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文檔簡介

1、經(jīng)過以實驗為中心的科學探求學習化學淮北市教研室 汪峰經(jīng)過以實驗為中心的科學探求學習化學一、解讀課標,加強了解二、讓“探求欄目名符其實三、凸顯中心知識的探求功能四、拓展探求的視野五、對科學探求的幾點思索課 程 內(nèi) 容化學實驗的功能激發(fā)興趣訓練技藝對未來學習和開展有用的技藝促進認知培育才干提升素養(yǎng)八個學生實驗的主要功能課程規(guī)范中的項根本實驗技藝 序號化學實驗技能1能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作 2能在教師指導下根據(jù)實驗需要選擇實驗藥品和儀器,并能安全操作3初步學會配制一定溶質質量分數(shù)的溶液4初步學會用酸、堿指示劑或試紙檢驗溶液的酸堿性 5初步學會根據(jù)某些性質檢驗和區(qū)分

2、一些常見的物質 6初步學習使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進行分離 7初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體 必做實驗與實驗技藝之間關系 1.化學實驗技藝 化學實驗技藝涵蓋化學實驗心智智力技藝和化學實驗操作動作技藝個方面。 課程規(guī)范中所提出的項化學實驗技藝要求有的屬于化學操作技藝范疇,有的需求操作技藝與心智技藝的綜合運用,但都以操作技藝的構成為根底。 2.課標中的項根本實驗技藝 在規(guī)定個必做的學生實驗活動的同時,修訂后的課程規(guī)范對學生的化學實驗技藝應到達的最低程度作了規(guī)定,提出了以下點詳細要求。 其中,“初步學會用酸、堿指示劑或試紙檢驗溶液的酸堿性。為新增要求。 3.必做實驗與實驗技藝之間關系

3、個根底的學生實驗涵蓋了項根本的化學實驗技藝,每一個實驗活動都偏重于對某一個或某幾個根本化學實驗技藝的學習和訓練。 從整體上看,按照課程規(guī)范要求做好全部個根底的學生實驗,就可以落實學生根本實驗技藝的訓練與提高,有利于學生探求才干的提升和科學素質的培育。 實驗與技藝之間的聯(lián)絡與對照 個必做的實驗活動主要對應的實驗技能涉及的主要實驗技能及能力要素 粗鹽中難溶性雜質的去除、儀器的使用;稱量、溶解、過濾、蒸發(fā)等基本操作 氧氣的實驗室制取與性質、儀器的使用;裝置的連接、氣密性的檢驗等基本操作;氣體收集的方法;觀察能力;對比分析、推理的能力二氧化碳的實驗室制取與性質、儀器的使用;裝置的連接、氣密性的檢驗等基

4、本操作;觀察能力;思維能力金屬的物理性質和某些化學性質、藥品的取用;實驗設計;觀察;數(shù)據(jù)的處理;思維能力燃燒的條件、儀器、藥品的使用;實驗設計;觀察;推理能力一定溶質質量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制、儀器的使用;藥品的取用;思維能力溶液酸堿性的檢驗實驗藥品的使用;分析能力 酸、堿的主要化學性質、藥品的選擇與取用;實驗設計;觀察;推理能力二、讓“探求欄目名符其實九年級化學教材人教上有20個探求欄目,這些欄目給我們實施科學探求提供了很好的素材,精心設計好這些“探求欄目的教學,充分開掘其探求功能,是提高學生科學素養(yǎng)的重要渠道。九年級上冊九年級下冊觀察與描述-對蠟燭及其燃燒的探究金屬與鹽酸、稀硫酸的反應人們

5、吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同鐵制品銹蝕的條件分解過氧化氫制氧氣的反應中二氧化錳的作用溶解時吸熱和放熱現(xiàn)象分子運動現(xiàn)象溶解度曲線在元素周期表中查找元素自制酸堿指示劑水的組成酸的化學性質反應前后物質的質量關系堿的化學性質實驗室里制取二氧化碳的裝置洗發(fā)劑和護發(fā)劑的酸堿性滅火的原理某些酸、堿、鹽之間是否發(fā)生反應初步區(qū)分常用氮肥、磷肥和鉀肥的方法認識有機化合物讓“探求名符其實 這是一種費時的教學,但假設我們的目的是培育學生能發(fā)明性地處理問題和發(fā)現(xiàn)實際,那么這是我們所擁有的獨一方法。 美艾倫柯林斯探求特征強學生的主體參與程度高 啟發(fā)講授引導探求問題處理教學探求式教學發(fā)現(xiàn)學習研討性學習 探求式教學與其他

6、教學間的關系立足教材,開展課題式探求課題式研討:“人們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同 探求環(huán)節(jié)1 搜集吸入和呼出氣體 【設計實驗】 方案1: 方案2: 【評價】 請比較上述方案的優(yōu)劣。 探求環(huán)節(jié)2 比較兩種氣體中氧氣的含量【設計實驗】用燃著的木條檢驗空氣與呼出氣體的樣品中氧氣的含量,察看熄滅的時間;【進展實驗】將燃著的細木條分別放入空氣樣品與呼出氣體樣品中?!静炜淳跋蟆俊窘忉屌c結論】 探求環(huán)節(jié)3 比較兩種氣體中二氧化碳的含量 【設計實驗】:用廓清石灰水檢驗空氣與呼出氣體中的二氧化碳的含量; 方案1:用嘴向廓清石灰水中吹氣,察看能否有渾濁出現(xiàn)。 方案2:向一瓶空氣樣品和一瓶呼出氣體的樣品中各滴

7、入一樣滴數(shù)的廓清石灰水,振蕩,察看能否有渾濁出現(xiàn)。 【提出問題】請比較兩種方案的優(yōu)劣。 【評價】 方案3:用注射器分別將空氣和呼出的氣體漸漸注入少量一樣體積的廓清石灰水中,直至有沉淀出現(xiàn)。記錄沉淀生成時分別注入的氣體體積。 【進展實驗】按方案2 進展實驗 【察看景象】10s左右,呼出的氣體樣品中廓清石灰水變渾,空氣樣品無渾濁出現(xiàn)。 【解釋與結論】用排水法搜集的氣體能夠有二氧化碳溶于水能使廓清石灰水變渾,闡明呼出氣體中二氧化碳含量較空氣中高。 【進展實驗】用塑料袋搜集的呼出氣體 樣品,按方案3用注射器分別抽取袋內(nèi) 的呼出氣體樣品和空氣進展實驗。 【察看景象】呼出的氣體先使廓清石灰 水變渾,兩者到

8、出現(xiàn)渾濁時所需氣體比約為1 : 60. 【解釋與結論】呼出氣體樣品中二氧化碳含量大約是空氣樣品中的 60倍。 探求環(huán)節(jié)4 比較兩種氣體中水蒸氣的含量 【設計實驗】用對玻璃片呼氣的方法檢驗水蒸氣 【進展實驗】取兩塊枯燥的玻璃片,對著其中一塊哈氣,對比察看兩塊玻璃片發(fā)生的景象。 【景象】玻璃片上有水霧出現(xiàn)。 【解釋與結論】這是由于呼出氣體中有水蒸氣, 在琉璃片上冷凝成液態(tài)水。 【提出問題】空氣中也有水蒸氣,日常生活中有時候也能察看到窗戶或者汽車玻璃上有水霧 出現(xiàn)。 【教師演示實驗】將1-3mm藍色硅膠分別放入用塑料袋搜集的兩種氣體中,搖動。察看顏色的變化。 【提示信息】藍色的硅膠吸水后變成淺紅色

9、【察看景象】呼出的氣體樣品中藍色的硅膠先變成淺紅色,空氣中無明顯變化 【解釋與結論】呼出的氣體中水蒸氣含量較空氣中大。常量玻璃片(品種、大小、厚薄)相同變量空氣和呼出氣體不同氣體接觸玻璃片時溫度不同氣體接觸玻璃的量不同(接觸玻璃時速率不同)因變量測量玻璃起霧變量空氣和呼出氣體不同常量氣體接觸硅膠時溫度相同氣體接觸硅膠的量相同因變量測量硅膠變色問題:呼出氣體中含二氧化碳、氧氣和水蒸氣體積分數(shù)是多少? 探求環(huán)節(jié)5 用數(shù)字實驗探求空氣和呼出氣體中二氧化碳和氧氣的含量 【提出問題】如何準確丈量出呼出氣體中二氧化碳和氧氣的含量?【進展實驗】儀器:Vernier公司Labquest采集器,二氧化碳傳感器,

10、濕度傳感器,氧氣傳感器。 丈量方法:先把塑料保鮮膜袋內(nèi)的空氣盡量排盡,然后把三個傳感器一同 放入其中,開場采集數(shù)據(jù), 大約10 s后,向保鮮膜袋中 漸漸吹入氣體,直到袋子 鼓起,扎緊袋口,繼續(xù)采集 數(shù)據(jù)到曲線根本平行為止。1、水蒸汽由于沒有直接丈量水蒸汽體積分數(shù)的傳感器,本實驗中采取丈量相對濕度的方法來確定水蒸汽的含量。 實驗當天為陰天,空氣濕度較大,實測相對濕度為75.91%。此時室內(nèi)溫度為22。向保鮮膜袋內(nèi)吹入氣體后,相對濕度很快上升到100%,然后又緩慢降低到95.84%。請解釋曲線變化的緣由解釋知22時水的飽和蒸汽壓為2.64kPa2,假設當時大氣壓為一個規(guī)范大氣壓,即101.325

11、kPa,那么: 空氣中水蒸汽的體積分數(shù)為:2.64kPa75.91%101.325kPa1.98% 呼出氣體中水蒸汽的體積分數(shù)為:2.64kPa95.84%101.325kPa2.50% 即前后相差0.52%。由此我們可以看出,室溫暖常壓條件下,由于混合氣體中的水蒸汽即使處于飽和形狀下,所占的體積分數(shù)也很小,所以水蒸汽的含量在呼出氣體中與在空氣中相差不大。水蒸汽在空氣中的體積分數(shù)普通在04%之間變動2。因此各版本初中化學教材中列出的空氣中各氣體的體積分數(shù),如“氮氣78%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質0.03%1,實踐都是指在除去水蒸汽后的“干空氣中的含量3

12、。 2 、氧氣 氧氣傳感器很靈敏,呼應較快。隨著氣體的吹入,曲線立刻開場快速下降并堅持根本不變。而在停頓吹入氣體并扎住袋口后,曲線略有上升。 在該次丈量中,室內(nèi)空氣中氧氣的體積分數(shù)為20.77%。用保鮮膜塑料袋搜集正常呼出的氣體,氧氣的體積分數(shù)為17.17%。兩者相差3.60%,這闡明氧氣的含量在正常呼出的氣體中有了較為明顯的減小。請解釋曲線變化的緣由解釋 3 、二氧化碳 二氧化碳傳感器采集的數(shù)據(jù)單位為ppm,轉化為百分數(shù)后,室內(nèi)空氣中二氧化碳的體積分數(shù)為0.056%。用保鮮膜塑料袋搜集正常呼出的氣體,二氧化碳的體積分數(shù)為3.67%見圖3。兩者相差3.61%,即二氧化碳在正常呼出的氣體中的含量

13、與空氣相比有了非常顯著的添加。二氧化碳傳感器是利用二氧化碳對紅外線的吸收來進展丈量的曲線變化的緣由分析體積分數(shù)室內(nèi)空氣正常呼出的氣體變化值氧氣20.77%17.17%3.60%二氧化碳0.056%3.67%3.61%水蒸氣1.98%2.50%0.52%氮氣及稀有氣體未測定室內(nèi)空氣與正常呼吸方式呼出的氣體含量比較學習過程中,學生有如下開展: 一是用科學探求的方法獲取了化學知識和根本技藝,認識了吸入空氣和呼出氣體的不同,同時也學習了一些根本的實驗技藝,為后續(xù)學習打下了根底; 二是學生自主閱歷了提出問題、猜測和假設、設計實驗、進展實驗、察看景象、解釋和結論的科學探求全過程“反思與評價和“表達與交流浸

14、透在各個要素實施過程中,實際了課程規(guī)范對創(chuàng)設以實驗為主的科學探求活動的等待,落實了“科學探求既作為學習的方式,又作為學習的內(nèi)容和目的的要求;環(huán)節(jié)探究目的教學要求探究2比較兩種氣體中氧氣的含量初步體驗控制變量探究3比較兩種氣體中二氧化碳的含量學習用控制變量的方法設計新方案探究4比較兩種氣體中水蒸氣的含量應用控制變量的思想來評價實驗方案三是體驗、學習和運用了設計對比實驗中的控制變量方法,學生閱歷了“體驗控制變量運用控制變量評價控制變量的由低到高的科學方法開展過程,詳細見下表;立足教材,浸透科學思想方法3經(jīng)典案例:鐵生銹條件的探求三、凸顯中心知識的探求功能厘清科學探求與化學知識的關系學生科學探求才干

15、的提高和對探求了解的加深,不會也不能夠脫離化學知識孤立進展,而是要以他們所掌握的知識為根底去探求未知事物??茖W知識是科學方法的根底,科學方法是科學知識的脈絡,二者密不可分,科學知識在探求中不可或缺,要防止方式主義的科學方法或科學過程訓練。教學中要積極倡導圍繞化學中心知識的科學探求。凸顯中心知識的探求功能-氫氧化鈉蛻變的教學案例實物:讓學生察看一瓶久置的氫氧化鈉固體試劑瓶口的白色固體。提出問題1:請設計實驗證明氫氧化鈉能否蛻變?設計實驗方案1:溶于水后滴入酚酞?方案2:固體上滴入鹽酸?方案3:溶于水后滴入鹽酸?方案4:溶于水后滴入氫氧化鈣溶液?方案5:溶于水后滴入氯化鈣溶液?方案6:溶于水后滴入

16、氯化鋇溶液中和放熱需過量同離子效應氫氧化鈣微溶,只需很稀的溶液可行提出問題2:請設計實驗證明氫氧化鈉是部分蛻變還是全部蛻變?方案1:滴入過量的氯化鋇溶液,再滴入酚酞方案2:取等質量的蛻變固體和碳酸鈉固體分別溶于水后配成溶液,測pH提出問題3:如何用含碳酸鈉雜質的氫氧化鈉溶液制取氫氧化鈉?設計實驗:方案1:參與適量的石灰水溶液? 在溶液中滴加石灰水溶液,用電導率傳感器測溶液中的電導率方案2:可以利用碳酸鈉在不同溫度的溶解度用重結晶法制得較為純真的氫氧化鈉!四、拓展探求的視野科學探求既是學習內(nèi)容,又是學習方法。教師教學中可以發(fā)明性地根據(jù)學生已有知識和閱歷設計科學探求課例,引領學生在教材以外的知識領

17、域開展科學探求,即使這些知識對學生當前而言是陌生的,但只需符合學生已有知識和閱歷,能被學生接受,能促進學生開展就應該積極去探求。探求無盡頭-以實驗為中心的科學探求應該成為學習化學的主要方法。拓展探求的視野 案例1 再探熄滅與滅火【實驗】將燃著的木條和鎂條分別伸入盛有CO2 的集氣瓶中?!静炜淳跋蟆磕緱l熄滅 鎂條繼續(xù)熄滅【結論與解釋】 CO2 不僅可以滅火,一定條件下也可以做助燃劑。2Mg+CO2= 2MgO+C拓展視野,培育學生的質疑精神,為后續(xù)學生鋪墊【提出問題】用以下圖安裝進展鎂條在密閉的空氣中熄滅的實驗,熄滅、冷卻后翻開止水夾,進入集氣瓶中水的體積約占集氣瓶容積的幾分之幾?猜測和假設:

18、猜測1:21%,由于空氣中O2 的體積約占21% ; 猜測2:21.03%,由于空氣中O2和CO2 都會和鎂條反響而耗費。 進展實驗學生分組: 察看景象: 景象:水倒吸進入集氣瓶 中的體積約70% 。提出問題:水倒吸入集氣瓶中的體積約為70%,為什么遠遠超越了21 %?猜測與假設:假設1:鎂條伸入瓶中的剎那,瓶中熱空氣膨 脹溢出導致瓶內(nèi)氣壓減?。患僭O2:空氣中N2參與了反響;設計實驗:請學生設計實驗驗證假設1實驗方案設計實驗請學生設計實驗驗證假設2實驗方案:制得一瓶N2將燃著的鎂條伸入N2中,察看鎂條能否繼續(xù)熄滅? 提出問題:實驗室如何制得一瓶N2? 設計實驗: 方案1:點燃蠟燭耗費瓶中的O2

19、,再用NaOH溶液吸收瓶中生成的CO2 氣體; 方案2:點燃白磷或紅磷耗費瓶中的O2,再用水吸收生成的P2O5固體。 評價:比較兩種方案的優(yōu)劣,選擇方案2 進展實驗,察看景象:鎂條可以在N2中熄滅 解釋與結論:3Mg+N2= Mg3N2 推論:一定條件下,N2也可以做助燃劑。拓展探求的視野 案例2探求二氧化碳通入飽和廓清石灰水景象:通入二氧化碳后溶液先變渾濁,繼續(xù)通入溶液變廓清100g 飽和廓清石灰水中CaOH2的質量為0.165g,完全反響得到0.22gCaCO3經(jīng)過計算可知:通入二氧化碳后生成的碳酸鈣沉淀只能部分溶解,溶液不能夠變廓清嚴宣升 假設1:通入的二氧化碳中含有HCl氣體,導致多余

20、的碳酸鈣溶解 。 設計實驗驗證假設1 實驗1:用濕pH試紙檢驗洗氣前后溶液的pH 實驗2:用嘴吹 實驗3:用水洗氣后通入廓清石灰水 察看景象: 得出結論: 假設2:石灰水不飽和 久置的飽和石灰水外表會有一層白皮又稱硬蓋 設計實驗驗證假設2:五、對科學探求的幾點思索1、對科學探求的根本過程的了解POE教學戰(zhàn)略預測觀察解釋2、對科學探求程度的認識教師教師教師教師學生教師教師教師學生學生教師教師學生學生學生教師學生學生學生學生學生學生學生學生學生高 低 提出問題 猜測假設 設計實驗 獲取證據(jù) 構成結論拜爾將探求式教學分為 4 個程度:1證明性探求,學生經(jīng)過進展一項結果知的活動來證明一個原那么;2構造

21、性探求,學生經(jīng)過規(guī)定的步驟研討教師提出的問題;3引導式探求,引導學生經(jīng)過本人設計或選擇的方法來研討教師提出的問題;4開放式探求,學生用本人設計或選擇的方法來研討與本人提出的主題有關的問題。3、對科學探求內(nèi)容的選擇 科學探求可以是對中心知識的探求,也可以是對非中心知識的探求。 既是學習方法,又是學習內(nèi)容 科學探求的課題可大可小,要素可多可少,層次可高可低,時間可長可短 科學探求有三個方面的含義:作為學習內(nèi)容的探求;作為學習方式的探求;作為教學指點思想的探求4.對科學探求與實驗關系的辨析 “學習科學是個能動的過程,然而實驗或動手活動不一定是能動的,能動的學習也不一定非要實驗或動手,能動與否關鍵在于

22、學生能否積極參與學習過程?!爸粍邮植粍幽X的科學活動無法到達探求的目的,探求需求明確假設,需求運用判別推理和邏輯思想,需求思索能夠的其他解釋。 科學探求實踐上既注重動手活動,又強調動腦活動??茖W探求對教師提出以下要求:注重學生在察看中的思索,對探求結果的預測,對后續(xù)探求活動的方案,思索變量的選擇和控制,對獲得的數(shù)據(jù)進展分析整理,在與同伴的討論中相互質疑和評價,反思本人的假設,思索能夠的其他解釋,最終得出結論和報告等。因此,探求不一定非要動手,動手學習也并非總是探求。5、科學探求呼喚教師的發(fā)明性教學 一提科學探求,人們往往以為僅指學生的探求活動,而忽視對教師的探求要求,以為教師只是掌握某個探討教學

23、方式便可進展,這實踐上是一種錯誤認識。教師需求對課堂的探求要素進展精心的預設,還需求對課堂生成的探求要素進展及時的引導。教師需求不斷提升本人的專業(yè)程度,需求對本人教學任務的不斷探求。教學即探求,教師即科學研討者。 化學實驗的研討 促進教師的生長 在演示“二氧化碳滅火實驗時,上面的蠟燭先滅了重做一遍也沒有勝利想做第3次沒有二氧化碳了很是為難。一個真實的故事 課下想了很久,課本實驗能夠有如下的缺陷:空間不大的燒杯里燃有兩支蠟燭,使得大量的熱氣流在燒杯里上升;傾倒二氧化碳時,燒杯里上升的熱氣流會妨礙二氧化碳的下沉,甚至沖散二氧化碳。為什么? 能不能用一個隔板,把燒杯內(nèi)部一分為二,一邊是熄滅的蠟燭,另

24、一邊就沒有熱氣流上升。 倒下來的二氧化碳如何進入蠟燭那一邊呢? 能否在隔板下面挖個缺口怎樣改掉這些缺陷呢?細沙是在改良的過程中加上去的, 由于在白鐵皮上粘蠟燭很費事。后來又發(fā)現(xiàn): 二氧化碳滅火實驗中只需有燭火熄滅,就完全闡明二氧化碳不熄滅、不支持熄滅、密度比空氣大,不能以為實驗失敗,關鍵是我們要會解釋這個景象。這樣解釋稱心嗎?二氧化碳是從高于蠟燭的位置傾倒下來的,而且燭火很快熄滅,這闡明二氧化碳被傾倒后能很快的大量下沉;既然二氧化碳在空氣中能很快的大量下沉,不就闡明二氧化碳密度比空氣大嗎?按照上述分析,二氧化碳滅火實驗,假設要改良,最簡單的設計如下:當然,這樣設計能夠短少興趣性,但有時候興趣性

25、服從科學性。 這2個改良方案先后發(fā)表,從此對化學實驗的研討一發(fā)而不可收。后來?如何提高實驗教學質量宋心琦符合探求目的而且不確定要素最少的化學反響體系合理的實驗安裝,包括平安措施等合理而且有序的實驗步驟和符合規(guī)范的操作技術78教材只提供一個規(guī)范的安裝或者操作方法-制氧氣實驗安裝滴管的運用他以為哪種操作是正確的?NaOHFeSO4(H2SO4、Fe)配制Fe(OH)2有些“規(guī)范是商定俗成的把玻璃管插入橡皮塞左 手拿橡皮塞 右手拿膠皮管(接近要插入塞子的一端)。先要把插入塞子的玻璃管的一端用水潤濕,然后稍稍用力轉動(小心!不要使玻璃管折斷,以致刺破手掌),使它插入。一一教材和教學要與時俱進84正確了解教材的編寫

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