引導(dǎo)自主探究,促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

1、引導(dǎo)自主探究，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展您現(xiàn)在正在閱讀的引導(dǎo)自主探究，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展文章內(nèi)容由收集 !本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!引導(dǎo)自主探究，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。探究學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確探究目標(biāo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、 主動(dòng)性， 往往來(lái)自于一個(gè)充滿(mǎn)疑問(wèn)的情境。把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，通過(guò)問(wèn)題

2、情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。 對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”， 教師最好不要簡(jiǎn)單地直接出示，應(yīng)該讓學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)并提出來(lái)。教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”， 教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)了小明到超市購(gòu)物的教學(xué)情境， 讓學(xué)生觀(guān)察這張購(gòu)物圖中有哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題， 有什么數(shù)我們沒(méi)有學(xué)過(guò)，從而引出課題，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。而后趁熱打鐵問(wèn)學(xué)生：看著這個(gè)課題，你想知道什么？學(xué)生紛紛提出想法：想知道小數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，什么叫小數(shù)，小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是什么，小數(shù)與整數(shù)有什么區(qū)別等。 學(xué)生由此自然地明確探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 進(jìn)入躍躍欲試的探究狀態(tài)。二、引導(dǎo)獨(dú)立探究，開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能獨(dú)立探

3、索是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要方式。 讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是學(xué)生發(fā)展不可缺少的過(guò)程。因此，教師要給學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生只有通過(guò)自己觀(guān)察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)， 才能“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)。 如在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）”時(shí)， 33 減 8 怎樣算，教師大膽地讓學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立探究。學(xué)生通過(guò)操作找到四種不同的擺法： TOC o 1-5 h z （1）3 捆小棒全部打開(kāi)為 30 根， 與散開(kāi)的 3 根合起來(lái)是33 根，從 33 根中直接拿走8 根，剩下 25 根。（2） 從 3 捆中拿出 1 捆打開(kāi)為

4、 10 根， 從 10 根中拿走 8 根剩 2根，最后與2 捆 3 根合起來(lái)是25 根。（3）從 3 捆中拿出 1 捆打開(kāi)為 10 根，再與 3 根合起來(lái)為 13根，從 13 根中拿走 8 根剩 5 根，最后與2 捆合起來(lái)是25 根。（4） 將散開(kāi)的 3 根先拿走， 再?gòu)?3 捆中拿出 1 捆打開(kāi)為 10 根，從 10 根中直接拿走5 根，剩下的 2 捆 5 根合起來(lái)是25 根。隨后， 教師讓學(xué)生分別將自己操作小棒的過(guò)程在展示臺(tái)上展示出來(lái)，并將結(jié)論有序、完整地口述出來(lái)。最后讓學(xué)生評(píng)價(jià)哪種方法比較好。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生們交流了多種觀(guān)點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。 值得注意的是， 教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該

5、是讓學(xué)生通過(guò)操作理解算理。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生講思維過(guò)程，將知識(shí)內(nèi)化，不能把大部分時(shí)間放在操作上。在教學(xué)中， 教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究， 給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，發(fā)表不同意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或 偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。三、展開(kāi)合作交流，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)合作交流是指讓學(xué)生在個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上， 在小組范圍內(nèi)共同解決問(wèn)題，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，明確解決問(wèn)題的方法和途徑。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供討論、分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生發(fā)揮資源互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到共同提高、解決問(wèn)題的目的。例如， 在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)， 為了

6、探索圓的周長(zhǎng)到底與什么有關(guān)，有怎樣的關(guān)系，可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)過(guò)程（課前讓四人小組準(zhǔn)備好直徑是 1 厘米、 2 厘米、 4 厘米、 6 厘米的圓片） ：1 ）小組合作測(cè)量圓的周長(zhǎng)；2 ）同桌合作測(cè)量每個(gè)圓的直徑（以上數(shù)據(jù)分別填寫(xiě)在事先設(shè)計(jì)的表格里） ；3 ）觀(guān)察思考，你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)，有怎樣的關(guān)系？4 ）同桌合作，用計(jì)算器計(jì)算圓的周長(zhǎng)與直徑的比；5 ）計(jì)算直徑是5 厘米的圓，周長(zhǎng)是多少。這樣有計(jì)劃地組織小組合作學(xué)習(xí)， 彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足， 通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)， 促進(jìn)知識(shí)技能的互補(bǔ)，提高了學(xué)習(xí)的效率。 教師通過(guò)逐步引導(dǎo)學(xué)生合作討論， 使學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)， 在

7、探索知識(shí)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解， 思維得到相互啟發(fā) 和訓(xùn)練，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。四、嘗試實(shí)踐運(yùn)用，體驗(yàn)成功快樂(lè)實(shí)踐運(yùn)用， 是將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中。 課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”， 強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程。 教師要引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題， 體驗(yàn)成功， 使學(xué)生有探究的信心。首先要給學(xué)生以成功的期待，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示。如在教學(xué)“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后， 可以設(shè)計(jì)這樣的題目： 一根繩子長(zhǎng) 120 米， 第一次用去了 1/3 ， ？首先要求學(xué)生補(bǔ)充問(wèn)題， 再列式解答。 有些學(xué)生可能會(huì)想到： 用去了多少米？還剩下幾分之幾？還有多少米？剩下的比用去的

8、多多少？剩下的是用去的幾倍？接著讓學(xué)生選擇自己能夠解答的問(wèn)題列式計(jì)算，并交流思考方法。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維能夠有效發(fā)散， 潛能得到了發(fā)揮， 不同程度的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。其實(shí)， 一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)， 便會(huì)激起他再次追求成功的信念和力量。 所以， 我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知水平， 為其創(chuàng)設(shè)成功的條件， 想方設(shè)法使其成功。 講完線(xiàn)段這一概念后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題： “經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)可以畫(huà)幾條線(xiàn)段？”學(xué)生不假思索地回答： “一條。 ”“那在這條線(xiàn)段上再加一個(gè)點(diǎn)就有幾條不同的線(xiàn)段呢？”教師邊問(wèn)邊畫(huà)示意圖， 學(xué)生的思維活躍起來(lái)， 紛紛舉手要求回答。教師再把問(wèn)題引申一步：“若在這條線(xiàn)段上再加一點(diǎn)，又有幾條不同的線(xiàn)段呢？”學(xué)生不自覺(jué)地在自己的練習(xí)本上邊畫(huà)邊數(shù)， 力求 得出全部正確的答案來(lái)。這一過(guò)程有助于學(xué)生經(jīng)歷解決