心理學(xué)輔導(dǎo)材料

1、心理學(xué)復(fù)習(xí)材料第一部分認(rèn)知發(fā)展與教育感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)識(shí)記：1、感覺：是腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。2、知覺：是腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。3、感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是在感覺的基礎(chǔ)上發(fā)生的。它們共屬于認(rèn)識(shí)過程的初級(jí)階 段。4、感覺的種類：根據(jù)感受器的不同，可把感覺分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺有 視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺;內(nèi)部感覺有運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、機(jī)體覺。5、感覺的產(chǎn)生是分析器工作的結(jié)果。分析器是由感受器、傳導(dǎo)神經(jīng)和大腦皮層相應(yīng)區(qū) 域聯(lián)合組成的神經(jīng)機(jī)構(gòu)。6、知覺的種類：按知覺中起主導(dǎo)作用的感覺為分類標(biāo)準(zhǔn)，可將知覺分為視知覺、聽

2、知 覺、嗅知覺、味知覺、膚知覺。按知覺的對(duì)象為分類標(biāo)準(zhǔn)，可將知覺分為空間知覺、時(shí)間知 覺和運(yùn)動(dòng)知覺。7、適應(yīng)：是在刺激物持續(xù)作用下引起感受性的變化。8、視覺適應(yīng)較明顯，可分為明適應(yīng)和暗適應(yīng)。嗅覺、味覺、觸覺等均有適應(yīng)現(xiàn)象。只 有痛覺很難適應(yīng)，正因如此，才對(duì)生命具有保護(hù)意義。9、錯(cuò)覺：是對(duì)客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺。10、感受性是感覺器官的感覺能力;感覺閾限是能引起感覺的持續(xù)一定時(shí)間的刺激量； 感受性和感覺閾限呈反比。領(lǐng)會(huì)：1、感受性變化的規(guī)律：感覺的適應(yīng)現(xiàn)象。感覺的相互作用。是一種感覺的感受性因其它感覺的影響而發(fā)生變化的現(xiàn)象。變化 的規(guī)律是微弱的刺激能提高另一種感覺的感受性，而強(qiáng)烈的刺

3、激則降低另一種感覺的感受 性。實(shí)踐與感受性變化。2、知覺的特性(規(guī)律)：知覺選擇性。人有選擇的把某一事物作為知覺對(duì)象，其它事物作為知覺的背景。知覺整體性。知覺對(duì)象由不同部分和屬性組成，人在知覺時(shí)，總是把它知覺為一個(gè) 統(tǒng)一的整體。知覺理解性。在知覺過程中，人總是用過去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)感知事物進(jìn)行加工處理，并用 觀念把它們標(biāo)示出來。知覺恒常性。當(dāng)知覺條件發(fā)生一定的變化時(shí)，知覺的印象仍然保持相對(duì)不變。小學(xué)兒童的感覺和知覺識(shí)記：觀察：是有目的、有計(jì)劃的知覺過程，是從現(xiàn)實(shí)中獲得感性認(rèn)識(shí)的主動(dòng)積極的活動(dòng)形式。領(lǐng)會(huì)：小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的特點(diǎn)：觀察的目的性不強(qiáng)。觀察的精確性不高。觀察不講順序。觀察的深刻性差。應(yīng)用：小學(xué)

4、兒童觀察力的培養(yǎng)。觀察力的發(fā)展不是先天安排好的，而是在實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過有目的、有意識(shí)的培養(yǎng) 中發(fā)展起來的。要提高小學(xué)生的觀察能力，宜從以下幾方面著手。1、要使兒童明確觀察的目的任務(wù)。2、要使兒童具有相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。3、指導(dǎo)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能。加強(qiáng)觀察方向的引導(dǎo)。充分利用感官，勤與思考。觀察時(shí)要細(xì)致耐心，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較。4、要重視觀察結(jié)果的處理和運(yùn)用。記憶的種類、學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)、提高記憶能力的方法識(shí)記：1、記憶：是人腦對(duì)經(jīng)歷過事物的反映。2、記憶包括識(shí)記、保持、回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。從信息加工論的觀點(diǎn)看，識(shí)記就是信息 的加工;保持就是信息的儲(chǔ)存;回憶就是信息的提取和輸出。3、記憶的

5、種類根據(jù)記憶的內(nèi)容，把記憶分為：形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、語詞一邏輯記憶。根據(jù)記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短，把記憶分為：瞬時(shí)記憶(感覺記憶)、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記 憶。瞬時(shí)記憶持續(xù)的時(shí)間是0.25-2秒。短時(shí)記憶持續(xù)的時(shí)間不超過一分鐘，短時(shí)記憶的容 量為7 2組塊。長(zhǎng)時(shí)記憶持續(xù)的時(shí)間一分鐘以上，直至終生。這三中記憶是相互聯(lián)系的：外 界刺激引起感覺，它所留下的痕跡就是瞬時(shí)記憶;如果加以注意就轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶;如果加以復(fù) 述，就轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。4、表象是保持在記憶中的客觀事物的形象。它具有形象性和概括性的特征。表象是感 性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)的橋梁。5、識(shí)記：是把所需信息輸入頭腦的過程。6、識(shí)記的種類按識(shí)記時(shí)有無明

6、確的目的性和自覺性，分為無意識(shí)記和有意識(shí)記。按識(shí)記是否建立在理解基礎(chǔ)上，分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。意義識(shí)記：是指對(duì)材料進(jìn)行理解的情況下，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的 識(shí)記。意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。機(jī)械識(shí)記的基本條件是反復(fù)感知，意義識(shí)記的基本條件 是理解。7、遺忘：是對(duì)識(shí)記過的東西不能再認(rèn)和回憶，或是錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶。8、從艾賓浩斯的遺忘曲線中可看出遺忘規(guī)律是：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快 后慢”的趨勢(shì)。9、回憶：是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提取過程。它有兩種水平：再認(rèn)和回憶。領(lǐng)會(huì)：遺忘的原因：關(guān)于遺忘的原因，至今心理學(xué)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的解釋。目前，主要存在兩種假設(shè)性的學(xué) 說。(一)衰退說。遺忘

7、是記憶痕跡隨時(shí)間的推移而逐漸消退的結(jié)果。(二)干擾說。遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其它刺激的干擾所致。干擾說最明顯的 證據(jù)是前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象。先學(xué)習(xí)材料對(duì)回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫前攝抑制， 后學(xué)習(xí)材料對(duì)回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫倒攝抑制。學(xué)生記憶特點(diǎn)與應(yīng)用領(lǐng)會(huì)：1、利用無意識(shí)記的規(guī)律組織記憶。2、利用有意識(shí)記規(guī)律組織記憶。3、對(duì)有意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記;對(duì)無意義的材料，盡量賦予 人為意義后加以識(shí)記。4、指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進(jìn)行識(shí)記。5、教給兒童一些記憶策略：(1)把詞和形象緊密結(jié)合起來識(shí)記。(2)在識(shí)記前必須對(duì)材 料作充分分析。應(yīng)用：教給學(xué)生避免遺忘的措施

8、。(聯(lián)系實(shí)際來說明)1、組織有效的復(fù)習(xí)。及時(shí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合。正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間。集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)想結(jié)合。(3 )復(fù)習(xí)方式多樣化，動(dòng)員多種感官參與復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是注意排除前后材料的干擾。復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2、適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。最好的超額學(xué)習(xí)量是50%.3、注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。想象及想象力的培養(yǎng)識(shí)記：1、想象：是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。2、想象的種類根據(jù)想象時(shí)有無目的性和自覺性可分為：無意想象和有意想象。夢(mèng)是一種無意想象。(2 )根據(jù)想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度不同可分為：再造想象和創(chuàng)造想象再造想象：是根據(jù)語言文字的描述

9、或圖樣、圖紙、符號(hào)的描繪，在頭腦中再造出與其相 應(yīng)的新形象的過程。創(chuàng)造想象：是不依據(jù)別人的描述和描繪在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過程。3、幻想是一種與個(gè)人生活愿望相聯(lián)系的，并指向未來的想象?；孟肟煞譃榉e極的幻想 和消極的幻想。積極的幻想是理想，消極的幻想是空想。應(yīng)用：怎樣培養(yǎng)兒童的想象能力？(舉例說明)1、創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象和言語。2、結(jié)合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行想象的訓(xùn)練。結(jié)合各科教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的想象。通過形式訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想的能力。A、對(duì)靜物做動(dòng)態(tài)想象，變無聲為有聲想象。B、對(duì)抽象詞做具體形象想象。C、對(duì)人物做擬人想象。3、正確引導(dǎo)小學(xué)兒童的幻想。思維的類型、思維品質(zhì)及

10、其培養(yǎng)識(shí)記：1、思維：是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行的間接的、概括的反映。它具有間接性和概括性的特 征。2、思維的種類從個(gè)體發(fā)展看，思維可分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維(邏輯思維)。抽象思維： 是以概念、判斷、推理的形式反映事物本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系的思維。根據(jù)思維探索答案的方向，思維可分為集中思維和發(fā)散思維。發(fā)散思維：是根據(jù)有 已有信息，從不同角度、不同方向?qū)で蠖鄻哟鸢傅乃季S。3、思維的形式有概念、判斷、推理。兒童概念掌握的形式有概念的形成和概念的同化 兩種。4、創(chuàng)造性思維定義：運(yùn)用全新的方案或程序解決問題的思維。創(chuàng)造性思維過程的四個(gè)階段：準(zhǔn)備、醞釀、闡明、證實(shí)。創(chuàng)造性思維的主要特征：發(fā)散性。美國心理學(xué)

11、家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散性主要表現(xiàn)為流 暢、變通和獨(dú)特。領(lǐng)會(huì)：1、思維的過程：思維過程的基本操作：分析和綜合。思維過程的具體表現(xiàn)：比較、分類、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化。抽象是在頭腦 中抽出一些事物的共同的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過程。概括是在頭腦中把從同類事 物中抽取出來的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來，并推廣到同類其它事物的思維過程。2、良好思維品質(zhì)良好思維品質(zhì)的特性廣闊性和深刻性獨(dú)立性和批判性邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性靈活性和敏捷性創(chuàng)造性應(yīng)用：怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法加強(qiáng)言語的訓(xùn)練發(fā)揮定式的作用培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力應(yīng)用：教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維能力？(聯(lián)系實(shí)際)

12、1、發(fā)展兒童的言語。主要是通過教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的。首先豐富兒童的詞匯。其次通過閱讀、寫作掌握詞的運(yùn)用， 使兒童的思維從具體形象向詞的思維水平發(fā)展。此外還可以通過一些活動(dòng)的開展進(jìn)一步豐富 兒童的詞匯，推動(dòng)思維的發(fā)展。2、豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中，教師應(yīng)注意適當(dāng)運(yùn)用實(shí)物、圖片及各種直觀教具，并根據(jù)教育教學(xué)需要 組織參觀訪問、游覽等活動(dòng)。教師在豐富兒童感性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要善于引導(dǎo)兒童進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)。3、在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)兒童思維的訓(xùn)練運(yùn)用變式與比較，幫助兒童形成正確的概念。教給兒童思考問題的方法。A、教會(huì)兒童以直觀材料幫助思維。B、教給兒童邏輯推理的方法。C、正確運(yùn)用教學(xué)語言進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確理解題

13、意的能力。適當(dāng)開展思維形式訓(xùn)練和教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練。演繹推理訓(xùn)練;歸納推理訓(xùn)練;類比推理訓(xùn)練;思維沖擊法訓(xùn)練。問題解決的過程及其影響因素、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)領(lǐng)會(huì)：?jiǎn)栴}與問題解決的特點(diǎn)問題及其特點(diǎn)問題解決及其特點(diǎn)解決問題的階段提出問題明確問題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)解決問題的策略與方法啟發(fā)式方法與算法式方法手段一目的分析法與爬山法目標(biāo)遞歸策略與目標(biāo)遞進(jìn)策略影響解決問題的因素（1）問題情景與問題表述方式（2）聯(lián)想與原型啟發(fā)（3）定勢(shì)與功能固著（4）個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)水平（5）個(gè)體的情緒與動(dòng)機(jī)（6）個(gè)性因素（能力、性格等）應(yīng)用：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（1）激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)（2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力（

14、3）培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力（6）注意及其規(guī)律的運(yùn)用識(shí)記：1、注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。2、根據(jù)注意產(chǎn)生和維持有無預(yù)定目的以及是否需要意志努力，可將注意分為無意注意 和有意注意。3、有意注意：是指有預(yù)定的目的，在必要時(shí)還需做一定意志努力的注意。4、無意注意：是指沒有預(yù)定的目的，也不需要做意志努力的注意。5、有意后注意：是指有預(yù)定目的，又不需太大意志努力的注意。6、注意不是獨(dú)立心理過程，是一種心理狀態(tài)。7、注意時(shí)的外部表現(xiàn)：適應(yīng)性運(yùn)動(dòng);無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止;呼吸運(yùn)動(dòng)的變化。領(lǐng)會(huì)：1、無意注意產(chǎn)生的條件：（1）客觀條件。刺激物的強(qiáng)度;刺激物之間的對(duì)比關(guān)系;刺激物的運(yùn)動(dòng)變化;刺激物的新異

15、 性。（2）主觀條件。人對(duì)事物的需要、興趣;人的情緒和精神狀態(tài);人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2、引起和保持有意注意的條件：（1）對(duì)目的任務(wù)的理解。（2）用堅(jiān)強(qiáng)的意志排除干擾。（3）把智力活動(dòng)和實(shí)際操作結(jié)合起來。（4）培養(yǎng)間接興趣。應(yīng)用：注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際）注意是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要前提，也是教師順利完成教學(xué)的重要條件。因此教師在教學(xué)過程中只有根據(jù)注意的規(guī)律，組織好學(xué)生的注意，才能使教學(xué)收到良好的效 果。一、課堂上怎樣組織學(xué)生的注意（一）無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用無意注意是由客觀事物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)引起的，它既可以成為順利進(jìn)行教學(xué)的積 極因素，又可造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的分心。因此，教師在教

16、學(xué)過程中，應(yīng)盡量防止和排除那些分 散學(xué)生注意的不利因素。充分利用教學(xué)的積極因素。1、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。為了盡量避免分散學(xué)生注意因素的出現(xiàn)，（1）學(xué)校應(yīng)該在遠(yuǎn)離公路、 鐵路和鬧市的地方。（2）教室要與音樂教室、操場(chǎng)有一定距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能安 靜。（3）教室內(nèi)的布置要適當(dāng)。（4）教師的穿著打扮要大眾化。（5）教室要保持空氣新鮮，光 線充足。（6）教育學(xué)生遵守紀(jì)律，上課不遲到，使學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上。2、教學(xué)內(nèi)容要豐富、新穎、系統(tǒng)、嚴(yán)密。（1）新穎、系統(tǒng)、嚴(yán)密的教學(xué)，容易引起和穩(wěn) 定學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力;相反，內(nèi)容貧乏、零亂，脫離實(shí)際的教學(xué)，學(xué)生不感興 趣，注意容易渙散。（2）教學(xué)

17、內(nèi)容的難易程度要適當(dāng)，太難太深，太易太淺的內(nèi)容都不會(huì)引 起學(xué)生的興趣。（3）教師的教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷增加新 信息和新內(nèi)容，循序漸進(jìn)，逐步深入，才容易引起學(xué)生的注意。（4）既不要生怕學(xué)生不懂， 不厭其煩地重復(fù)，又不能超出學(xué)生接受水平，一味的趕進(jìn)度，這些做法都無法使學(xué)生的注意 保持在所學(xué)的內(nèi)容上。3、教學(xué)方法要生動(dòng)、活潑、靈活、多樣，富有啟發(fā)性。（1）教師要盡可能利用刺激物的 特點(diǎn)來吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意。（2）講授重點(diǎn)的地方要加強(qiáng)語氣，適當(dāng)重復(fù)，一邊講一 邊寫黑板，以引起學(xué)生的注意。（3）把講述、提問、演示與學(xué)生看書、回答、做練習(xí)、做實(shí) 驗(yàn)等各種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)

18、合起來。（4）啟發(fā)式教學(xué)是引起和保持學(xué)生注意的重要手段。教 師要善于啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生興趣盎然。（5）正確而合理地 運(yùn)用直觀教具也有助于引起學(xué)生的興趣。（6）教師講話要生動(dòng)、形象、有趣，每句話都應(yīng)該 讓學(xué)生聽清、聽懂，聲音的高低快慢要適度，要有抑揚(yáng)頓挫的變化。（7）板書要整齊，字跡 要工整。這樣就容易引起學(xué)生的無意注意。（二）有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)習(xí)是一種緊張艱苦和持久性的活動(dòng)，會(huì)遇到困難和干擾，只依靠無意注意就難以完成 學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)，必須學(xué)習(xí)那些沒有興趣，但又必須學(xué)習(xí)的知識(shí)，這就得靠有意 注意來引起和維持。因此，教師在教學(xué)中要遵循有意注意的規(guī)律

19、去組織教學(xué)。1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)間接興趣。（1）教學(xué)活動(dòng)中要做到“教有方向”，“學(xué) 有目標(biāo)”。（2）對(duì)于那些學(xué)生沒有直接興趣的學(xué)科和教材，或者學(xué)習(xí)中遇到的新問題、新任 務(wù)、新要求，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的向往和追求，以引起學(xué)生的有意注意。2、加強(qiáng)組織紀(jì)律教育，建立教學(xué)常規(guī)。（1）建立正常的教學(xué)常規(guī)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真 的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有利于增強(qiáng)學(xué)生有意注意的力量，從而減少注意的分散。（2）培養(yǎng) 學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中嚴(yán)格遵守紀(jì)律和作息制度，養(yǎng)成自覺組織和安排學(xué)習(xí)、休息 和娛樂活動(dòng)的習(xí)慣，具有深遠(yuǎn)的教育意義。3、嚴(yán)密組織課堂教學(xué)。這是維持學(xué)生有意注意的一個(gè)重要條件。（1）教

20、師講授的內(nèi)容和 時(shí)間的安排必須嚴(yán)密緊驟，使教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。（2）教師要善于面向全體學(xué)生， 安排與提出富有啟發(fā)性的問題，讓所有學(xué)生都積極投入緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少注意分散的機(jī) 會(huì)，從而保證有意注意長(zhǎng)時(shí)間地處于穩(wěn)定的狀態(tài)。（三）兩種注意交替的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用在教學(xué)中單純依靠無意注意，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)缺乏目的性和計(jì)劃性，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的 首創(chuàng)性，學(xué)習(xí)的知識(shí)、雜亂無章，淺嘗輒止，遇到困難和干擾，容易分散注意，半途而廢。 過分強(qiáng)調(diào)依靠有意注意，學(xué)生容易疲勞造成注意分散。因而必須交替使用無意注意和有意注 意。在一堂課中，（1）上課開始時(shí)，學(xué)生的注意往往還停留在原來感興趣的活動(dòng)對(duì)象上，必 須通過組織

21、教學(xué)明確目的引起學(xué)生的有意注意；（2）接著通過教師生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué) 方法，使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容發(fā)生興趣，形成無意注意；（3）講到重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵時(shí)，又提醒學(xué)生 加強(qiáng)有意注意；（4）在一段緊張努力學(xué)習(xí)之后，再適當(dāng)?shù)淖儞Q教學(xué)方法，吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興 趣，轉(zhuǎn)入無意注意；（5）下課前，學(xué)生注意容易渙散，在布置作業(yè)時(shí)又要引起學(xué)生的有意注意。 這樣一堂課就能做到注意的松緊交替，有張有弛，不易疲勞，始終保持穩(wěn)定持久的注意，順 利完成課堂教學(xué)任務(wù)。第二部分情感、意志的發(fā)展與教育（1）情感的發(fā)展及其教育識(shí)記領(lǐng)會(huì)：1、情感：是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。2、情感和認(rèn)識(shí)過程的聯(lián)系：認(rèn)識(shí)過程是

22、情感產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ);情感反過來又會(huì)影響認(rèn) 識(shí)過程。3、情感的外部表現(xiàn)叫表情。表情可分為面部表情;身段表情;言語表情。4、情感的功能：具有調(diào)節(jié)行動(dòng)的功能和信號(hào)交際的功能。5、情感的種類：（1）按情感的狀態(tài)，可把情感分為激情、心境、應(yīng)激三種。激情是一種猛烈的、迅速爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感狀態(tài)；心境是一種比較微弱、平靜而持 久的情感狀態(tài);應(yīng)激是在突然出現(xiàn)緊張情況時(shí)產(chǎn)生的情感狀態(tài)。（2）按情感的社會(huì)內(nèi)容分類，可把情感分為道德感、理智感、美感。道德感：是關(guān)于人的言行是否符合一定的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。美感：是人根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物、藝術(shù)品以及人的道德行為的美學(xué)價(jià)值進(jìn) 行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體

23、驗(yàn)。理智感：是人在智力活動(dòng)中產(chǎn)生的情感狀態(tài)。應(yīng)用：情感的調(diào)控人的情感從原理上說是受人的無意識(shí)控制的，人的意識(shí)是無法控制的，但人可以在一定 程度上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。1、自我意識(shí)的調(diào)控2、理智的調(diào)控3、轉(zhuǎn)移調(diào)控4、激勵(lì)調(diào)控5、合理宣泄調(diào)控學(xué)會(huì)傾訴高歌釋放哭以靜制動(dòng)體育鍛煉還可以進(jìn)行放松訓(xùn)練等等?？傊?，現(xiàn)實(shí)生活中宣泄的方法很多，人與人因個(gè)體差異和所處環(huán)境、條件各異，采用 宣泄的方式也不同，你也可以找找最適合自己的方法。（2）意志品質(zhì)及其培養(yǎng)識(shí)記與領(lǐng)會(huì)：1、意志：是人在行動(dòng)中自覺的克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。2、意志的三個(gè)特征：明確的目的性、以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)、與克服困難相聯(lián)系。3、意志與認(rèn)識(shí)的關(guān)系：

24、意志的產(chǎn)生以認(rèn)識(shí)過程為基礎(chǔ)。意志又對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生巨大的 影響。4、意志與情感的關(guān)系：情感可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力或阻力;意志對(duì)情感起著調(diào)節(jié)和控 制作用。5、意志行動(dòng)的主要心理成分：動(dòng)機(jī)沖突、意志行動(dòng)的決策、意志努力。6、意志品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性和堅(jiān)持性。和自覺性相反的意志品質(zhì)是受暗 示性和獨(dú)斷性;和果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和冒失;和自制性相反的意志品質(zhì)是沖 動(dòng)性和怯懦;和堅(jiān)持性相反的意志品質(zhì)是動(dòng)搖。應(yīng)用：意志品質(zhì)1、自覺性：表現(xiàn)為一個(gè)人對(duì)自己行動(dòng)的正確性與重要性有明確而深刻的認(rèn)識(shí)，從而自 覺去行動(dòng)，以達(dá)到既定目的。與其相反的品質(zhì)是盲目性和獨(dú)斷性2、果斷性：表現(xiàn)為善于迅速地辨明是非

25、，能及時(shí)、堅(jiān)定地做出決定和執(zhí)行決定。與其 相反的品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率行事3、自制性（力）：善于控制自我的能力。約束自己的欲望、行為及情緒等。與其相反 的品質(zhì)是任性與怯懦。4、堅(jiān)定性（堅(jiān)持性）：表現(xiàn)為長(zhǎng)時(shí)間地相信自己的決定的合理性，并堅(jiān)持不懈地克服 困難，為執(zhí)行決定而努力。與其相反的品質(zhì)是動(dòng)搖性。意志力的培養(yǎng)1、加強(qiáng)目的性教育2、組織實(shí)踐活動(dòng)3、充分發(fā)揮集體和榜樣的教育作用4、啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自我鍛煉5、針對(duì)學(xué)生意志的個(gè)別差異，采取不同的培養(yǎng)措施第三部分人格發(fā)展與教育需要、動(dòng)機(jī)、興趣與教育識(shí)記：1、需要是人們?cè)趥€(gè)體或社會(huì)生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。2、根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源，把需

26、要分為自然需要和社會(huì)需要;根據(jù)需要對(duì)象的性質(zhì)，把 需要分為物質(zhì)需要和精神需要。3、學(xué)生需要發(fā)展，一般將需要分為四種：活動(dòng)需要、認(rèn)知需要、交往需要、成就需要。4、動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或心理動(dòng)力。 需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，動(dòng)機(jī)是需要的具體表現(xiàn)形式。5、興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于某種事物，力求認(rèn)識(shí)參與某種活動(dòng)，并具有積極情緒色 彩的心理傾向。6、根據(jù)興趣的起因，把興趣分為直接興趣和間接興趣;根據(jù)興趣的持久性，把興趣分為 短暫的興趣和穩(wěn)定的興趣。領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用：1、馬斯洛的需要層次理論美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：第一層生理的需要，第二層安全 的需要，

27、第三層歸屬和愛的需要，第四層尊重的需要，第五層自我實(shí)現(xiàn)的需要。這五種 層次的需要是逐級(jí)實(shí)現(xiàn)的，必須較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會(huì)產(chǎn)生。2、小學(xué)兒童需要的發(fā)展的狀況小學(xué)兒童需要的發(fā)展并不是單一的，而是具有多角度、多層次的統(tǒng)一體，各類需要層次 的強(qiáng)度趨向是在不斷變化發(fā)展，其總趨勢(shì)是由低向高發(fā)展的。小學(xué)兒童活動(dòng)需要的發(fā)展。小學(xué)兒童活動(dòng)需要的發(fā)展包括游戲活動(dòng)需要和活動(dòng)需要。在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)兒童有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要。他們開始注重活動(dòng)的結(jié)果， 更喜歡對(duì)抗性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，并對(duì)智力活動(dòng)也日益感興趣。小學(xué)兒童對(duì)活動(dòng)的強(qiáng)烈需要， 是兒童身心發(fā)展的固有特點(diǎn)。小學(xué)兒童認(rèn)識(shí)需要的發(fā)展。認(rèn)識(shí)需要是小

28、學(xué)兒童的主導(dǎo)需要。小學(xué)兒童認(rèn)識(shí)需要的發(fā)展表現(xiàn)為由低向高發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)兒童認(rèn)識(shí)需要的內(nèi)容是變化的。小學(xué)兒童交往需要的發(fā)展。交往需要是一種最基本的社會(huì)需要。小學(xué)兒童交往需要 向教師和學(xué)生兩個(gè)方面發(fā)展。與教師交往需要的發(fā)展，是幼兒期與父母交往需要的延續(xù);與 同學(xué)之間交往需要，在小學(xué)階段日益強(qiáng)烈。小學(xué)兒童成就需要的發(fā)展。成就需要是一種克服障礙、施展才能、力求盡好盡快解 決某一難題的需要。小學(xué)兒童成就需要主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)范圍內(nèi)。小學(xué)兒童入學(xué)的最初幾年對(duì) 于成就需要的發(fā)展尤為重要。其發(fā)展表現(xiàn)為：A、兒童的期望變得更加現(xiàn)實(shí)。B、兒童越來越 多的使用社會(huì)比較了評(píng)價(jià)自己的成績(jī)。C、隨年齡的增長(zhǎng)，兒童的抱負(fù)水平有所

29、提高、兒 童對(duì)學(xué)業(yè)失敗的焦慮。動(dòng)機(jī)的種類需要的多樣性復(fù)雜性，造成動(dòng)機(jī)也是多樣復(fù)雜的。從類型看：按需要的種類分：生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)根據(jù)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義分：正確的高尚的動(dòng)機(jī)與低下的錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)根據(jù)各種動(dòng)機(jī)所起的作用不同分：主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)與輔助性動(dòng)機(jī)根據(jù)動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間分:近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)（短暫的動(dòng)機(jī)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)） 此外，還有合理性動(dòng)機(jī)與不合理動(dòng)機(jī)等等。動(dòng)機(jī)的功能：動(dòng)機(jī)是有目的行為的直接原因，起到動(dòng)力作用。（1）激發(fā)功能（對(duì)活動(dòng)的引發(fā)作用）（2）指向功能（對(duì)活動(dòng)的定向作用）（3）維持、調(diào)節(jié)功能（對(duì)活動(dòng)的強(qiáng)化或減弱作用）動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部因素，無法直接觀察到。它在行為中表現(xiàn)出來。根據(jù)行為的強(qiáng)度和持久

30、性，可推測(cè)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度；根據(jù)行為方向和內(nèi)容，可推測(cè)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性質(zhì)。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生過程：動(dòng)機(jī)源于需要。但并不是所有的需要都會(huì)轉(zhuǎn)化成動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)需要的強(qiáng)度達(dá)到一定的水平之后才有可能轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。個(gè)體是否能最終產(chǎn)生動(dòng)機(jī)和行為，不僅由其愿望和由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力所決定，還要 有與需要相適應(yīng)的外界誘因。興趣的種類：（1）物質(zhì)興趣與精神興趣（根據(jù)內(nèi)容分）（2）直接興趣與間接興趣（根據(jù)起因分）這兩種興趣都是學(xué)生學(xué)習(xí)所必須的。（3）高尚的興趣與低級(jí)的興趣（根據(jù)社會(huì)意義分）此外，還可分為，穩(wěn)定的興趣和短暫的興趣等。興趣的品質(zhì)：1）興趣的廣闊性是指興趣范圍的大小。2）興趣的中心性是指興趣的深度。廣泛興趣和中心興趣并不矛盾，相

31、反，在廣泛興趣的基礎(chǔ)上個(gè)體極易對(duì)某一方面或幾 個(gè)方面的事物或活動(dòng)特別感興趣，形成中心興趣。廣泛興趣與中心興趣的有機(jī)結(jié)合，才能相 輔相成、互相促進(jìn)，最佳地發(fā)揮興趣的整體功能。3）興趣的穩(wěn)定性是指興趣持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短方面的品質(zhì)。穩(wěn)定的興趣有利于活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，有利于取得 良好的活動(dòng)效果。一般說，成人的興趣比較穩(wěn)定，少年兒童的興趣容易轉(zhuǎn)移，隨著年齡的增 長(zhǎng)，兒童的興趣會(huì)逐漸穩(wěn)定。4）興趣的效能性是指興趣在人的活動(dòng)中發(fā)揮作用大小方面的品質(zhì)。依據(jù)效能水平，有積極的有效能的 興趣和消極無效能的興趣之分。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)什么樣的事情或環(huán)境容易產(chǎn)生興趣？a）對(duì)過去經(jīng)歷過并獲得成功結(jié)果的事情易發(fā)生興趣。b）對(duì)抱

32、有成功希望的事情容易發(fā)生興趣。c）對(duì)符合本人能力水平的活動(dòng)容易產(chǎn)生興趣。d）新穎的、能引起好奇和注意的事物易引起興趣。教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)應(yīng)注意到：（1） 教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識(shí)的社會(huì)意義，這是形成學(xué)習(xí)興趣的重要條件。使學(xué)生面臨實(shí)際任務(wù)，投入力所能及的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從 中體驗(yàn)到成功的愉快和學(xué)習(xí)的歡樂，是形成學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。獲得某一領(lǐng)域知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)該領(lǐng)域產(chǎn)生興趣的基本條件。對(duì)某一領(lǐng)域的知 識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到一定水平時(shí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。(2)能力的類型、能力的差異、能力的測(cè)量、能力的培養(yǎng)識(shí)記：1、能力：是直接影響人的活動(dòng)效率的心理特征，它是使活動(dòng)任務(wù)得以完成的必備心理

33、條件。2、才能是多種能力的獨(dú)特結(jié)合，使之能夠最有效的去完成某種活動(dòng)。才能的高度發(fā)展 即天才。3、能力的種類：(1)可分為一般能力和特殊能力;一般能力是人在各種活動(dòng)中所必須具 備的能力，也叫認(rèn)識(shí)能力。特殊能力是指在某種專業(yè)活動(dòng)中所必須具備的能力。(2)可分為 認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社會(huì)交往能力.4、小學(xué)兒童能力的差異表現(xiàn)在：能力類型的差異、能力發(fā)展水平差異、能力發(fā)展早晚 的差異。5、智力發(fā)展水平可通過智力測(cè)驗(yàn)獲得。最早的智力測(cè)驗(yàn)量表是1905年，法國心理學(xué)家 比奈和西蒙編制的比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表。傳統(tǒng)上使用最多的有“比奈智力測(cè)驗(yàn)”與“韋 克斯勒智力測(cè)驗(yàn)”。領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用：1、能力與知識(shí)、技能的相互關(guān)系

34、區(qū)別：能力不同于知識(shí)和技能。能力是在從事某種活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì) 的概括化，而知識(shí)則是來自于人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。技能也是一種經(jīng)驗(yàn)，它是個(gè) 人在自己的心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸習(xí)慣化了的熟練的行為方式。聯(lián)系：能力與知識(shí)、技能密切相連，由于這三者的協(xié)同作用，才使人們得以順利地 完成活動(dòng)任務(wù)。概括起來，能力與知識(shí)、技能的相互關(guān)系主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：A、能 力是掌握知識(shí)、技能不可缺少的前提。B、能力的高低影響著掌握知識(shí)、技能的難度、速度 和程度，并影響著對(duì)知識(shí)、技能的運(yùn)用。C、知識(shí)、技能的掌握也會(huì)對(duì)能力的發(fā)展起到促進(jìn) 作用。2、學(xué)生能力的培養(yǎng)激發(fā)興趣。能力與個(gè)性

35、其他品質(zhì)的良好配合。知識(shí)與技能的訓(xùn)練。能力的培養(yǎng)早期教育是能力發(fā)展的決定條件。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的智力發(fā)展的關(guān)鍵是 從出生到四歲。美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：如果十七歲達(dá)到的智力水平比作100%， 那么50%是在四歲前獲得的。80%是在八歲前獲得的。加強(qiáng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)。能力是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過 程中得到發(fā)展的。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑。只有參與實(shí)踐活動(dòng)才能發(fā)展能力。生活中 長(zhǎng)期從事某一專業(yè)活動(dòng)能促使人的能力向高度專業(yè)化發(fā)展。興趣、愛好和勤奮是學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。教師應(yīng)堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。首先要認(rèn)識(shí)到在能力發(fā)展上每個(gè)學(xué)生 是不可能

36、齊頭并進(jìn)的，任何兒童都有其能力潛在力量和獨(dú)特之處。其次教師不應(yīng)該歧 視在某些能力方面有缺陷的學(xué)生，要一視同仁。3、小學(xué)兒童智力發(fā)展水平的差異這一規(guī)律對(duì)教育工作者的意義小學(xué)生在能力發(fā)展水平上存在不均衡現(xiàn)象，絕大多數(shù)兒童的能力發(fā)展正常。但有少部分 兒童的能力水平是高于常態(tài)，也有少部分兒童的能力水平是低于常態(tài)，所以這種智力發(fā)展水 平符合統(tǒng)計(jì)學(xué)上所謂的正態(tài)分布。它的特點(diǎn)為處于中間位置上，即中等水平的人數(shù)居多，處 于極高或極低這兩個(gè)極端水平上的人數(shù)較少。理解這一能力分布現(xiàn)象，對(duì)于教育工作者至少有兩方面的意義。一是提醒要注意把教育 的著眼點(diǎn)放在屬于中間能力水平的大多數(shù)人上，適應(yīng)于他們的特點(diǎn)并施加教育影響。

37、在一般 學(xué)校中施行英才教育只會(huì)造成揠苗助長(zhǎng)的效果。二是要有效的分辨出能力的高、中、低分布， 因材施教。但不可把學(xué)業(yè)成績(jī)的高、中、低分布與能力水平簡(jiǎn)單掛鉤。事實(shí)上，在多數(shù)情況 下，這兩者是不統(tǒng)一的，尤其當(dāng)學(xué)生在對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣及努力程度上有差異時(shí)更是如此。只 有通過長(zhǎng)期觀察和科學(xué)測(cè)量方法才能得出可靠結(jié)論（3）氣質(zhì)與教育識(shí)記：1、氣質(zhì)：是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特征。它表現(xiàn)為心理活動(dòng)的速度（如言 語速度、思維速度等）、強(qiáng)度（如情緒拖延強(qiáng)弱等）、穩(wěn)定性（如注意集中時(shí)間長(zhǎng)短）和指向性（如 內(nèi)向或外向）等方面的特點(diǎn)和差異組合。2、氣質(zhì)很大程度上受到先天和遺傳因素的影響。氣質(zhì)類型是相對(duì)穩(wěn)定的，但后天

38、的生 活環(huán)境會(huì)產(chǎn)生氣質(zhì)的掩蓋現(xiàn)象。3、氣質(zhì)類型：古希臘醫(yī)生希波格拉底將人的氣質(zhì)類型分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、 抑郁質(zhì)四種類型。4、氣質(zhì)類型沒有好壞之分。領(lǐng)會(huì)：巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說：俄國生理學(xué)家巴甫洛夫證明：人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過程是興奮和抑制，這一過程有 三個(gè)基本特征：神經(jīng)活動(dòng)的強(qiáng)度、平衡性和靈活性，它們?cè)趥€(gè)體身上的不同組合就構(gòu)成了人 的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)不同的類型，最典型的有四種即興奮型、活潑型、安靜型、弱型。這四種高 級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型與四種氣質(zhì)類型有著一一對(duì)應(yīng)關(guān)系：即興奮型一一膽汁質(zhì)、活潑型一一多血 質(zhì)、安靜型 粘液質(zhì)、弱型抑郁質(zhì)。因此，可以說巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，揭示了人

39、的氣質(zhì)類型的神經(jīng)生理機(jī)制。（4）性格的形成與教育識(shí)記：1、性格：是人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。2、性格在人的個(gè)性中居于核心地位。性格是人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中形成的個(gè)性品質(zhì)，主要受 后天環(huán)境的影響。性格有積極和消極之分。性格具有相對(duì)穩(wěn)定性。但比氣質(zhì)容易變化。3、性格特征主要包括四個(gè)方面：性格的態(tài)度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、 性格的意志特征。應(yīng)用：根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教育。（聯(lián)系自己教育教學(xué)的實(shí)際）1、搞好集體教育。利用群體的共同性格優(yōu)勢(shì)，并設(shè)法幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和克服性格中的弱點(diǎn)。具體教育方 案是：（1）列出全體兒童的性格優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，從中找出多數(shù)兒童的共同性

40、格傾向；（2）借助多數(shù)兒童的性格優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)形成一種良好風(fēng)氣，并借此抑制不良性格的滋生；（3）經(jīng)常組織一些適應(yīng)于群體良好共性的活動(dòng)，使群體風(fēng)氣得以維護(hù)和發(fā)揚(yáng)；（4）注重創(chuàng)新、求異，讓少數(shù)兒童的性格優(yōu)勢(shì)也得以充分發(fā)揮，并與多數(shù)兒童的性格優(yōu) 勢(shì)取得互補(bǔ)。2、重視兒童的個(gè)別差異，搞好個(gè)別教育。（1）利用優(yōu)秀生優(yōu)良性格品質(zhì)作為榜樣，帶頭使群體風(fēng)氣向更高水準(zhǔn)發(fā)展；（2）充分肯定落后兒童身上的優(yōu)秀品質(zhì)，推動(dòng)他與群體風(fēng)氣認(rèn)同，切忌一味強(qiáng)調(diào)缺點(diǎn)， 以免兒童失去上進(jìn)希望；（3）經(jīng)常開小組評(píng)議會(huì)，提醒每個(gè)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的性格優(yōu)勢(shì)與不足，以便改正。第四部分學(xué)習(xí)心理（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)的基本理論人類

41、學(xué)習(xí)：廣義是指?jìng)€(gè)體在生活獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起的行為或行為潛能持久的變化 的過程。理解：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化 是持久的學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的狹義是指在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺積極地主動(dòng)掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng) 驗(yàn)的過程。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式，它是在教師指導(dǎo)下，有目的有系統(tǒng)地進(jìn)行較 短時(shí)間內(nèi)掌握：知識(shí)、技能和認(rèn)知策略；解決問題能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心 理的培養(yǎng)。1、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論：信息流、控制結(jié)構(gòu)（期望事項(xiàng)和執(zhí)行控制）將學(xué)習(xí)類型分5類，言語信息、認(rèn)知策略、心智技能、動(dòng)作技能、態(tài)度。而我國分知識(shí)、 技能和行為規(guī)范3類。2

42、、桑代克嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的規(guī)律：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)是終生難忘的； 在實(shí)際中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到自我滿意的積極結(jié)果；注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地練 習(xí)。3、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂的意義學(xué)習(xí)，是將符號(hào)所代 表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。按學(xué)習(xí)材料 與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系分機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)；按學(xué)習(xí)方式分接受學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。成就動(dòng)機(jī)包括：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高、附屬內(nèi)驅(qū)力（小時(shí)候的主要?jiǎng)恿Γ?。學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義、學(xué)習(xí)者有同化新知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)先行組織者技

43、術(shù)：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和 綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀點(diǎn)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。為新學(xué)習(xí)提供觀 念上的固著點(diǎn)，以促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持。4、布魯納認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)3個(gè)過 程教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（原理、概念和方法），教學(xué)原則 有動(dòng)力、程序、結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化原則。要求教師全面深入的分析教材才能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教材結(jié)構(gòu)的理解、選取靈活的教學(xué) 程序和結(jié)構(gòu)組織教學(xué)、提供有助學(xué)生矯正和提高的反饋信息或自我反饋，以提高學(xué)生自覺和 能動(dòng)性5、建構(gòu)學(xué)習(xí)主義：知識(shí)觀：知識(shí)不是準(zhǔn)確的表征，而是一

44、種解釋或假設(shè)學(xué)習(xí)觀：是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生觀：學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”6、苛勒：完形頓悟?qū)W說7、巴甫洛夫：經(jīng)典條件作用論，獲得與消退，刺激的泛化與分化8、斯金納：操作性條件作用論，強(qiáng)化、逃避和回避條件的作用、消退、懲罰（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)1、動(dòng)機(jī)具有：激活、指向和強(qiáng)化作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果不是直接關(guān)系，而是以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí) 行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)的惟一條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效

45、果;學(xué)習(xí)效果也可以反作用于 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要想使學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：首先改變 學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感。其次改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)其基 礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺。在實(shí)際教學(xué)中，為保持學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功感，教師評(píng)分應(yīng)注意：首先，學(xué)生的成敗 感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。其次，課 題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。 再次，課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。最后，在某一課題失敗時(shí)，可先完 成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功

46、感。但成功體驗(yàn)的獲得最終必須依賴有效地掌握知識(shí)和技能，找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補(bǔ) 知識(shí)技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果，使惡性循環(huán)變成良性循環(huán)的關(guān)鍵，也是獲 得真正成功感的決條件。（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得 到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要。利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如 何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要 的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。利用這項(xiàng)途徑，主要應(yīng)通過各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其 他方面的興趣和愛好。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（一）創(chuàng)

47、設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度， 需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完全適合 （太易）或完全不適合（太難），均不能構(gòu)成問題情境;只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（中等難度）的情 況下，才能構(gòu)成問題情境。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi) 在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平 構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。（二）根?jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平耶克斯一多德森定律美國心理學(xué)家耶克斯（Yerk

48、s ）和多德森（Dodson）認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利 于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較 容易。最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起 水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“U”曲線）。對(duì)教學(xué)的啟示教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略;另一方面學(xué)習(xí)者為了， 取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。獎(jiǎng)懲要

49、適度一方面，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生 獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用過多或者使用不當(dāng)， 也會(huì)產(chǎn)生消極作用。（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響.首先，穩(wěn)定性維度而言，學(xué)生將成敗歸因于穩(wěn)定因素，對(duì)未來結(jié)果的期待與目前的結(jié)果 是一致的，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自豪感或自卑感;歸因于不穩(wěn)定因素，對(duì)以后成敗的預(yù)期影響較小。其次，內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（能力、努力、 身心狀態(tài)），學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因 素（任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境

50、），則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生什么影響。最后，可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素（努力），學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì) 自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感;反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素（能力、 任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。歸因方式的不同對(duì)學(xué)校教育工作的實(shí)際意義在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出 成功或失敗的真正原因;另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異進(jìn)行 歸因。（3）學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)1、學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。 遷移是普遍現(xiàn)象。分正

51、遷移和負(fù)遷移、水平和垂直遷移、一般和具體遷移、同化、順應(yīng)與 重組2、遷移的作用：對(duì)提高問題解決的能力有直接促進(jìn)作用是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)得以概括、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力和品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)教師、學(xué)生和培訓(xùn)人員有指導(dǎo)作用：使其在有限時(shí)間學(xué)習(xí)快和好3、早期遷移理論：形式訓(xùn)練說、桑代克的共同要素說、賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說、苛勒等格 式塔心理學(xué)家的關(guān)系轉(zhuǎn)換說4、現(xiàn)代遷移理論：奧蘇伯爾認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括 性、包容性、連貫性和可辨性等都始終影響著新學(xué)習(xí)的獲得與保持。5、影響遷移的主要因素：相似性：2任務(wù)中共同成分多將產(chǎn)生較大的相似性，導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是否有相

52、應(yīng)的背景知識(shí)、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平、認(rèn)知技能或策略學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)。定勢(shì)形成于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它將支配 個(gè)體以同樣的方式對(duì)待后繼的同類問題，定勢(shì)對(duì)遷移的影響的積極或阻礙作用，關(guān)鍵在于學(xué) 習(xí)者能意識(shí)到定勢(shì)的這種雙重性，具體分析、靈活地創(chuàng)造性的解決問題。6、促進(jìn)遷移的教學(xué)：精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容：結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性（4）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和條件1、知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及組織，其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的 特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。感性知識(shí)與理性知識(shí)：感性包括感知和表象，是對(duì)材料的表層的直

53、接感知，形成的具體的、感性認(rèn)識(shí)。理性包括概念和命題，是對(duì)材料的深入分析，形成的一般的、理性認(rèn)識(shí)。陳述性與程序性知識(shí)：程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略。心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)。認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活 動(dòng)。2、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：符號(hào)、概念和命題的學(xué)習(xí)：符號(hào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有詞匯和事實(shí)性知識(shí)（人物、歷史和地理）。下位、上位和并列結(jié)合學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)：類屬學(xué)習(xí)，包括派生類屬和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)：總括學(xué)習(xí)，通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。3、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程：知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識(shí) 的獲得、知識(shí)的保持和知識(shí)

54、的提取3個(gè)階段，在這三段中應(yīng)解決的心理問題分別是知識(shí)的同 化、保持和應(yīng)用。4、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一是技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的前提5、知識(shí)的獲得：是學(xué)習(xí)的第一階段，要理解新信息，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)， 其次是必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工，這是通過直觀和概括2個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn) 的。知識(shí)的直觀：分實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀實(shí)物直觀：真實(shí)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，但受時(shí)間、空間和感官特性的限制，在實(shí)際中往 往難以突出本質(zhì)要素，不利用獲得清晰的感性知識(shí)。模象直觀：圖片、圖表、幻燈片和影視，可擴(kuò)大直觀的范圍，突出本質(zhì)要素，擺脫時(shí)間 和空間的限

55、制，但與實(shí)物與一定的距離。言語直觀：不受時(shí)間、空間和設(shè)備限制，可廣泛使用，但不如實(shí)物和模象直觀完整、鮮 明直觀效果的提高：靈活選用實(shí)物和模象直觀加強(qiáng)詞與形象的配合運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：給定任務(wù)、要作觀察記錄讓學(xué)生充分參與直觀過程：讓學(xué)生自己動(dòng)手。6、知識(shí)的概括：類型：感性和理性有效的概括：配合運(yùn)用正例和反例：使學(xué)習(xí)更容易正確運(yùn)用變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征，以突出本質(zhì)特征。科學(xué)比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括7、知識(shí)的保持：記憶系統(tǒng)分瞬時(shí)、短時(shí)和長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘原因：痕跡衰退說、干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）、同化說、動(dòng)機(jī)說運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)

56、知識(shí)的保持：深度加工材料有效的運(yùn)用記憶術(shù)：聯(lián)想、關(guān)鍵詞法組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)：150%合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦（5）技能及其特點(diǎn)、操作技能與心智技能的形成及培養(yǎng)1、技能：通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。分操作技能和心智技能。操作技能：動(dòng)作技能，通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式?？陀^、外顯、展 開性。操作的定向（知道做什么，怎么做）操作的模仿（視覺控制）操作的整合（逐漸動(dòng)覺控制）操作的熟練操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確地示范和講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、充分而有效的反饋、建立穩(wěn)定、清晰的動(dòng)覺心智技能：認(rèn)知技能，通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。觀念、內(nèi)潛、簡(jiǎn) 縮原型的定向相當(dāng)于加的動(dòng)作定向階段、原型的操作、原型的內(nèi)化相當(dāng)于加的后3個(gè)階段心理模擬法的2步驟：創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型心智技能的培訓(xùn)要求：激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性；注意原型的完備、獨(dú)立和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確 使用言語；注意個(gè)別差異，采取針對(duì)性的輔助措施加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論：動(dòng)作的定向階段物質(zhì)與物質(zhì)化階段出聲的外部言語動(dòng)作階段不出聲的外部言語動(dòng)作階段內(nèi)部言語動(dòng)作階段安德森心