī)c.善于幫助小朋友解決自主游戲中遇到的困難d.具有較強(qiáng)的社會(huì)教育目標(biāo)意識(shí)形考任務(wù)2試題1相對(duì)于道德違規(guī)而言，46歲的兒童在習(xí)俗違規(guī)中表現(xiàn)出 更高的權(quán)威依賴性。試題2隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)歷的增加，4歲以后學(xué)前兒童自我 中心主義逐漸減少，逐步開(kāi)展出觀點(diǎn)采擇能力。試題3學(xué)前兒童行為的抑制速度明顯比啟動(dòng)速度快。試題4在個(gè)體生理成熟的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性的開(kāi)展提出適當(dāng)要求，是一個(gè)很重要的教育原那么。試題5學(xué)前兒童的身體活動(dòng)需要是否得到滿足與其出現(xiàn)攻擊性行為或

14、搗亂行為不存在相關(guān)性。試題6孩子的親社會(huì)行為傾向與父母教養(yǎng)方式中的懲罰有顯著的正相關(guān)。試題7共同決定移情的性質(zhì)、強(qiáng)度、方式和內(nèi)容的兩個(gè)因素是認(rèn)知水平和意志努力。試題8外在系統(tǒng)是指對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展不直接起作用但間接起作用的環(huán)境。試題9強(qiáng)烈的情感共鳴及共情能促進(jìn)學(xué)前兒童主動(dòng)產(chǎn)生親社會(huì)行 為，而在不良的情緒狀態(tài)或情感氣氛下，學(xué)前兒童更容易 出現(xiàn)攻擊、破壞等不良行為。試題10區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能為主題教學(xué)活動(dòng)延伸學(xué)習(xí)的空間平臺(tái)，但 卻不能支持學(xué)前兒童在區(qū)域中持續(xù)學(xué)習(xí)。試題11如果個(gè)體總是沒(méi)有機(jī)會(huì)和環(huán)境互動(dòng)、展示自己成就，他就 無(wú)法獲得足夠的自我效能感。試題12移情指一個(gè)人（觀察者）觀察到另一個(gè)人（被觀察者）處

15、 于一種情感狀態(tài)時(shí)，產(chǎn)生與被觀察者相同的情感體驗(yàn)。試題13根據(jù)霍夫曼的移情階段理論，“同情性悲傷”開(kāi)始出現(xiàn)的 時(shí)間是23歲。試題14學(xué)前兒童早期一次只能關(guān)注他人的一種情感，還無(wú)法意識(shí) 到他人正在體驗(yàn)復(fù)雜的混合的情感。試題152歲左右的學(xué)前兒童就能對(duì)兩種主要的社會(huì)規(guī)那么一一社會(huì)習(xí) 俗和道德規(guī)那么做出很好的區(qū)分。試題16試題6從社會(huì)教育的視角來(lái)看，幼兒教師“說(shuō)什么”遠(yuǎn)比他們 “做什么”更重要。試題7在社會(huì)教育中，幼兒教師與其所傳授的內(nèi)容表達(dá)為一種 “共生”的關(guān)系。試題8與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相比，社會(huì)教育活動(dòng)的組織更需要 幼兒教師具有教育敏感性。試題9在社會(huì)教育中，之所以特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)具有良好的

16、溝 通與協(xié)作能力，是因?yàn)閷W(xué)前兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)以行為的質(zhì)量 為前提。試題10學(xué)前兒童的社會(huì)性是其品德開(kāi)展的一局部，同時(shí)也是其品 德開(kāi)展到一定程度的產(chǎn)物。試題11在指南中，社會(huì)教育目標(biāo)在其他領(lǐng)域目標(biāo)中有明顯的 滲透。試題12活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)盡可能表達(dá)在學(xué)前兒童可被觀察到的外在行為 表現(xiàn)和情緒的變化上。個(gè)體社會(huì)品質(zhì)形成的首要認(rèn)知條件是（）。a.觀點(diǎn)采擇b.自信心c.區(qū)分自我與他人d.好動(dòng)性試題17以下關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知開(kāi)展趨勢(shì)的表述，不正確的選項(xiàng)是（）Oa.從認(rèn)知情感和行為，到認(rèn)知心理狀態(tài)b.從認(rèn)知他人和自我，到認(rèn)知相互關(guān)系c.從認(rèn)知身體和心理，到認(rèn)知社會(huì)d.對(duì)自我的認(rèn)知早于對(duì)他人的認(rèn)知試題18學(xué)前兒童早

17、期用以辨識(shí)他人情感的主要依據(jù)是（）。a.行為的激烈程度b.情境線索c.移情d.面部表情試題19一個(gè)45歲的孩子看到同伴在摔玩具，他不會(huì)僅僅認(rèn)為同 伴在生氣，還明白同伴是因?yàn)椤巴婢邏牧瞬荒芡鎯骸辈派?氣，由此，這個(gè)孩子會(huì)進(jìn)行推理：如果玩具修好又可以玩 兒的話，同伴就不會(huì)再生氣了。上述案例說(shuō)明，學(xué)前兒童 在認(rèn)知他人情感時(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用（）。a.表情線索b.情境線索c.移情d.心理線索試題20對(duì)于年幼的兒童，教師除了使用語(yǔ)言指令引導(dǎo)兒童的行 為，還要通過(guò)識(shí)別其行為信號(hào)的方式，及早對(duì)其行為進(jìn)行 干預(yù)。這主要是因?yàn)椋ǎ.學(xué)前兒童的行為具有不可逆性b.學(xué)前兒童的行為抑制能力弱c.學(xué)前兒童的行為啟動(dòng)速度快

18、d.學(xué)前兒童的行為自控能力弱試題21研究說(shuō)明，學(xué)前兒童合作行為開(kāi)始發(fā)生并迅猛開(kāi)展的年齡 是在（）。4歲左右2歲左右5歲左右3歲左右試題2246歲學(xué)前兒童的告狀行為會(huì)明顯增多，是因?yàn)椋ǎ?。a.對(duì)社會(huì)規(guī)那么的認(rèn)知逐漸深化b.對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知由簡(jiǎn)單到復(fù)雜c.對(duì)人際沖突的認(rèn)知開(kāi)始理解d.對(duì)道德的認(rèn)知由片面理解到全面理解試題23以下屬于內(nèi)隱行為的自我控制因素的是（）。a.對(duì)動(dòng)機(jī)的控制b.對(duì)情感的控制c.獨(dú)立性d.堅(jiān)持性試題24對(duì)“兒童如何對(duì)自身動(dòng)作進(jìn)行抑制”這一問(wèn)題進(jìn)行研究, 并認(rèn)為兒童的心理表象和機(jī)能的開(kāi)展有利于兒童對(duì)其自身 動(dòng)作進(jìn)行控制的是（）。a.加德納b.格塞爾c.埃里克森d.普萊爾試題25以下

19、不屬于親社會(huì)行為開(kāi)展特點(diǎn)的是（）。a.具有連續(xù)性和挑戰(zhàn)性b,具有普遍性C.具有階段性d.方式具有多樣性試題26剛上幼兒園的孩子常常因?yàn)橛變簣@的作息時(shí)間與家中相差 較大而哭鬧，從馬斯洛的“需要層次理論”解釋?zhuān)@是由 于孩子的（）沒(méi)有得到滿足。a.生理需要b.社交需要c.愛(ài)與歸屬需要d.平安需要試題27以下不屬于布朗芬布倫納的人類(lèi)開(kāi)展生態(tài)學(xué)理論四個(gè)系統(tǒng) 的是（）。a.內(nèi)在系統(tǒng)b.微觀系統(tǒng)c.宏觀系統(tǒng)d.外在系統(tǒng)試題28按照人類(lèi)開(kāi)展生態(tài)學(xué)理論，學(xué)前兒童所處的兩個(gè)或兩個(gè)以 上的系統(tǒng)之間的關(guān)系，如家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)等之 間的關(guān)系屬于（）。a.內(nèi)在系統(tǒng)b.微觀系統(tǒng)c.宏觀系統(tǒng)d.中介系統(tǒng)試題29幼兒

20、園提供的同伴互動(dòng)背景對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性的開(kāi)展有著 更加重要的意義和價(jià)值，在幼兒園中，學(xué)前兒童與同伴的 交往表達(dá)為“（）”。a.對(duì)位交往b.本位交往c.垂直交往d.平行交往試題30學(xué)前兒童社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)不包括（）。a.社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與形式的寄生性b.社會(huì)教育目標(biāo)效果達(dá)成的內(nèi)隱性c.社會(huì)教育活動(dòng)準(zhǔn)備的隨機(jī)性d.活動(dòng)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)依賴性與環(huán)境依賴性試題31社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題不包括（）。a.內(nèi)容的陶冶性 b.空間的滲透性C.時(shí)間的連續(xù)性d.方式的單一性試題32社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常需要融合語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、 藝術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以促進(jìn)學(xué)前兒童情感、能力、知識(shí)、技 能等

21、方面的提升，這表達(dá)了社會(huì)學(xué)習(xí)的（）。a.方式的體驗(yàn)性b.空間的滲透性c.時(shí)間的連續(xù)性d.內(nèi)容的陶冶性試題33學(xué)前兒童的社會(huì)性品質(zhì)主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀 察、模仿而潛移默化地開(kāi)展起來(lái)的，除了受到主題教學(xué)活 動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生活中一些“顯性教育”的影響，還 受到通過(guò)（）的一些“隱性教育”的影響。a.自我體驗(yàn)b.實(shí)踐強(qiáng)化c.環(huán)境滲透d.自我認(rèn)知試題34個(gè)體依靠信息反應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，并以自己確定的 獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)加強(qiáng)和維持自己行為的過(guò)程。這是（）。a.自我強(qiáng)化b.自我控制c.自我意識(shí)d.自我體驗(yàn)試題35學(xué)前兒童內(nèi)隱行為自我控制的兩個(gè)因素是：對(duì)動(dòng)機(jī)的控制 和（）。a.自覺(jué)性b.自我意識(shí)c.獨(dú)立性

22、d.堅(jiān)持性試題36案例一以“勇敢”這一品格為例，幼兒教師可以對(duì)不同年 齡階段的學(xué)前兒童進(jìn)行不同主題的社會(huì)教育。小班兒童剛 進(jìn)入集體生活，他們第一次步入“小社會(huì)”，最需要做的 事情是適應(yīng)集體生活，嘗試與同伴交往，所以幼兒教師可 以開(kāi)展“愛(ài)，從晨間的問(wèn)候開(kāi)始” “我和我的好朋友” “我來(lái)試一試”等主題教學(xué)活動(dòng)，幫助小班兒童更好地進(jìn)行自我服務(wù)，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)、友好地打招呼，學(xué)會(huì)結(jié)交 好朋友，自然地融入集體生活。中班兒童已經(jīng)完全適應(yīng)了 幼兒園生活，有了更多參與活動(dòng)的需要和能力，但是他們 也會(huì)遇到各種各樣的困難和問(wèn)題，如害怕電閃雷鳴等自然 現(xiàn)象，害怕兇惡的動(dòng)物，害怕一個(gè)人獨(dú)處，害怕上舞臺(tái)， 等等。因此，

23、幼兒教師可以開(kāi)展“我勇敢我快樂(lè)” “獨(dú)特 的我”“我做哥哥姐姐了”“堅(jiān)持，我有方法”“約會(huì)對(duì) 對(duì)碰”等主題教學(xué)活動(dòng)，幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自己，知道“害怕是正常現(xiàn)象”，并通過(guò)主題教學(xué)活動(dòng)幫助他們變得 更勇敢。對(duì)于大班兒童，幼兒教師可以開(kāi)展“挑戰(zhàn)主持 人” “我是小小兵” “采訪高手” “我的畢業(yè)我做主”等 主題教學(xué)活動(dòng)，滿足他們對(duì)“挑戰(zhàn)”的需要，使他們更深 刻地理解、感受“勇敢”這一品格的內(nèi)涵。結(jié)合案例一說(shuō)明幼兒園主題選擇的特點(diǎn)是（）。a.與兒童年齡開(kāi)展階段相匹配b.與兒童性格特點(diǎn)相一致c.兒童社會(huì)性開(kāi)展的多樣性d.內(nèi)容選擇的生活化試題37案例二何老師觀察幼兒園實(shí)際生活后發(fā)現(xiàn)，大班幼兒比擬 容易用

24、挑剔的眼光看待同伴。盡管他們的表達(dá)能力比擬 強(qiáng)，但他們對(duì)同伴的評(píng)價(jià)往往比擬片面，這種評(píng)價(jià)有時(shí)甚 至是主觀的、錯(cuò)誤的。例如，在畫(huà)畫(huà)時(shí)，有的孩子會(huì)說(shuō)“你怎么都用深色來(lái)涂色，畫(huà)得真難看”，這會(huì)導(dǎo)致正在 畫(huà)畫(huà)的孩子不愿再動(dòng)筆。有的孩子不管同伴是否無(wú)意，會(huì) 說(shuō)“上次他踩了我一下，我不想再和他玩兒了”。受排擠 的孩子要么傷心地告訴老師，要么就會(huì)罵人或動(dòng)手還擊。 有些孩子斤斤計(jì)較、不懂得寬容，這影響了何老師班上孩 子之間友好和諧的關(guān)系。何老師制定的“寬容”的主題目 標(biāo)是：（1）寬容就是忘記別人讓我不開(kāi)心的事，學(xué)會(huì)原諒他；（2）寬容就是原諒別人的無(wú)心之過(guò)，當(dāng)別人知錯(cuò)就改時(shí)再 給他一次機(jī)會(huì)；（3）寬容就是接受別

25、人和我“不一樣”，欣賞人與人之間 的差異。案例二中何老師制定的主題目標(biāo)（）。a.包含了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀 三個(gè)維度的內(nèi)容。b.是在分析解讀品質(zhì)內(nèi)涵基礎(chǔ)上制定的，并符合制定主題 目標(biāo)的一般要求。c.不能稱為真正意義上的目標(biāo)，更像是用學(xué)前兒童理解的 語(yǔ)言對(duì)“寬容”做了一個(gè)定義，這個(gè)定義只包含了認(rèn)知部 分。d.符合學(xué)前兒童社會(huì)性開(kāi)展的基本需要和心理特點(diǎn)，但內(nèi) 容不全面。試題38案例三在大班“哇，勛章（關(guān)爰同伴）”主題教學(xué)活動(dòng) 中，幼兒教師在“了解勛章的來(lái)歷一解讀勛章品質(zhì)的內(nèi)涵 一解讀和學(xué)習(xí)哥哥姐姐的典范行為一在班級(jí)中成立小蜜 蜂幫幫團(tuán)一形成愛(ài)幫助別人的品格”的系列活動(dòng)中，將

26、主題最終落腳到幫助學(xué)前兒童形成“愛(ài)幫助別人”的品 格，為培養(yǎng)學(xué)前兒童互相幫助的意識(shí)、幫助態(tài)度，支持學(xué) 前兒童關(guān)心、幫助他人，養(yǎng)成良好的社會(huì)性品格提供了實(shí) 踐機(jī)會(huì)。案例三這個(gè)主題活動(dòng)的類(lèi)型是（）。側(cè)重社會(huì)行為類(lèi)活動(dòng)b.側(cè)重社會(huì)情感類(lèi)活動(dòng)c.側(cè)重社會(huì)技能類(lèi)活動(dòng) d.側(cè)重社會(huì)認(rèn)知類(lèi)活動(dòng) 試題39案例四受新冠肺炎疫情的影響，局部孩子不得不休學(xué)在 家。已經(jīng)相處一個(gè)學(xué)期的孩子們很想念自己的同伴，還會(huì) 說(shuō)：“老師，XX再不來(lái)，我就要忘記他長(zhǎng)什么樣了?！薄安恢牢业暮门笥裍X在家開(kāi)心嗎？有沒(méi)有想我??？ ” 小三班的邵老師抓住了孩子們“表達(dá)想念”的需求，以繪 本小老鼠的漂流瓶作為載體，引導(dǎo)孩子們表達(dá)自己的 想念

27、。在教學(xué)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，孩子們把對(duì)同伴的想念“放進(jìn)” 漂流瓶，再讓漂流瓶“漂”到同伴身邊。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，孩 子們隔著屏幕表達(dá)著自己的想念：“XX,我想你了！”XX,我想和你一起玩兒！” “XX老師，我想你試題13從終身開(kāi)展來(lái)看，兒童早期的社會(huì)性開(kāi)展對(duì)其一生有著基 礎(chǔ)性的影響。試題14在幼兒各領(lǐng)域課程中，語(yǔ)言教育是社會(huì)教育的重要基礎(chǔ)。試題15指南對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的要求比擬側(cè)重于從的 品德視角來(lái)提出。試題16社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體參與社會(huì)生活和與人交往時(shí)，在他固有的 生物特征的基礎(chǔ)上形成的那些獨(dú)特的心理特征，這是廣義 的社會(huì)性概念。試題17社會(huì)教育就是“社會(huì)化的教育”。試題18規(guī)程第三十二條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)

28、當(dāng)充分尊重幼兒的 個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同的心理開(kāi)展水平，研究有效的活 動(dòng)形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的（）?！盿.行為習(xí)慣b.學(xué)習(xí)習(xí)慣c.個(gè)性心理品質(zhì)d.情感和態(tài)度了！” 一聲聲稚氣、軟糯的話語(yǔ)，讓老師和孩子們?yōu)橹畡?dòng) 容，這樣的“想念”扣人心弦。案例四表達(dá)了教學(xué)活動(dòng)實(shí)施途徑的方面主要是（）。a.教學(xué)目標(biāo)的制定要符合兒童年齡特點(diǎn)b.從學(xué)前兒童的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)來(lái)設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容c.將學(xué)前兒童社會(huì)性核心品質(zhì)的培養(yǎng)作為活動(dòng)目標(biāo)的指向 d.使活動(dòng)主旨和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與活動(dòng)目標(biāo)相匹配試題40案例五在晨間活動(dòng)時(shí)，每次玩“拍皮球”游戲，一些孩子 都會(huì)因?yàn)椴粫?huì)拍而逃避練習(xí)，他們?nèi)宄扇旱囟阍诮锹淅?玩自己的游戲。于是，何老

29、師在日?；顒?dòng)中開(kāi)展了 “學(xué)習(xí) 拍皮球”活動(dòng)，以鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヌ魬?zhàn)有一定難度的體育活 動(dòng)。何老師希望通過(guò)體育活動(dòng)實(shí)踐，幫助孩子們將“耐 心”的品質(zhì)進(jìn)行內(nèi)化。一開(kāi)始，老師們也持懷疑態(tài)度：讓 小班孩子學(xué)習(xí)拍皮球是不是有難度？會(huì)不會(huì)增加他們的挫 敗感？但孩子們的表現(xiàn)讓老師們刮目相看。通過(guò)同伴間的 相互學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)以及家長(zhǎng)們的幫練，孩子們的記錄每 次都在提高。班里共有25個(gè)孩子，經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的學(xué) 習(xí)，不間斷拍100次以上的孩子有9人，拍50次以上的有 17人，拍10次以上的有21人?？吹阶约旱倪M(jìn)步，孩子們 的臉上都洋溢著燦爛的笑容。針對(duì)案例五，以下表述不正確的選項(xiàng)是（）。a.為學(xué)前兒童提供有挑戰(zhàn)性的任

30、務(wù)，磨煉他們的意志b.在“不會(huì)拍皮球f會(huì)拍皮球f能拍幾次皮球一能拍許多 次皮球”的練習(xí)過(guò)程中，形成了耐心、堅(jiān)持、勇于克服困 難的品質(zhì)，獲得了成功的體驗(yàn)c.用規(guī)范的姿勢(shì)和動(dòng)作學(xué)習(xí)拍皮球，不適合小班孩子 d.小班孩子來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，需要他們付出耐心 試題41案例六 近期，為了創(chuàng)立良好的班級(jí)文化氣氛，中三班正在 開(kāi)展“善良花開(kāi)”社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)。每天的午餐準(zhǔn) 備環(huán)節(jié)，是中三班的“服務(wù)者提名”時(shí)間。今天是星期 X,服務(wù)的話題是“誰(shuí)實(shí)施了善良行為”，被提名者將是 今天的“善良寶貝”，老師會(huì)將被提名者的名字圖卡張貼 到“善良寶貝”展示欄（展示欄顯示了星期一到星期五的 提名情況），并邀請(qǐng)被提名者到講

31、臺(tái)前。接下來(lái)，被提名 者將會(huì)為大家分發(fā)餐具、食物，進(jìn)行檢查和整理書(shū)本等服 務(wù)工作。笑笑：“我提名一一。今天早上嗡嘴想媽媽想得哭了，一 一拿了餐巾紙給她擦眼淚，還說(shuō)：別哭了，別哭了，我 陪你玩兒，放學(xué)了就可以看到媽媽了。 ”可可：“我提名棒棒，她今天早上給我們植物角的花澆水 了，因?yàn)榛▋簜兌伎旄伤懒?。”玲玲：“我提名嘟嘟，他今天幫何老師放小朋友的?杯?！贬槍?duì)案例六，以下表述不正確的選項(xiàng)是（）。a. “服務(wù)者提名”活動(dòng)讓有些容易被忽視或是不太受歡迎 的學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)改變同伴對(duì)自己的看法，讓大家觀察到 自己好的表現(xiàn)。b.從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)看，“服務(wù)者提名”活動(dòng)可 以幫助學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)同伴身上的

32、閃光點(diǎn)，能夠關(guān)注到別人 的善良行為。c.使用“服務(wù)者提名法“，能夠幫助學(xué)前兒童不斷發(fā)現(xiàn)同 伴、發(fā)現(xiàn)自我，為他們樹(shù)立典范行為，但也容易發(fā)生不良 競(jìng)爭(zhēng)等情況，不利于營(yíng)造良好的班級(jí)文化氣氛。d.學(xué)前兒童因?yàn)樽约旱纳屏夹袨楸煌檎J(rèn)可并提名，才有 為大家服務(wù)的機(jī)會(huì)，所以更能體驗(yàn)到為他人服務(wù)帶來(lái)的榮 譽(yù)感，做到“以服務(wù)為榮”。試題42案例七晨間活動(dòng)時(shí)，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有 一大堆的長(zhǎng)條積木，瑤瑤走過(guò)來(lái)，拿走了 一根。亮亮立刻 不高興地阻止了瑤瑤，說(shuō)自己要做一個(gè)城堡，但瑤瑤還是 要拿走積木，兩個(gè)人開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)?，幀幝?lián)合旁邊的女孩 兒們一起說(shuō)：“你這個(gè)小氣鬼，我們下次也不給你玩兒， 我們要去告訴老

33、師叫大家都不和你好”亮亮在女孩兒 們的語(yǔ)言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說(shuō)：“這個(gè) 是我的呀，是我先拿到的呀。”最后，亮亮惱羞成怒，沖 上去搶回了積木，兩個(gè)人又開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)，旁邊的小朋友 馬上去向老師報(bào)告。案例七中瑤瑤和亮亮的行為表達(dá)了學(xué)前兒童的“（）”， 因此無(wú)法有效地解決問(wèn)題。a.中心化思維b.具體形象思維c.去中心化思維 d.直覺(jué)行動(dòng)思維 試題43案例七晨間活動(dòng)時(shí)，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有 一大堆的長(zhǎng)條積木，瑤瑤走過(guò)來(lái)，拿走了一根。亮亮立刻 不高興地阻止了瑤瑤，說(shuō)自己要做一個(gè)城堡，但瑤瑤還是 要拿走積木，兩個(gè)人開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)?，幀幝?lián)合旁邊的女孩 兒們一起說(shuō)：“你這個(gè)小氣鬼，我們下

34、次也不給你玩兒， 我們要去告訴老師叫大家都不和你好”亮亮在女孩兒 們的語(yǔ)言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說(shuō)：“這個(gè) 是我的呀，是我先拿到的呀?！弊詈?，亮亮惱羞成怒，沖 上去搶回了積木，兩個(gè)人又開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)，旁邊的小朋友 馬上去向老師報(bào)告。關(guān)于案例七中瑤瑤和亮亮的這種思維，表述不正確的選項(xiàng)是()Oa.它對(duì)學(xué)前兒童思維的影響會(huì)一直持續(xù)到青少年時(shí)期b.它在學(xué)前兒童身上表現(xiàn)得比擬明顯c.它導(dǎo)致學(xué)前兒童常常以不同的方式去達(dá)成目標(biāo)d.它使學(xué)前兒童忽視了自己的行為與他人行為相關(guān)的重要 細(xì)節(jié)試題44案例八在戶外活動(dòng)時(shí)，小班的鵬鵬沒(méi)有控制好皮球，把球 打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺(jué)得自己被打了，馬上 轉(zhuǎn)過(guò)身

35、來(lái)。當(dāng)他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚(yáng)起了手。 老師在旁邊看到后，馬上說(shuō)：“別打！”但來(lái)不及了，凡 凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過(guò)去，鵬鵬跌坐在地上。案例八中凡凡的行為表達(dá)出學(xué)前兒童自我行為控制能力的 特點(diǎn)是()。a.具有階段性b.啟動(dòng)速度整體快于抑制速遞c.具有持續(xù)性d.具有不可逆性試題45案例八在戶外活動(dòng)時(shí)，小班的鵬鵬沒(méi)有控制好皮球，把球 打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺(jué)得自己被打了，馬上 轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)。當(dāng)他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚(yáng)起了手。老師在旁邊看到后，馬上說(shuō)：“別打！”但來(lái)不及了，凡凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過(guò)去，鵬鵬跌坐在地上。針對(duì)案例八中凡凡的行為，以下教育方式中最合適的是()Oa.給凡凡講道理

36、，實(shí)現(xiàn)對(duì)其行為的引導(dǎo)和控制b.訓(xùn)練凡凡以后聽(tīng)見(jiàn)老師的指令要立即執(zhí)行c.不給凡凡貼上“不聽(tīng)指令”的標(biāo)簽，關(guān)注之后的行為，及早干預(yù)防止再次發(fā)生d.再次制止凡凡，要求其向鵬鵬抱歉，并對(duì)其實(shí)施一定的 懲罰措施形考任務(wù)3試題1不良的環(huán)境不僅會(huì)阻礙學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，而且會(huì)無(wú)形中增加學(xué)前兒童發(fā)生行為問(wèn)題的概率。試題2空間密度如果太大，可能給學(xué)前兒童帶來(lái)心理壓力，使其在活動(dòng)中發(fā)生相互推擠和干擾的行為。試題3空間密度過(guò)大或過(guò)小不僅會(huì)導(dǎo)致平安問(wèn)題，而且會(huì)影響到 師幼的互動(dòng)方式。試題4幼兒園在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用燈光，以滿足學(xué)前兒 童的活動(dòng)需要。試題5幼兒教師與學(xué)前兒童之間氣質(zhì)的擬合度不會(huì)影響到師幼活 動(dòng)的質(zhì)量。

37、試題6在幼兒園偶發(fā)事件中，幼兒教師應(yīng)首先關(guān)注事件的起因和 行為的對(duì)錯(cuò)。試題7幼兒教師在處理偶發(fā)事件時(shí)應(yīng)思考的是如何進(jìn)行個(gè)別教育。試題8在處理事件時(shí)，幼兒教師可以否認(rèn)學(xué)前兒童的行為，卻不 能否認(rèn)學(xué)前兒童的情緒。試題9良好的環(huán)境不僅能增加學(xué)前兒童之間的互動(dòng)，還能增進(jìn)他 們之間的合作。試題10幼兒園在設(shè)計(jì)動(dòng)靜空間時(shí)，不要經(jīng)常更換設(shè)備或調(diào)整空間 的使用功能。試題11如果材料易得、易取，就可以在一定程度上防止學(xué)前兒童 產(chǎn)生一些消極行為。試題12幼兒教師和學(xué)前兒童不僅通過(guò)有聲的語(yǔ)言進(jìn)行交流，還可 以通過(guò)非言語(yǔ)的方式進(jìn)行溝通。試題13相較于專(zhuān)門(mén)的社會(huì)教育活動(dòng)，偶發(fā)事件中的社會(huì)教育指向 具體、對(duì)應(yīng)性更強(qiáng)。試題

38、14幼兒園偶發(fā)事件中的社會(huì)教育是一種“就事論事”的教育。試題15在偶發(fā)事件發(fā)生后，幼兒教師應(yīng)首先關(guān)注事件的起因和行 為的對(duì)錯(cuò)問(wèn)題。試題16在幼兒園活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，教師一定要讓學(xué)前兒童統(tǒng)一行動(dòng)。試題17在事件的處理中，幼兒教師可以幫助學(xué)前兒童做出明智的 選擇，但不能代替他們做出選擇。試題18學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)是（）。a.無(wú)意性和隨機(jī)性b.科學(xué)性和客觀性c.基礎(chǔ)性和實(shí)用性d.全面性和系統(tǒng)性試題19對(duì)于低齡的學(xué)前兒童，材料投放的趨同性需要更強(qiáng)一些, 這是遵循了（）。a.適宜原那么b.彈性原那么c.可視化原那么d.可控原那么試題20偶發(fā)事件中的社會(huì)教育是（）。a.即時(shí)的b.有組織的c.系統(tǒng)的

39、d.連續(xù)的試題21隨機(jī)教育的情境化特征增強(qiáng)了教育的（）。a.統(tǒng)一性b.對(duì)應(yīng)性c.全面性d.連續(xù)性試題22高結(jié)構(gòu)性材料的使用方法相對(duì)固定，低結(jié)構(gòu)性材料或構(gòu)造 材料的使用方法具有開(kāi)放性，這是遵循了（）。a.適宜原那么b.彈性原那么c.可控原那么d.可視化原那么試題23皮亞杰對(duì)幼兒道德開(kāi)展階段的研究顯示，學(xué)齡前幼兒主要處于（）。a.前道德階段b.自律道德階段c.習(xí)俗道德階段d.他律道德階段試題24在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中，教師要給予任務(wù)，防止學(xué)前兒童（）。a.消極等待b.產(chǎn)生沖突c.吵鬧喧嘩d.拖延時(shí)間試題25試題19兒童的（）是兒童自身開(kāi)展的一種內(nèi)在積極性，是兒童主 動(dòng)探索外部世界的支撐。a.自信心b.活動(dòng)性

40、c.好動(dòng)性d.主動(dòng)性試題20（）是學(xué)前兒童開(kāi)展責(zé)任感的開(kāi)始。a.做好力所能及的事b.與人交往c.學(xué)會(huì)幫助他人d.樂(lè)于參加集體活動(dòng)試題21裴斯泰洛齊認(rèn)為，道德教育最簡(jiǎn)單的要素是（）。a.兒童對(duì)上帝的愛(ài)b.兒童對(duì)全人類(lèi)的愛(ài)c.兒童對(duì)父親的愛(ài)d.兒童對(duì)母親的愛(ài)試題22以下關(guān)于指南中社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)中的“目標(biāo)在各年齡段 的表現(xiàn)”的表述，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是（）。常規(guī)教育的常用策略不包括（）。a.采用象征性暗示，提醒學(xué)前兒童遵守常規(guī)b.利用圖示，引導(dǎo)學(xué)前兒童理解常規(guī)c.發(fā)出禁令性命令，約束和限制學(xué)前兒童的行為d.利用游戲，幫助學(xué)前兒童習(xí)得常規(guī)試題26幼兒園材料的提供需要有“梯度性”，以滿足不同開(kāi)展水 平學(xué)前兒童的互

41、動(dòng)需求，這是遵循了（）。a.可控原那么b.適宜原那么c.可視化原那么d.彈性原那么試題27學(xué)前兒童獲得情緒理解能力的關(guān)鍵期是O。5歲2歲3歲1歲試題28幼兒期的學(xué)前兒童具有天然的“向師性”，幼兒教師應(yīng)規(guī) 范自身的言行，發(fā)揮示范作用。這符合（）要求。a.樹(shù)立適宜“教師權(quán)威”b.平行加工原那么c.提升師生氣質(zhì)擬合度d.可控性試題29在幼兒園活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，對(duì)于速度較慢的學(xué)前兒童，教師 可以提前提醒，這符合（）要求。a.彈性轉(zhuǎn)換時(shí)間，尊重個(gè)體差異b.明確指示操作，注重環(huán)境可控c.分批轉(zhuǎn)換，防止統(tǒng)一行動(dòng)d.給予任務(wù)，防止消極等待試題30教師應(yīng)關(guān)注非正規(guī)教育時(shí)間和場(chǎng)合出現(xiàn)的細(xì)微小事，表達(dá) 了社會(huì)教育的（）

42、特點(diǎn)。a.情境化與對(duì)應(yīng)性b.生動(dòng)性與情境性c.教育性與遷移性d.偶爾性與即時(shí)性試題31幼兒園材料的有效管理需要遵循的原那么不包括（）。a.彈性原那么b.明確的示范引導(dǎo)c.材料易得易取d.可視化規(guī)那么和標(biāo)準(zhǔn)試題32教育者通過(guò)熱情和細(xì)致的照顧來(lái)滿足學(xué)前兒童的需要，但 也確立明確的行為期望和高標(biāo)準(zhǔn)。這種成人控制模式是（）Oa.權(quán)威型b.拒絕否認(rèn)型c.放任型d.專(zhuān)制型試題33幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童行為表達(dá)期望的最好方法是（）。a.情感溝通b.言語(yǔ)指導(dǎo)c.制定規(guī)那么d.發(fā)出指令試題34幼兒教師設(shè)定的常規(guī)應(yīng)該指向?qū)W前兒童的行為，這些常規(guī) 能夠讓學(xué)前兒童知道自己如何進(jìn)行行為操作，這樣的常規(guī) 稱為（）。a.可理解

43、的常規(guī)b.可以定義的常規(guī)c.積極的常規(guī)d.合理的常規(guī)試題35幼兒教師可以嘗試使用的常規(guī)引導(dǎo)策略不包括()。a.采用象征性暗示b.利用上課c.利用游戲d.利用圖示試題36案例天，幾個(gè)孩子不停地吵鬧，小李老師忍不住快要 發(fā)脾氣了。她稍微等了一會(huì)兒，然后對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子 們，我現(xiàn)在不太高興，所以我要找個(gè)安靜的地方待上兩分 鐘，做幾個(gè)深呼吸。如果我能夠平靜下來(lái)，我再與你們一 起玩兒。”在孩子們的目光中，小李老師走到教室的一個(gè) 角落，閉上眼睛，做了幾個(gè)深呼吸，又喝了一小杯水。這 樣做之后，她平靜了許多。這時(shí)，她用溫柔的聲音對(duì)班級(jí) 里的孩子們說(shuō)：“現(xiàn)在我平靜一些了，可以和你們一起玩 兒了?！半S后，當(dāng)孩子

44、們與小李老師說(shuō)話時(shí)，他們也被小 李老師的平靜情緒所感染，班里終于平靜下來(lái)。案例一中的小李老師采用的教育引導(dǎo)策略主要表達(dá)了()Oa.樹(shù)立適宜的“教師權(quán)威”的作用“平行加工”原那么的良好效果C.提升師生氣質(zhì)擬合度的重要性 d.非言語(yǔ)溝通方式的必要性試題37案例二小磊最近時(shí)常攻擊同伴。老師密切關(guān)注小磊的面部 表情，他的表情看起來(lái)充滿著驕傲感和權(quán)力感，他的神態(tài) 似乎說(shuō)明攻擊同伴并沒(méi)有什么不對(duì)的地方，老師為此感到困惑。有好幾次，老師阻止小磊的攻擊性行為后把 他叫到一邊交談，但小磊無(wú)法說(shuō)清他為什么要這么做。在 一次繪畫(huà)活動(dòng)中，老師要求孩子們畫(huà)一幅畫(huà)并講述一個(gè)故 事，這個(gè)故事的主題是自己長(zhǎng)大后想做的事情。老

45、師關(guān)注 到，小磊畫(huà)的是一個(gè)持槍的警察。他告訴老師，長(zhǎng)大后， 他要當(dāng)一名警察，這樣就可以打倒壞人，如他玩的電子游 戲一樣。案例二中小磊小朋友的情況說(shuō)明（）。a.幼兒教師應(yīng)提升與幼兒的氣質(zhì)擬合度b.幼兒教師要能夠?qū)W(xué)前兒童的非言語(yǔ)信息給予積極的反 饋c.幼兒教師要將社會(huì)教育滲透入藝術(shù)活動(dòng)中d.幼兒教師必須樹(shù)立適宜的“教師權(quán)威”試題38案例三在混齡班中，小欣是一個(gè)年紀(jì)較長(zhǎng)、討人喜歡的伙 伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍 打小欣，但小欣并沒(méi)有把這看作一個(gè)友好的行為，所以使 勁把小義推開(kāi)了。小義撞到墻上，大哭起來(lái)，他不僅因?yàn)?自己被撞著了而哭，更為自己被拒絕了而哭。案例三中兩位小朋友發(fā)

46、生沖突的原因是（）。a.兩位小朋友沒(méi)有掌握同伴之間的游戲規(guī)那么，還不能理解 游戲規(guī)那么b.小欣不愿意與年齡比自己小的小朋友一起玩，所以拒絕 了小義一方面小義沒(méi)有學(xué)會(huì)如何正確表達(dá)自己的意愿，而另一 方面小欣沒(méi)有理解小義行為的意圖d.小欣有攻擊性行為傾向試題39案例三在混齡班中，小欣是一個(gè)年紀(jì)較長(zhǎng)、討人喜歡的伙 伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍 打小欣，但小欣并沒(méi)有把這看作一個(gè)友好的行為，所以使 勁把小義推開(kāi)了。小義撞到墻上，大哭起來(lái)，他不僅因?yàn)?自己被撞著了而哭，更為自己被拒絕了而哭。針對(duì)案例三中的兩位幼兒之間的沖突，幼兒教師的正確做 法是（）。a.老師先觀察小義是否受傷（如有

47、傷先去醫(yī)務(wù)室治療）并 安撫小義的情緒；待小義情緒穩(wěn)定后，老師向小欣詢問(wèn)推 小義的原因；要求小欣向小義抱歉。b.老師先觀察小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）； 批評(píng)小欣，并指出其行為的錯(cuò)誤；要求小欣向小義抱歉。 C.老師先觀察小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）并 安撫小義的情緒；待小義情緒穩(wěn)定后，請(qǐng)兩位小朋友分別 談?wù)劗?dāng)時(shí)自己的想法（小義先說(shuō)）；引導(dǎo)小欣向小義致 歉；請(qǐng)兩位小朋友分別說(shuō)說(shuō)以后遇到這種情況應(yīng)該怎么 做。d.老師先批評(píng)小欣，并指出其行為的錯(cuò)誤；然后撫慰小 義，讓小欣向小義抱歉。形考任務(wù)4試題1在幼兒園中，如果某幼兒偶爾對(duì)其他幼兒采取攻擊性行為 且后果并不嚴(yán)重，那么教師可采取消極處

48、理的方式，放手 讓幼兒自己解決問(wèn)題。試題2策略型說(shuō)謊其行為本身并不是為了達(dá)成某種特定的目的， 只是隨機(jī)性地說(shuō)出了與事實(shí)不吻合的內(nèi)容而已。試題34歲的兒童基本上具備了心理理論，因而說(shuō)謊“水平”比 較茴。試題4 幼兒教師在分析學(xué)前兒童的挑戰(zhàn)性行為時(shí)，要把其原因聚 焦于誘發(fā)因素上。試題5學(xué)步期兒童出現(xiàn)的咬人行為是一種問(wèn)題行為。試題6成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)前兒童都不同程度地存在一些行為問(wèn)題， 只是程度不同而已。試題7使用自然后果法的目的，是幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)自己的行為 對(duì)自己和他人的影響。試題8使用正強(qiáng)化法時(shí)，強(qiáng)化物不應(yīng)立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā) 生之后。試題9在日常生活中，坐在車(chē)上不系平安帶就會(huì)聽(tīng)到連續(xù)的警示

49、聲音，當(dāng)系上平安帶后這種煩人的聲音就會(huì)消失，這是一 種負(fù)強(qiáng)化。試題10正強(qiáng)化法的目的是增加期待行為發(fā)生的頻率，而負(fù)強(qiáng)化法 的目的是減少期待行為發(fā)生的頻率。試題11懲罰法可以在脫離錯(cuò)誤行為發(fā)生之情境的情況下使用。試題12正懲罰法和負(fù)懲罰法都是為了削弱某一種行為，或減少這 種行為再次發(fā)生的可能性。試題13強(qiáng)化法和懲罰法能夠產(chǎn)生道德他律，卻不一定能幫助學(xué)前 兒童產(chǎn)生道德自律。試題14強(qiáng)化法和懲罰法可能導(dǎo)致學(xué)前兒童的外部動(dòng)機(jī)被破壞。試題15幼兒教師對(duì)家長(zhǎng)描述學(xué)前兒童行為時(shí)既要作事實(shí)性描述， 也應(yīng)作情感性描述。試題16小班幼兒挑戰(zhàn)性行為的發(fā)生率高于中、大班，因?yàn)橹?、?班的幼兒已經(jīng)在幼兒園的生活中逐漸掌

50、握了在不同情境下 表現(xiàn)適當(dāng)行為的技能。試題17年齡較小的學(xué)前兒童說(shuō)謊純粹是無(wú)意識(shí)的和不自覺(jué)的行 為，這屬于學(xué)前兒童心理開(kāi)展的正常現(xiàn)象。試題18自然后果法強(qiáng)調(diào)并澄清了限制，它通過(guò)行為的效果來(lái)傳達(dá) 哪些言行是不能容忍的。試題19系統(tǒng)性的行為指導(dǎo)是幫助學(xué)前兒童調(diào)整挑戰(zhàn)性行為的最廣 泛、最有效的策略。試題20判斷學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為嚴(yán)重程度的依據(jù)之一是，其挑戰(zhàn) 性行為是否能用非常規(guī)的方法控制。試題21一個(gè)學(xué)前兒童推倒別人搭好的積木建筑，是因?yàn)樗闷?“堆得很高的積木在散落時(shí)是什么樣子”。這種攻擊性行為屬于（）。a.敵意性攻擊行為b.無(wú)意性攻擊行為c.表現(xiàn)性攻擊行為d.工具性攻擊行為試題22個(gè)體為了爭(zhēng)奪物

51、品、領(lǐng)地或權(quán)力而發(fā)生的攻擊行為，表達(dá) 為身體上的沖突且有可能使他人在此過(guò)程中受傷。這種攻 擊性行為屬于（）。a.表現(xiàn)性攻擊行為b.工具性攻擊行為c.無(wú)意性攻擊行為d.敵意性攻擊行為試題23a.等同于目標(biāo)的分解或細(xì)化b.不是測(cè)試幼兒是否到達(dá)某一標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)尺”c.反映了這一年齡段兒童群體大致的社會(huì)性學(xué)習(xí)與開(kāi)展水 平、行為特點(diǎn)d.可以作為觀察兒童、理解兒童的抓手試題23總目標(biāo)是對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性開(kāi)展的總體要求，它保證了學(xué) 前兒童社會(huì)教育的（）。a.全面性b.深刻性c.方向性d.整體性試題24教育活動(dòng)目標(biāo)一般由教師制定，其最主要的特點(diǎn)是（）。a.針對(duì)性強(qiáng)b.可操作性強(qiáng)c.適應(yīng)大多數(shù)幼兒的特點(diǎn)d.內(nèi)容全面

52、試題25有一位教師制定了小班社會(huì)活動(dòng)購(gòu)物的活動(dòng)目標(biāo)如 下，你認(rèn)為其中正確的表述是（）。a.知道購(gòu)物時(shí)要挑選自己需要的物品（）歲或者更小的學(xué)前兒童的說(shuō)謊行為屬于非策略型說(shuō)謊 行為。4523試題24“超超在拿小抹布擦自己的桌子的時(shí)候，把抹布弄得很 濕，然后把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子上，后來(lái)干脆邊跑 邊擠水，把教室的地板弄濕了好大一片。老師發(fā)現(xiàn)了這樣 的情況后，及時(shí)制止了他的行為，然后要求超超拿干抹布 把他弄濕的桌子和地板擦干凈，超超干了好一陣才干完。 完成任務(wù)之后，他告訴老師自己很累。當(dāng)老師問(wèn)他以后還 會(huì)不會(huì)這樣做時(shí)，他搖頭，表示不會(huì)了?！苯處煵捎玫慕?育方法是（）。a.自然后果法b.隔離法c.剝

53、奪法d.補(bǔ)償法試題25對(duì)于符合期望的行為，撤消或減弱原來(lái)存在的消極刺激或者 條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。這種方法是（）。a.正懲罰法b.負(fù)懲罰法c.負(fù)強(qiáng)化法d.正強(qiáng)化法試題26兒童在圖書(shū)角干擾同伴，老師就收走他喜歡看的繪本。這 種方法是（）。a.負(fù)懲罰法b.正強(qiáng)化法c.正懲罰法d.負(fù)強(qiáng)化法試題27學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為的“挑戰(zhàn)性”具體表達(dá)不包括（）oa.學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到學(xué)前兒童群體，如出現(xiàn)破 壞秩序、同伴沖突等問(wèn)題b.學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到學(xué)前兒童家庭c.學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到學(xué)前兒童個(gè)體，如出現(xiàn)安 全挑戰(zhàn)等問(wèn)題d.學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到教育活動(dòng)的進(jìn)程試題28以下行為中不

54、屬于策略性說(shuō)謊的是（）。a. 3歲寶寶把糖果藏在背后，對(duì)媽媽說(shuō)“媽媽我沒(méi)有拿糖 果哦。”b.破壞證據(jù)c.說(shuō)完謊話后成功地掩飾自己的說(shuō)謊行為d.制造虛假痕跡試題29美美的媽媽正在廚房里做家務(wù)，突然，4歲的美美開(kāi)始哭 鬧，她試圖得到媽媽的注意，但媽媽沒(méi)有理會(huì)她。5分鐘 后，美美停止哭叫，并開(kāi)始玩布娃娃。此時(shí)，媽媽走到她 身邊和她一起玩兒。美美媽媽使用的教育方法是（）。 a.正強(qiáng)化法b.正懲罰法c.負(fù)懲罰法d.負(fù)強(qiáng)化法試題30學(xué)前兒童個(gè)性化行為指導(dǎo)方案的參與者不包括（）。a.幼兒家長(zhǎng)b.幼兒自身c.幼兒同伴d.幼兒教師試題31策略性說(shuō)謊行為的特點(diǎn)是，個(gè)體的說(shuō)謊行為具有（）。a.適應(yīng)性b.自發(fā)性c.隨

55、機(jī)性 d.無(wú)意識(shí)性試題32但凡可以累積起來(lái)交換別的強(qiáng)化物的條件刺激物就稱為（）Oa.代幣b.正強(qiáng)化物c.代物d.獎(jiǎng)品試題33后果法如果運(yùn)用不當(dāng)，就容易變成（）。a.負(fù)強(qiáng)化b.獎(jiǎng)勵(lì)c.正強(qiáng)化d.懲罰試題34攻擊者不帶有憤怒、沮喪或者敵意的情緒，對(duì)攻擊者來(lái) 說(shuō)，這種行為只是一種導(dǎo)致其他人不開(kāi)心的玩笑或探索性 的行為。具有這種特點(diǎn)的攻擊性行為是（）。a.無(wú)意性攻擊行為 b.表現(xiàn)性攻擊行為c.敵意性攻擊行為d.工具性攻擊行為試題35正懲罰法是通過(guò)逃避和（）這兩個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)其效果的。a.回避b.剝奪c.隔離d.補(bǔ)償試題36相關(guān)后果法中不包括（）。a.剝奪b.補(bǔ)償c.懲罰d.隔離試題37案例天，在自主游戲時(shí)間里，因?yàn)橥砹艘徊?，小宇?玩的積木被同伴拿走了，他立刻發(fā)起脾氣來(lái)。無(wú)論老師如 何撫慰和勸導(dǎo)他，他都聽(tīng)不進(jìn)去。老師只好暫時(shí)對(duì)小宇進(jìn) 行冷處理，讓他自己冷靜一會(huì)兒，待他情緒平復(fù)一點(diǎn)兒再 進(jìn)行引導(dǎo)。但小宇一直大喊大叫，在一旁玩兒的其他孩子 都說(shuō)“吵死了”。平時(shí)，小宇一遇到不順心的事就會(huì)大發(fā) 脾氣，他不僅會(huì)大喊大叫，甚至還會(huì)砸東西。針對(duì)案例一中出現(xiàn)的問(wèn)題，你的觀點(diǎn)是（）。a.小宇的表現(xiàn)主要是氣質(zhì)問(wèn)題，不需要教師對(duì)其特別關(guān)注 和干預(yù)。b.小宇的壞脾氣會(huì)影響小朋友和教師的活動(dòng)，應(yīng)請(qǐng)家長(zhǎng)帶 回家進(jìn)行教育處理。c.小宇發(fā)脾氣可能對(duì)其他小朋友造成傷害，教師的正確做 法是，在他發(fā)