小學(xué)低年級語文識字教學(xué)研究市立項申報書

1、編號正陽縣教育教學(xué)研究課題立項申報書學(xué) 科 分 類_小學(xué)語文_課 題 名 稱_小學(xué)低年級語文識字教學(xué)研究_課 題 主 持 人_ 樊超軍_課 題 組 成 員_牛安民、隗存軍、張志成_主持人工作單位_正陽縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)_申 請 日 期_2014年12月09日_正陽縣教研室制填 表 說 明一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和中心校審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽保證并加蓋公章后，方可上報。二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。每項課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多6人。三、本表報送一式3份，請用A4紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊。同時，須提供本表的電子版1

2、份。四、請用鋼筆或電腦打印，準(zhǔn)確如實填寫各項內(nèi)容，書寫要清晰、工整。聯(lián)系人：冷建祥電話：0396- E-mail：課題名稱小學(xué)低年語文識字教學(xué)研究主持人 姓 名樊超軍政治面貌群眾性別男年齡30行政職務(wù)專業(yè)職稱小學(xué)一級學(xué)科專業(yè)漢語言文學(xué)學(xué)歷學(xué)位本科工作單位通訊地址正陽縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué) 郵政 編碼463618固定電話E-mail移動電話主要參與者姓 名性別年齡專業(yè) 職稱學(xué)科 專業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位樊超軍男30小學(xué)一級漢語言文學(xué)本科正陽縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)牛安民男52小學(xué)高級漢語言文學(xué)?？普柨h彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)隗存軍男45中學(xué)一級漢語言文學(xué)本科正陽縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)張志成男46小學(xué)高級歷史專科正陽縣彭橋鄉(xiāng)板橋

3、小學(xué)鐘靈陽女23特崗教師小學(xué)教育專科正陽縣彭橋鄉(xiāng)新店小學(xué)預(yù) 期 成 果（在選項上打“”或加粗）A專著 B.研究報告 C.論文 D.其他本課題研究起止時間 2014 年09 月09 日至 2015 年09 月 09 日一、基本情況二、課題設(shè)計論證本課題研究的理論意義和實踐意義，國內(nèi)外與本課題相關(guān)研究的概況及趨勢，本課題研究的基本內(nèi)容、研究重點和預(yù)計突破的難點等。(如本頁不夠用，可另附紙。)課題研究的實踐意義與理論意義識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的重點。識字的多少、快慢，直接影響學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展。但長期以來，小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。我們進行“隨機識字無痕教學(xué)”的

4、課題研究，就是為了唱好識字教學(xué)的重頭戲，輕松完成低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。隨機識字，學(xué)生可以隨著語境的變化進行立體識字（因為從語言學(xué)的角度來說，所有字詞只有在一定的語言環(huán)境中才有確切的含義）。我們主張識讀同步，寓識于讀，就是要以讀為本，隨讀書活動或日常生活的展開分步解決字的音、形、義問題，尤其是對字詞意思的理解，要隨著具體語境內(nèi)容、情感的理解體悟而逐步深化。實施時我們盡量做到“無痕”，讓孩子們在“智慧、生活、玩耍”中進行識記，提高識字效率。本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的概況與趨勢 低年級識字教學(xué)識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。我國的漢字不是簡單的書寫或

5、記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。因此，識字教育在我國教育史上歷來占有重要的地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字內(nèi)涵之豐富。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號。所以，當(dāng)今在識字教學(xué)中，教師們就利用了不同的教學(xué)方法，如：司霞老師的“隨文分散識字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識字法”等，雖然這些不同的識字方法充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達到識字的目的，但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。

6、另外，現(xiàn)在小學(xué)的識字教學(xué)確實存在過強的目的性與功利性，有著太過繁重的量的指標(biāo)需要達成，這樣很可能影響到漢字教學(xué)對于學(xué)生心靈、情感的潤澤。本課題研究的基本內(nèi)容如下1、課題的申報與課題開題報告2、課題研究理論學(xué)習(xí)3、實驗班級學(xué)生識字現(xiàn)狀調(diào)查分析4、教師識字教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查分析5、隨機識字的生字出示的時機6、識字教學(xué)和閱讀教學(xué)的有機結(jié)合7、生字“音形義”教學(xué)的策略8、生字復(fù)習(xí)鞏固和寫字指導(dǎo)9、隨機識字無痕教學(xué)成果驗證實驗與推廣研究重點和預(yù)計突破的難點識字教學(xué)是小學(xué)語文低年段教學(xué)的重點和難點。識字教學(xué)主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字。閱讀教學(xué)中識字教學(xué)，很多老師都比較喜歡采用集中識字的方式進

7、行教學(xué)。即先集中把課文中需要認識學(xué)寫的生字一起教完了再學(xué)習(xí)課文，或是先把課文學(xué)完了再來學(xué)生字。這種教學(xué)方式板塊清晰，比較好操作，從目前的情況看大部分教師都選擇這種方式進行教學(xué)。但這種集中識字的方式容易把生字孤立起來，沒有具體的語境，教學(xué)很枯燥，學(xué)生容易分心。三、課題研究程序本課題研究的方法、途徑，課題具體實施步驟，研究工作的人員分工與資料準(zhǔn)備情況等。(如本頁不夠用，可另附紙。)本課題研究方法1、資料文獻法 對國內(nèi)外有關(guān)“綜合”主題的論述、著作進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，把握該課題的研究現(xiàn)狀的最新動態(tài)，及時指導(dǎo)實驗活動。 2、個案研究法 對學(xué)生中家庭狀況、父母素養(yǎng)、生活環(huán)境、經(jīng)濟條件、個體特征差異較大的同學(xué)

8、進行跟蹤記錄，以保證課題研究結(jié)果的全面性、綜合性和深入性。3、調(diào)查分析法 對學(xué)生“綜合式語文”學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和行為作問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上再進行分析研究，提高實驗水平和實驗效果。4、經(jīng)驗總結(jié)法 總結(jié)研究成果，得出可靠的研究結(jié)論，探索切實可行的提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)的策略和方法。本課題研究途徑 準(zhǔn)備階段：組織有關(guān)人員對課題進行論證，搜集相關(guān)資料，深入課題內(nèi)容研究，認真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，掌握先進的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，成立課題組，明確各自分工，確定課題的研究步驟和方法，申報實施方案。研究階段：全面啟動課題，根據(jù)實際情況全面開展課題研究，選擇合適的實驗形式，進行具體實驗；進行個案追蹤與訪談、理論研討、指導(dǎo)與

9、培訓(xùn)，推廣成功經(jīng)驗等等。 1、構(gòu)建隨機識字教學(xué)的有效新途徑； 2、探索研究落實隨機識字教學(xué)策略和操作方法。 3、進行隨機識字的課外輔導(dǎo)與實踐等活動； 4、及時記錄與整理教學(xué)的體會與經(jīng)驗并撰寫案例、論文?？偨Y(jié)階段：整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料；整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例等；進行成果評選、寫出有價值的研究報告。組織課題鑒定，力爭推出一批優(yōu)秀課題研究成果。本課題研究實施步驟：本課題研究自2014年09月開始，到2015年09月終結(jié)。整個實施分三個階段進行。第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年09 月-2014年 10月） 1、制定課題研究方案。 2、集體論證完善本課題，提請領(lǐng)導(dǎo)、專家審定。 3、通過教學(xué)實踐

10、，探索識字寫字教學(xué)方法。第二階段：實施階段（2014年10月-2015年03 月|）1、組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論著作，邀請課題專家組舉辦學(xué)習(xí)講座，定期進行研討。2、 定期開展識字課堂教學(xué)評比以及研討課、公開課等活動，組織評議。3、分階段針對學(xué)生識字情況進行跟蹤調(diào)查研究分析。4、開展網(wǎng)上論壇研討活動。5、舉辦案例反思交流活動。第三階段：總結(jié)階段（2015年03月-2015年09月）1、收集整理優(yōu)秀識字教學(xué)設(shè)計。2、收集整理優(yōu)秀教學(xué)案例反思。3、提煉課題研究成果，撰寫課題結(jié)題報告。4、展示、推廣課題研究成果。本課題研究工作人員分工：課題組成員： 樊超軍（正陽縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)教研組長）對課題實施工

11、作給予指導(dǎo)； 牛安民（正陽縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)語文教師）參與課題研究具體工作；隗存軍（正陽縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)校長兼語文教師）參與課題研究具體工作； 張志成（正陽縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)語文教師）參與課題研究具體工作。 鐘靈陽（正陽縣彭橋鄉(xiāng)新店小學(xué)教研組長）參與課題研究具體工作。1、學(xué)校負責(zé)人、課題主持人均主持過多項省、市級以上課題研究，均順利結(jié)題并獲獎，有著較強的科研意識和科研組織能力。課題組成員均為各類學(xué)科帶頭人、青年骨干教師。2、我校多年來在課題負責(zé)人的帶領(lǐng)下，一直潛心研究低年級語文的課堂教學(xué)，尤其是在識字教學(xué)中，我們在備課時將教材內(nèi)容、課標(biāo)要求及孩子的年齡特點融為一體，進行整體把握。在遵循語文教學(xué)基本

12、規(guī)律的前提下，識字教學(xué)程序不設(shè)置固定的板塊，每一步都順應(yīng)孩子的“即時思維”所需、情感所求自然推進。這里的“順應(yīng)”不是“放縱”，而是在順應(yīng)中有老師恰當(dāng)?shù)狞c撥、指導(dǎo)和評價，從而使識字教學(xué)活動在“以學(xué)生為主”的思維引導(dǎo)下一氣呵成。最后，呈現(xiàn)給大家的是字詞句段的學(xué)習(xí)不分家，“三維目標(biāo)”的落實不分家，整堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)不分家的無痕教學(xué)模式。本課題相關(guān)資料準(zhǔn)備：1 姚雪君;談?wù)剬懽纸虒W(xué)J;安徽教育;1980年01期 2 朱克英;教給學(xué)生識字方法J;安徽教育;1980年09期 3 歐陽敏;我是怎樣抓識字教學(xué)和寫作訓(xùn)練的J;重慶師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);1980年02期 4 書巖;當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題J;寧夏教育;1980年02期 5 西藏民族學(xué)院預(yù)科漢文組;突出漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律 培養(yǎng)學(xué)員識字能力談?wù)劜刈鍧h字教學(xué)J;西藏民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);1980年03期 6 沈德立;關(guān)于漢字形音與形義聯(lián)系鞏固性問題的實驗研究J;天津師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);1980年03期 7 ;語文教學(xué)改革要全面考慮J;四川教育;1980年05期 8 ;兩所小學(xué)集中