心理測(cè)驗(yàn)學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、心理測(cè)量的特點(diǎn)心理測(cè)量的功能心理測(cè)驗(yàn)的分類心理測(cè)驗(yàn)客觀性指標(biāo)(信度、效度、難度、區(qū)分度)心理測(cè)量與心理測(cè)驗(yàn)的聯(lián)系與區(qū)別心理測(cè)量的定義：是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定心理測(cè)驗(yàn)的定義：心理測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是對(duì)行為樣組的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè) 最。心理測(cè)驗(yàn)具有三個(gè)要素：行為樣組、標(biāo)準(zhǔn)化和客觀性。心理測(cè)驗(yàn)是了解人心理的工具，主要在“名詞”意義上使用。而心理 測(cè)量則是以測(cè)驗(yàn)為工具達(dá)到了解人類心理的實(shí)踐活動(dòng)，它主要在“動(dòng)詞”意義上 使用。因此，心理測(cè)量的意義范圍更廣些， 能被應(yīng)用實(shí)際心理測(cè)量的心理測(cè)驗(yàn) 才是真正有效的測(cè)驗(yàn)工具。心理測(cè)驗(yàn)要素行為樣組行為樣組是指心理測(cè)驗(yàn)中選擇-.部分測(cè)量人心理特性的有代表性的行

2、為。因 為心理測(cè)驗(yàn)測(cè)最的對(duì)象是人的心理特性，而測(cè)量心理特性又是憑借對(duì)其密切相關(guān) 的行為間接測(cè)量的，在-個(gè)心理測(cè)驗(yàn)中，不可能把所有與該心理特性相關(guān)的行為 全部測(cè)量到，而只能選擇其中.部分行為進(jìn)行測(cè)量。在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，必須慎重 地選擇有代表性的行為樣組。標(biāo)準(zhǔn)化含義標(biāo)準(zhǔn)化是指測(cè)驗(yàn)的一一致性，包括測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋 的程序的一致性。 這樣才能保證在相同的條件下進(jìn)行比較.比較的結(jié)果才有意 義。標(biāo)準(zhǔn)化的范圍包括：測(cè)驗(yàn)用品的致性， 測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)的同一性，測(cè)驗(yàn)中主試 與被試關(guān)系的穩(wěn)定性，測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的一致性等。所有能保證測(cè)驗(yàn)條件一致性的都是 標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)考慮的內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)化的另：-重嬰步驟是建立常模。客

3、觀性客觀性是衡量科學(xué)性的一個(gè)根本標(biāo)志。心理測(cè)驗(yàn)的客觀性，是指測(cè)驗(yàn)不受主 觀支配，其測(cè)量方法是可以重統(tǒng)分和解釋都是客觀的。行為樣組的代表性和測(cè)驗(yàn) 程序的標(biāo)準(zhǔn)化都是為了保證這種客觀。心理測(cè)量的倫理道德問(wèn)題心理測(cè)驗(yàn)的編制過(guò)程心理測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程心理測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)解釋?xiě)?yīng)該注意哪些問(wèn)題？（如何正確解釋測(cè)量分?jǐn)?shù)的意義）分?jǐn)?shù)等值及方法分?jǐn)?shù)合成及方法比較各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)答：導(dǎo)出分?jǐn)?shù)就是在原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上.按照定的規(guī)則，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理后獲得 的具有一定參照點(diǎn)和單位，且可以相互比較的分?jǐn)?shù)。這種按某種規(guī)則將原始分?jǐn)?shù) 轉(zhuǎn)化為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的過(guò)程稱作分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換。常用的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)有百分等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)分 數(shù).T分?jǐn)?shù)等。（1）百分等級(jí)

4、的優(yōu)缺點(diǎn)百分等級(jí)是應(yīng)用最的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。一個(gè)原始分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)是指在一. 個(gè)群體的 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)中。得分低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)的百分比。其優(yōu)缺點(diǎn)為： 優(yōu)點(diǎn)：是一種相對(duì)位置量數(shù)。具有可比性，H具有易于計(jì)算、解釋方便等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)般 教師、學(xué)生和家長(zhǎng)而言，均能了解百分等級(jí)的意義.所以它較適用f不同的對(duì)象 和性質(zhì)不同的測(cè)驗(yàn)。百分等級(jí)不受原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)的影響，即使分?jǐn)?shù)分配不是正態(tài)的，也不會(huì)改 變百分等級(jí)常模的解釋能力。缺點(diǎn)：?jiǎn)挝徊坏?，尤其在分配的兩個(gè)極蹦.百分等級(jí)只具有順序性，而無(wú)法用它來(lái)說(shuō)明不同被試之間分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量。（2）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一種具有相等單位的最數(shù)， 又稱作Z分?jǐn)?shù)，以z表示。它是將原始 分

5、數(shù)與團(tuán)體的平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)整所得的商數(shù)，是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位度最原始分 數(shù)離開(kāi)I中均數(shù)的距離。其優(yōu)缺點(diǎn)為：Z分?jǐn)?shù)不僅具有可比性，而且還具有可加性。運(yùn)用公式所求得的Z分?jǐn)?shù)。實(shí)際上只是對(duì)原始分?jǐn)?shù)x所作的一一個(gè)線性變換， 所以z分?jǐn)?shù)與原始分?jǐn)?shù)x 的分布形態(tài)相同。若原始分?jǐn)?shù)不服從正態(tài)分布。 轉(zhuǎn) 換成Z分?jǐn)?shù)后，其分布仍然非正態(tài)。任何組原始分?jǐn)?shù)經(jīng)轉(zhuǎn)換為乙分?jǐn)?shù)以后均有z =0 =1.因此，可以利用2分?jǐn)?shù) 對(duì)不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。（缺點(diǎn)：Z分?jǐn)?shù)由F計(jì)算中經(jīng)常出現(xiàn)負(fù)數(shù)和小數(shù)。且單位過(guò)大（一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差單位），所以， 使用起來(lái)不夠方便，（3） T分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)T分?jǐn)?shù)實(shí)際上是由標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)作線性變換，使負(fù)號(hào)與小數(shù)消失，全部變?yōu)?/p>

6、正數(shù)而來(lái) 的。其優(yōu)缺點(diǎn)為：優(yōu)點(diǎn)：具有等單位特點(diǎn)，便于進(jìn)一步進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。正態(tài)分布下.可以利用正態(tài)分布長(zhǎng)將各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)分?jǐn)?shù)作換算。常模參照測(cè)驗(yàn)及方法標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)及方法常模的確定或選擇常模參照測(cè)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的異同誤差含義、分類、來(lái)源、控制方法真分?jǐn)?shù)理論信度類型及估計(jì)方法不同信度的誤差來(lái)源和如何提高信度(1)各種信度系數(shù)所對(duì)應(yīng)的誤差來(lái)源對(duì)重測(cè)信度來(lái)說(shuō)，考慮的誤差來(lái)源是時(shí)間取樣。其對(duì)應(yīng)的誤差來(lái)源有:所測(cè)最 的心理特質(zhì)不穩(wěn)定:遺忘和練習(xí)的效果沒(méi)有相互抵消:在兩次施測(cè)的時(shí)間間 隔里，所要?jiǎng)t的被試的心理特質(zhì)得到了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練:兩次測(cè)查的時(shí)間間隔不同 則信度不同。對(duì)復(fù)本信度來(lái)說(shuō)，考慮的誤差來(lái)源是內(nèi)

7、容取樣。其對(duì)應(yīng)的誤差來(lái)源有：1.所用 的復(fù)本不是真正的平行測(cè)驗(yàn):產(chǎn)生的遷移效應(yīng)會(huì)影響信度的大小。對(duì)分半信度來(lái)說(shuō)，考慮的誤差來(lái)源也是內(nèi)容取樣，但它主要考察-個(gè)測(cè)驗(yàn)內(nèi) 容的兩半題目測(cè)量的是否為同一個(gè)心理特點(diǎn)行為。其對(duì)應(yīng)的誤差來(lái)源有：分半的 方法會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的信度。對(duì)同質(zhì)性信度來(lái)說(shuō)，考慮的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容是否異質(zhì)。其對(duì)應(yīng)的誤差來(lái)源有:題目 間的相關(guān)性:測(cè)驗(yàn)所測(cè)內(nèi)容的單-“性與異質(zhì)性。對(duì)評(píng)分者信度來(lái)說(shuō)，考慮的誤差來(lái)源是評(píng)分者間的差別。其對(duì)應(yīng)的誤差來(lái)源有: 評(píng)分者評(píng)分的一致性 和穩(wěn)定性。 (2)提高測(cè)量信度的方法如下：適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度。由于題目數(shù)量太少會(huì)降低測(cè)最的信度，所以提高測(cè) 量信度的” 個(gè)常用方法是適當(dāng)

8、增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度。可以增加一些與原測(cè)驗(yàn)中題 目具有較好同質(zhì)性的題目。注意：新增題目必項(xiàng)與試卷中原有題目同質(zhì)，而 且新增數(shù)量要適度，測(cè)驗(yàn)太長(zhǎng)會(huì)得不償失。使測(cè)驗(yàn)中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平。當(dāng)測(cè)驗(yàn)中所 有題目的難度接近正態(tài)分布并控制在中等水平時(shí)，因?yàn)楸辉噲F(tuán)體的得分分布 的校近兩有公委且標(biāo)準(zhǔn)差會(huì)較大，因此以相關(guān)系數(shù)為甚礎(chǔ)的信度 值必然也會(huì)增大。文選取恰當(dāng)?shù)谋辉噲F(tuán)體，提高測(cè)驗(yàn)在各同質(zhì)性較強(qiáng)的亞團(tuán)體上的信度。由f 被試團(tuán)體的平均水平和內(nèi)部差異情況均會(huì)影響測(cè)量的信度，所以在檢驗(yàn)測(cè)量 的信度時(shí)，一定 要依據(jù)測(cè)驗(yàn)的使用目的選擇被試，即在編制及使用測(cè)驗(yàn)時(shí)， 要清楚常模團(tuán)體的年齡、性別、文化程度、職

9、業(yè)、愛(ài)好等因素。一- 個(gè)特 別異質(zhì)的團(tuán)體獲得的信度值，并不等于其中某些較同質(zhì)的亞團(tuán)體的信度值。 各業(yè)團(tuán)體所獲得的信度值都符合要求時(shí)，測(cè)驗(yàn)才能具有更廣泛的應(yīng)用價(jià)值、由于測(cè)驗(yàn)間隔時(shí)間越長(zhǎng)，穩(wěn)定性系數(shù)越低，因此要選擇適宜的時(shí)間間隔。 這需要依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?、性質(zhì)及被試特點(diǎn)而定。年幼兒童，時(shí)間間隔要?。耗?長(zhǎng)群體，時(shí)間間隔可大。智力測(cè)驗(yàn)的時(shí)間間隔不能太短，而成就測(cè)驗(yàn)的時(shí)間 間隔則不能太長(zhǎng).既不能讓被試記住上:-次測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，又不能讓其特質(zhì) 發(fā)生變化或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生遺忘，.股間隔時(shí)間不超過(guò)6個(gè)月。主試者陽(yáng)格執(zhí)行施測(cè)規(guī)程，評(píng)分者嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)給分，施測(cè)場(chǎng)地按測(cè)驗(yàn)說(shuō)明 書(shū)的要求進(jìn)行布置，減少無(wú)關(guān)因素的干擾。努力提高

10、測(cè)驗(yàn)試題的區(qū)分度。影響信度的因素如何提高信度效度類型及估計(jì)方法影響效度的因素提高效度的方法效標(biāo)是什么，如何選擇常用智力測(cè)驗(yàn)及特點(diǎn)離差智商和比率智商的本質(zhì)差異是什么韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成和特點(diǎn)韋氏智力測(cè)驗(yàn)根據(jù)被試年齡的不同，分為韋氏幼兒智力測(cè)驗(yàn)、書(shū)氏兒童智 力測(cè)驗(yàn)和氏成人智力測(cè)驗(yàn)。書(shū)氏兒童智力量表(WISC)1949年編成.用于 6 16歲的青少年。(1)韋氏兒童智力量表的構(gòu)成該量表包括2個(gè)分量表及12個(gè)分測(cè)驗(yàn)。言語(yǔ)分量表常識(shí)測(cè)驗(yàn)，測(cè)查-般知識(shí)、興趣及長(zhǎng)時(shí)記憶等能力：領(lǐng)悟測(cè)驗(yàn)，測(cè)查判斷和社會(huì)適應(yīng)能力：算術(shù)測(cè)驗(yàn)，測(cè)查心算、注意力和短時(shí)記憶能力：相似性測(cè)驗(yàn)，測(cè)查抽象概括能力：數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)，測(cè)查注

11、意力和短時(shí)記憶能力：詞匯測(cè)驗(yàn)，測(cè)查詞匯、言語(yǔ)表達(dá)和長(zhǎng)時(shí)記憶等能力。操作分量表數(shù)字符號(hào)測(cè)驗(yàn)，測(cè)查注意力短時(shí)記憶力、眼手協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)和思維靈活性等 能力：圖畫(huà)填充測(cè)驗(yàn)，測(cè)查知覺(jué)和視覺(jué)空間組織能力；木塊圖測(cè)驗(yàn)，測(cè)查空間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)和眼手運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力；圖片排列測(cè)驗(yàn)，測(cè)查部分與整體和邏輯聯(lián)想能力：物體聚合測(cè)驗(yàn)，測(cè)查想象力、利用線索和眼手協(xié)調(diào)能力；迷津測(cè)驗(yàn)，測(cè)查空間知覺(jué)、計(jì)劃和眼手協(xié)調(diào)能力。言語(yǔ)分量表中的數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)和操作分量表中的迷津測(cè)驗(yàn)是備用測(cè)驗(yàn)。書(shū)氏兒童智力量表的特點(diǎn)測(cè)量具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，測(cè)驗(yàn)題目按難易程度排列。不僅包含言語(yǔ)量表，還 包含操作量表。言語(yǔ)分測(cè)驗(yàn)與操作分測(cè)驗(yàn)交替進(jìn)行。采用分量表的形式，將測(cè)驗(yàn)

12、同-種智力的項(xiàng)目集中起來(lái)匯成分測(cè)驗(yàn)，各種年 齡的受試者接受同樣的分測(cè)驗(yàn)，這樣可以對(duì)各種智力進(jìn)行比較，且節(jié)省指9 測(cè)驗(yàn)的時(shí)間。用離差智商來(lái)表示智力，其平均分為100.標(biāo)準(zhǔn)差為15.為什么說(shuō)“智力面前并非人人平等” 答:利用測(cè)驗(yàn)評(píng)估智力差異時(shí)，首要前提是必須客觀公正。但傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)并不能體現(xiàn)人人平等，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)并沒(méi)有很好地考慮以下因素 的影響：性別差異就整體而言，智力很可能并不存在性別差異。具體到對(duì)智力的不同智力因素 上的研究，則結(jié)果一股 表明存在性別差異：男性在數(shù)學(xué)推理、視覺(jué)一空間 智力、軀體運(yùn)動(dòng)速度和協(xié)調(diào)方面優(yōu)于女性：而女性在言語(yǔ)流暢性、言語(yǔ)理解 和記憶等方面則優(yōu)于男性。職業(yè)差異不

13、同職業(yè)的人在智商上具有差異，從事專業(yè)工作的人員(如會(huì)計(jì)師、律師、工程師)的智商最高，而諸如工人.農(nóng)民這樣的勞動(dòng)者則智商最低。在當(dāng)代社 會(huì)，職業(yè)分工日益精細(xì)，而傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)并不能全面反映人的各方面智力， 因此僅以智商高低米判斷人的智愚并不充分。文化和教育差異個(gè)體在則驗(yàn)上的得分往受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響.因此測(cè)驗(yàn)對(duì)不同文化背景或教育 水平的團(tuán)體是不公平的，大量測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示了顯養(yǎng)的城鄉(xiāng)智力差異和種族智 力差異。然而。智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果反映的城鄉(xiāng)差異和種族差異。并不能完全因F 城鄉(xiāng)或種鐵本身由遺傳引起的差異，事實(shí)上。文化和教育因素在此很可能起 了主導(dǎo)作用。創(chuàng)作力測(cè)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)及測(cè)量工具常用人格測(cè)驗(yàn)及特點(diǎn)在編制人格問(wèn)

14、卷時(shí)，如何控制被試的掩飾性傾向答:在編制人格測(cè)驗(yàn)時(shí)，要控制被試的掩飾傾向，可用迂阿提間、投射式提間、 假定性提問(wèn)、委婉性提間以及迫選性提問(wèn)等技術(shù)。遷回提問(wèn)遷同提問(wèn)指不直接提出嬰州的問(wèn)題，而是以間接的方式規(guī)間，遷回獲得所要測(cè)的 內(nèi)容.以使受試者不了解測(cè)試的意圖，從而增強(qiáng)測(cè)驗(yàn)的效度。投射式提問(wèn)投射式提間指不宜接問(wèn)被試自己的看法，而是讓被試對(duì)“周圍其他人”的想法作 出評(píng)定。被試者常常會(huì)把自己的看法投射到“周圍其他人”身上，作出真實(shí)反應(yīng)。 假定性提問(wèn)假定性提問(wèn)指假定回答者犯有某種不規(guī)范的行為，并使他不得不在確實(shí)犯有該行 為時(shí)得以承認(rèn)。委婉性提問(wèn)委婉性提間指用婉轉(zhuǎn)的令人愉快的方式或言詞提問(wèn)，以使回答者產(chǎn)

15、生接納心理。(5)迫選性提間迫選性提間指提供通過(guò)兩項(xiàng)具有相等價(jià)值的選項(xiàng)，讓被試必須從中選擇其一人格測(cè)驗(yàn)中存在的問(wèn)題答:與其他認(rèn)知能力方面的測(cè)驗(yàn)相比，人格測(cè)驗(yàn)存在的問(wèn)題如下：人格基本概念的不-致人格內(nèi)涵復(fù)雜。對(duì)于人格的定義、結(jié)構(gòu)以及分類問(wèn)題，迄今未獲得-致的結(jié)論。 對(duì)于人格應(yīng)包含哪些特質(zhì)，不同的學(xué)者也有不同的看法。由于沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo) 準(zhǔn)，測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容也就無(wú)法一-致，使得不同人格測(cè)驗(yàn)的結(jié)果難以進(jìn)行比 較。整體動(dòng)態(tài)人格測(cè)驗(yàn)的困難人格具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)，如果“動(dòng)態(tài)”指的是每個(gè)人特有的、復(fù)雜的人格結(jié)構(gòu)以及 其整體的作用效應(yīng)，則目前的人格測(cè)驗(yàn)還有相當(dāng)距離。因?yàn)槎鄶?shù)人格測(cè)驗(yàn)是把不 同的人格維度割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行分析.

16、而.些進(jìn)行 整體分析的測(cè)驗(yàn)(如投射測(cè)驗(yàn)和情 境測(cè)驗(yàn))，標(biāo)準(zhǔn)化水平又比較低，在計(jì)分和解釋上不夠客觀。信度和效度系數(shù)較低與能力和學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)相比較.人格測(cè)驗(yàn)的信度和效度系數(shù)確實(shí)不高。因?yàn)槿烁?測(cè)驗(yàn)受情境及個(gè)人心態(tài)的影響方面比能力測(cè)驗(yàn)要多。而且對(duì)于人格測(cè)驗(yàn)，很難確 定適當(dāng)?shù)男?biāo)。人格測(cè)驗(yàn)的題目人格測(cè)驗(yàn)所測(cè)的特質(zhì)往往沒(méi)有明確定義或不易明確定義。因而題目范圍難以界 定。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋人格測(cè)驗(yàn)的答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。人格有獨(dú)特性，用樣的標(biāo)準(zhǔn)去解釋不同人的行 為可能不恰當(dāng)。另外。按統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)(常模)評(píng)價(jià)人的行為，結(jié)果可能會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)了 從眾行為，而限制了個(gè)性發(fā)展。偽裝和社會(huì)贊許反應(yīng)人格測(cè)驗(yàn)的題目往往易F與社會(huì)評(píng)價(jià)聯(lián)系(盡

17、管已努力避免)。有的被試不是 根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)回答問(wèn)題，而是根據(jù)社會(huì)的輿論、他人的態(tài)度來(lái)回答 問(wèn)題，因而使測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不可靠。隱私，在西方國(guó)家，對(duì)人格測(cè)驗(yàn)的-.種批評(píng)是，某些人格測(cè)驗(yàn)侵犯了個(gè)人秘密， 違背民主原則。所以，如何在涉及個(gè)人的實(shí)際利益的錄取、選拔、同法鑒定 等實(shí)際應(yīng)用中，既能發(fā)揮人格測(cè)驗(yàn)的評(píng)量作用，又能兼顧個(gè)人陶私的保護(hù)， 是一個(gè)需要名方面(心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、司法、教育等)協(xié)調(diào)解決的問(wèn)題。投射測(cè)驗(yàn)的假設(shè)答:投射測(cè)驗(yàn)是通過(guò)被試對(duì)模糊不清、結(jié)構(gòu)不明確的刺激的反應(yīng)來(lái)分析和推斷其 人格特點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)。投射測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者常用心理分析觀點(diǎn)作為指導(dǎo)來(lái)選擇刺激和解 釋測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。其理論假設(shè)是：人們對(duì)外部事

18、物的解釋性反應(yīng)都是有其心理原因的，同時(shí)也是可以給f說(shuō)明 和預(yù)測(cè)的。一個(gè)人對(duì)外部刺激的反應(yīng)雖然受所呈現(xiàn)的刺激的特征的影響，但他的人格特 征、當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)以及他對(duì)未來(lái)的期望等心理因素，也會(huì)在不知不覺(jué)中滲透在 時(shí)刺激的反應(yīng)過(guò)程及其結(jié)果之中。因?yàn)閭€(gè)人的人格會(huì)無(wú)意識(shí)地滲透在他對(duì)刺激情境的解釋性反應(yīng)之中，所以， 通過(guò)向被試提供些意義模糊的刺激情境，讓被試對(duì)這種情景做出自己的解釋，然 后通過(guò)分析它的內(nèi)容獲得被試的人格特征。構(gòu)造性測(cè)驗(yàn)和投射測(cè)驗(yàn)的區(qū)別答:構(gòu)造性測(cè)驗(yàn)與投射性測(cè)驗(yàn)的區(qū)別主要表現(xiàn)為：測(cè)驗(yàn)材料不同構(gòu)造性測(cè)驗(yàn)中所呈現(xiàn)的刺激意義明確，投射性測(cè)驗(yàn)出的BUWENK幽的意義問(wèn)題模 糊。測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)途徑不同構(gòu)

19、造性測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目中體現(xiàn)的測(cè)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)際測(cè)驗(yàn)百度文庫(kù)要測(cè)量的特性不能明顯地以項(xiàng)目中看出來(lái)，即測(cè)驗(yàn)的目的不是直接實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)被試的任務(wù)不同構(gòu)造性測(cè)驗(yàn)坡試的任務(wù)是明確的，即被試-有項(xiàng)目就知遒被要海做什么而數(shù)射性 測(cè)驗(yàn)對(duì)被試的反應(yīng)沒(méi)有明確的規(guī)定，被試的反應(yīng)比較自由。測(cè)驗(yàn)結(jié)果不同構(gòu)造性測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果有明確的標(biāo)準(zhǔn)，投射測(cè)驗(yàn)評(píng)分缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果 難以解釋。自稱量表與投射測(cè)驗(yàn)的異同答：自陳量&和投射測(cè)驗(yàn)作為測(cè)量人格特征的兩種工具，既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。不同點(diǎn)(U從定義上來(lái)看，自陳量表，所謂“自陳就是自我陳述。即讓受測(cè)者個(gè)人提供 關(guān)于自己人格特征的報(bào)告。測(cè)驗(yàn)的編制者預(yù)先擬定一”系列陳述句或問(wèn)題，每 個(gè)

20、陳述句或問(wèn)題描述一種行為特征。 若干個(gè)描述行為特征的陳述句或問(wèn)題組成 共同測(cè)量一種人格特質(zhì)的量表。投射測(cè)驗(yàn)，“投射”是指?jìng)€(gè)人對(duì)客體特征的想象 式解釋，在這種解釋中，個(gè)人具有將自己身上發(fā)生的心理過(guò)程無(wú)意識(shí)地附著在客 體身上的傾向。(從理論假設(shè).上來(lái)看，自陳最表的假設(shè)是只有受測(cè)者最了解自己的人格特征。 因?yàn)閭€(gè)人隨時(shí)隨地都在觀察自己的行為，而他人不可能了解自己行為的所有方 面，所以采用自我報(bào)告的方式。而投射測(cè)驗(yàn)重在探討人的無(wú)意識(shí)心理特征，對(duì)受 測(cè)者在測(cè)驗(yàn)上反應(yīng)的解釋就不可避免地受到精神分析理論的影響。按照精神分析 理論的無(wú)意識(shí)觀點(diǎn)，人們以某種無(wú)確定意義的刺激情境作為引導(dǎo)，受測(cè)者就會(huì)在 不知不覺(jué)中將自

21、已無(wú)意識(shí)結(jié)構(gòu)中的愿望、要求、動(dòng)機(jī)、心理沖突等特征投射在對(duì) 刺激情境的解釋中。從各自的特點(diǎn)上：米看，自陳量表的計(jì)分規(guī)則簡(jiǎn)單而客觀，施測(cè)手續(xù)比較簡(jiǎn)便， 測(cè)量分?jǐn)?shù)容易獲得解釋，通常采用紙筆測(cè)驗(yàn)，題量較大。而投射測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)材料 沒(méi)有明確的結(jié)構(gòu)和確切的意義，受測(cè)者對(duì)測(cè)驗(yàn)材料的反應(yīng)不受限制，測(cè)驗(yàn)的目的 具有明顯的隱蔽性。測(cè)驗(yàn)時(shí)不受語(yǔ)言文字的限制。對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋重在對(duì)受測(cè) 者的人格特征獲得整體性的了解。同時(shí)投射測(cè)驗(yàn)的最大局限是計(jì)分上：的困難， 這使得研究者對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果難以進(jìn)行確定的定量分析。從測(cè)緊形成T來(lái)看，自際勤彭多采用問(wèn)卷的方式，而投射測(cè)驗(yàn)多采用一些不明 確的圖形刺激，如羅復(fù)爨跡測(cè)驗(yàn)和TAP測(cè)驗(yàn)等。(2

22、相同點(diǎn):自陳量花和規(guī)時(shí)現(xiàn)全都人用來(lái)利業(yè)人格的工具，各自具有各自的優(yōu)勢(shì)但也都存在 不足，例如，自陳量表容易受到社公贊許白度文庫(kù)投射測(cè)驗(yàn)對(duì)試的要求高，最表 的信效度受到順疑，且結(jié)果的解釋缺晨中往在西者結(jié)合使用，相互補(bǔ)充相互依賴，共同探測(cè)個(gè)體的人格特征。成就測(cè)驗(yàn)的分類答：(1) 成就測(cè)驗(yàn)從反應(yīng)方式上.可分為實(shí)作測(cè)驗(yàn)和紙筆測(cè)驗(yàn)。(實(shí)作測(cè)驗(yàn)需要具體操作，如表演體操、調(diào)整機(jī)器等。紙芒測(cè)驗(yàn)又叮分為再認(rèn)式和回憶式兩類。再認(rèn)式題目是把若干學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容， 重新呈現(xiàn)在被試面前，讓被試辨認(rèn)或排列組合，如是非題、名選題、匹配題、順 序題等。回憶式題日是所學(xué)過(guò)的內(nèi)容不在眼前，嬰被試回憶，寫(xiě)出一一個(gè)答案來(lái)， 如填空題、簡(jiǎn)答

23、題、論文題等。(2)從編制方法上叮分為標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn).標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是由專門(mén)機(jī)構(gòu)編制的，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和常模樣本較為普遍。2教師自編測(cè)驗(yàn)通常因教師、課程、班級(jí)或教學(xué)單元的不同而有所更換，其內(nèi)容 范圍和常模樣本較為狹窄。(3)從總的用途上看可分為總結(jié)性測(cè)驗(yàn)和形成性測(cè)驗(yàn)。(U總結(jié)性測(cè)驗(yàn):成就測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)用途是在學(xué)習(xí)單元或全部課程結(jié)束后實(shí)施測(cè)驗(yàn)， 以測(cè)量學(xué)生是否已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從技術(shù)上講，這種用途稱為總結(jié)性評(píng)估，它以 測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為最終產(chǎn)物，目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作-終結(jié)性的評(píng)價(jià)，如好壞、過(guò)關(guān) 還是不過(guò)關(guān)。2形成性測(cè)驗(yàn):這種評(píng)估是把教育過(guò)程和評(píng)估結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中測(cè)量 學(xué)生的進(jìn)步情況。形成性

24、測(cè)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)有機(jī)部分，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué) 習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，可以指導(dǎo)學(xué)生決定是復(fù)習(xí)還是維續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)單元。根據(jù)解釋分?jǐn)?shù)的方法的不同，可分為標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)和常模參照測(cè)驗(yàn)。在實(shí)際應(yīng)用中，許名成就測(cè)驗(yàn)既可以是常模參照測(cè)驗(yàn)，也可以是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)， 了解- 一個(gè)人已經(jīng)學(xué)了多少(標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的功能)和把一個(gè)人的成績(jī)與其他人 作比較(常模參照測(cè)驗(yàn)的功能)，有時(shí)可以由同：”個(gè)測(cè)驗(yàn)來(lái)完成。(5)從測(cè)驗(yàn)的功 能上：可分為檢查測(cè)驗(yàn)、水平測(cè)驗(yàn)、預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)和準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)。檢查測(cè)驗(yàn)主要用來(lái)號(hào)察被試對(duì)某種知識(shí)、技能總的掌握情況，面不是被試所具 有的長(zhǎng)處和不足。水平測(cè)驗(yàn)是-種標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn).是用來(lái)號(hào)察學(xué)生

25、是否達(dá)到某種要求的能力水 平的一種測(cè)試。 它不是用來(lái)確定被試在人群中的位置，而是用來(lái)對(duì)被試達(dá)標(biāo)情 況進(jìn)行判斷。這種測(cè)驗(yàn)又可稱為基本技能最低限度測(cè)驗(yàn)。預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)通常用來(lái)預(yù)測(cè)被試米來(lái)的學(xué)習(xí)成就。一般它所包含的題目比相同學(xué) 科的一般成就測(cè)驗(yàn)復(fù)雜， 在預(yù)測(cè)今后是否成功方面，其作用性向測(cè)驗(yàn)相類似。 預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)們閱讀測(cè)驗(yàn)、效術(shù)測(cè)驗(yàn)和外語(yǔ)測(cè)驗(yàn)等等。診斷性測(cè)驗(yàn)?zāi)芨駝e被試在學(xué)習(xí)功課方面的相難。編制這種測(cè)驗(yàn)必項(xiàng)把被試在各 個(gè)學(xué)科上：的成績(jī)分解成在種技能上的成績(jī)，再分別設(shè)計(jì)出測(cè)量這些技能的題1, 般成就測(cè)驗(yàn)只可用于比較被試在人群中的相對(duì)位置，不知道對(duì)具體技能的掌握情 況，而診斷性測(cè)驗(yàn)可以了解被試在幾個(gè)基本技能上的優(yōu)劣。從而提供改進(jìn)的依據(jù)。 斷性測(cè)驗(yàn)包括的題目差別很大。施測(cè)時(shí)間比相同學(xué)科檢查測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)，有時(shí)還要用到 特殊儀器，如眼動(dòng)儀等。準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)主要考查學(xué)生在一個(gè)特定的教育任務(wù)上:是否做好了準(zhǔn)備.其效度 由對(duì)有關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)做好準(zhǔn)備的學(xué)生同沒(méi)有做好準(zhǔn)備的學(xué)生之間的有效區(qū)分決 定。(6)從測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容范圍上.叮分為成套成就測(cè)驗(yàn)和單科測(cè)驗(yàn)。成套成就測(cè)驗(yàn)是包括不同內(nèi)容范圍的一畿測(cè)驗(yàn)，每個(gè)分測(cè)驗(yàn)包括某種學(xué)科的 知識(shí)，各分測(cè)驗(yàn)得分可互相比較。分測(cè)驗(yàn)也叮以單獨(dú)使用，但這樣做比單科測(cè)驗(yàn) 的信度和效度低.(2單科測(cè)驗(yàn)包括特殊領(lǐng)域的知識(shí)，適合于確定被試在該領(lǐng)域的成就大小。答：成就測(cè)驗(yàn)主要用F