我的“愛哭鬼”

1、 我的“愛哭鬼”記不清鄭貿(mào)昇的“愛哭鬼”這個綽號是從什么時候被全班同學叫開的，我只知道這個綽號最開始是從我的怒氣中飄出，或許是順風，被耳朵尖的孩子聽到，而后就逐漸傳開了。雖然我一再制止學生喊綽號，但都無濟于事，防民之口是件難事。到現(xiàn)在，連鄭貿(mào)昇自己都聽習慣了，已不再有當初那種又羞又怒的表情。說起這個綽號，鄭貿(mào)昇之前那雙淚眼仿佛又出現(xiàn)在了我的面前、“陳老師，陳老師，鄭貿(mào)昇哭了。”眼尖嘴快的余悅?cè)缫魂嚳耧L般撲到我面前，向我報告，唯恐遲了一秒就被哪個眼更尖嘴更快的小家伙搶先了。我一愣：難道忠厚老實的鄭貿(mào)昇也跟別人打架了？這個猜測源于別的孩子哭的理由，無非就是打架。滿臉勝利感的余悅還在睜著那雙圓鼓鼓的

2、大眼睛望著我，我一如往常地吩咐道：“去把鄭貿(mào)昇叫過來！”領(lǐng)了任務(wù)的余悅又一個大步流星滿心歡喜地沖到鄭貿(mào)昇面前，軟磨硬泡了分把鐘才把他成功地拉到我面前。我按照慣例對事情的原由進行詢問了解。當我得知鄭貿(mào)昇哭泣僅僅只是因為丟失了一支筆時，全身氣血立馬噌噌噌地沖上了腦頂。為了不發(fā)火，我微側(cè)腦袋，將滿腔的怒氣隨著一聲嘆散出來，囑咐道：“把眼淚擦干，到你的桌子底下去找找看，找不到再來找我?！编嵸Q(mào)昇一邊邁起小小的步子，一邊擦拭著那雙婆娑的淚眼。我忍住要上前去推他一把的沖動，目不轉(zhuǎn)睛地盯著他委屈的背影，他終于還是從講臺前走到了他的最后一排的座位，并蹲了下去，看樣子是聽進去了我的話，鉆桌底下去尋找丟失的筆了。沒

3、過多久，就聽到鄭貿(mào)昇的喊聲隔空傳到我耳邊：“陳老師，我找到我的筆了，它在桌底下?！蔽以俅螌⒛抗怄i定到他的身上，只見他在對邊的黑板前斜靠著自己的桌子，右手高高地舉著尋到的筆給我看，因哭泣而漲紅的臉還未恢復膚色，眼角的淚液還未風干，朦朧的淚眼已經(jīng)睜得圓圓的了，似乎在跟我說：“真神奇，竟然真的在桌底下?！蔽覍λ麥\淺一笑，壓住怒火，自語道：“真是個愛哭鬼！”事情就這樣以他的破涕為笑告一段落了，我也沒有再去對他進行過多的教育，“愛哭鬼”的綽號便由此傳開了。說實在的，鄭貿(mào)昇真的是個很優(yōu)秀的孩子，集聚了各種優(yōu)良的品格，平時的學習從不需要別人操心，他可以讓我們在他身上花最少的精力卻取得最理想的成績，他可以很大

4、方地教同學做題，借給同學文具，也可以時常很勤快地拿起掃把打掃教室、直到前不久，他又一次在我面前抽噎，我徹底爆發(fā)了。事情經(jīng)過一如既往的簡單：我班的“大個子”徐梓煊看中了鄭貿(mào)昇新買的一個轉(zhuǎn)筆刀，跟他打了個招呼也沒經(jīng)過他的同意就拿去用了，鄭貿(mào)昇立馬就急得滿眼噙淚三步作兩步地跨到我面前抽搐起來。我沒有像往常那樣百般耐心地疏導勸慰他，而是大聲勒令他停止哭泣，緊接著便是一頓劈頭蓋臉的批評。大抵的意思是叫他在突如其來的事情面前首先應(yīng)該想怎么解決問題而不是掉眼淚，眼淚解決不了問題；其次，作為一個人尤其是作為一個男生，就應(yīng)該堅強，男兒有淚不輕彈，輕易掉眼淚只會惹人討厭。他被我說呆了，都忘了掉眼淚。確實，我一向“

5、嫉惡如仇”，對調(diào)皮的孩子才會這般發(fā)火，對待聽話的孩子，我從來都是千方百計地呵護，這還是第一次對聽話的孩子發(fā)這么大的火，于他，無疑是一個晴天霹靂轟到頭頂。他呆了半晌，無趣地回到自己的座位上。直到第二天，我才偷偷地找到事情的另一個當事人徐梓煊進行批評教育。這件事也讓“愛哭鬼”這個綽號呈星火燎原之勢越傳越猛。事情發(fā)生一次，我可以把它當作偶然，拋到九霄云外，讓它煙消云散；但是連續(xù)發(fā)生兩次，我就不得不憂慮了：孩子們是怎么了？這么經(jīng)不起挫折？我不知道我班上還有多少這樣的“愛哭鬼”？現(xiàn)在的孩子，大多都生活優(yōu)渥，嬌生慣養(yǎng)，在父母的庇護下生活著，依賴性特別強，沒有獨立解決問題的愿望，沒有強者的心態(tài)，沒有舍我其誰

6、的自信，沒有敢拼能贏得氣概、祁智先生在剝開教育的責任一書中寫到：強者不是寵出來的，也不是慣出來的，而是在逆境中成長起來的。教育倡導的是全面的教育，但我們的教育還有失偏頗，更多的是“羊”性教育。其實，學校、家庭引入一點“狼”性教育，對孩子的身心健康、全面發(fā)展，不僅重要，而且必要?？吹竭@里，我似乎有一點點明白了。是啊，學校的教育是“禮”的教育、“仁”的教育、“善”的教育，培養(yǎng)出來的是“謙謙君子”和“窈窕淑女”。這樣教育出來的孩子，在心理上，在體能上，在競技中，能適應(yīng)這個復雜的社會嗎？他們?nèi)绻庥龃煺刍蚴。也桓颐鎸ι鐣?？敢不敢拼搏競爭?9世紀德國教育家第斯多惠，終身從事師范教育，致力于發(fā)展國民教育，被譽為“德國教師的教父”。他說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！蹦敲?，怎么激勵，怎么喚醒，怎么鼓舞？一味地溫良恭讓，至少不