新型現(xiàn)代學(xué)徒制度：澳大利亞ＴＡＦＥ模式的啟示

1、新型現(xiàn)代學(xué)徒制度：澳大利亞形式的啟示摘要：澳大利亞成功的職業(yè)與技術(shù)教育體系的一個重要標志就是新學(xué)徒制度在各行業(yè)的普及和推廣。根據(jù)澳大利亞職業(yè)教育的特點，總結(jié)了這種教育體制對中國的啟示，對中國職業(yè)教育有一定的借鑒作用。學(xué)徒制是一種傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式。隨著時代的開展，許多國家在汲取借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點的根底上開展現(xiàn)代學(xué)徒制度，作為施行職業(yè)教育的一種重要形式，以進一步親密職業(yè)教育與勞動力市場的關(guān)系。面對日益嚴峻的青年就業(yè)形勢，許多國家高度重視學(xué)徒制培訓(xùn)在增加就業(yè)時機中所起的重要作用，積極開展學(xué)徒制培訓(xùn)。關(guān)鍵詞：新型現(xiàn)代學(xué)徒；制度；澳大利亞TAFE形式Abstrat：Theiprtantarkingft

2、hesuessfulupatinandtehniqueeduatininAustraliaisaneapprentiesysteineahprfessinfuniversalityandexpiatin.Australiaisneftheflurishinguntriesinupatineduatinintherld.ThepaperdesribesharateristisfupatineduatininAustraliaandenlightensuruntry.Theupatinsystedraslessnsfrafuntinturuntryupatineduatin.Theapprenti

3、esysteisakindftraditinalupatineduatinfr.Alngiththedevelpentinages，anynatinsdevelpdernapprentiesysteinabsrbingtdralessnsfrtraditinalprentiesystethefundatinftheadvantage.Beakindfiprtantfrhiharriesutupatineduatinandeduatebyfurtherlseupatinandtherelatinflabrarket.Faedaybydayrigrusyuthaneplyentsituatin，a

4、nynatinalhEightvalueapprentiesystetrainingintheinreenttheeplyentpprtunitiestheiprtantfuntinhave，aggressivedevelpentapprentiesystetraining.Keyrds:nedernapprentie；syste；defAustralianTAFE學(xué)徒制是一種傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式。隨著時代的開展，許多國家在汲取借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點的根底上開展現(xiàn)代學(xué)徒制度，作為施行職業(yè)教育的一種重要形式，以進一步親密職業(yè)教育與勞動力市場的關(guān)系。面對日益嚴峻的青年就業(yè)形勢，許多國家高度重視學(xué)徒制培訓(xùn)

5、在增加就業(yè)時機中所起的重要作用，積極開展學(xué)徒制培訓(xùn)。借鑒國外辦職業(yè)教育的先進經(jīng)歷，開展有中國特色的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)體系是中國職業(yè)教育界的一貫主張。澳大利亞政府對職業(yè)教育與培訓(xùn)體系進展了持續(xù)成功的改革，開場普及和推廣“新學(xué)徒制，并逐步取代傳統(tǒng)的學(xué)徒制，使澳大利亞成為世界上職業(yè)教育興旺的國家之一。一、澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)TAFE形式的特點在澳大利亞直接承當(dāng)職業(yè)教育的主要實體是TAFE，TAFE雖然是學(xué)院，但實際上學(xué)員80%的時間是在工作現(xiàn)場進展的工作本位學(xué)習(xí)，只有20%的時間是在TAFE進展的學(xué)校本位學(xué)習(xí)，它實際上是一種新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度。新學(xué)徒制中，學(xué)徒在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，主要由澳大利亞各州和地區(qū)

6、內(nèi)的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院TAFE承當(dāng)，也可以在其他提供職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)校和場所完成。TAFE是在澳大利亞政府直接指導(dǎo)下建立并逐步開展起來的，是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的主力軍。一新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度的內(nèi)涵新學(xué)徒制規(guī)定，提供學(xué)徒培訓(xùn)的雇主與學(xué)徒之間應(yīng)簽訂培訓(xùn)合同，同時培訓(xùn)合同要在相關(guān)的州和地區(qū)的培訓(xùn)局注冊。為了使新學(xué)徒制得到良好的開展，澳大利亞各州和地區(qū)設(shè)立了300多所新學(xué)徒制培訓(xùn)效勞中心。效勞中心免費向社會提供效勞，幫助培訓(xùn)機構(gòu)企業(yè)或公司，職業(yè)學(xué)校和學(xué)徒雙方達成培訓(xùn)協(xié)議，獲得政府的財政資助。效勞的詳細內(nèi)容包括：為學(xué)員提供擬從事的行業(yè)和職業(yè)的相關(guān)資料，幫助學(xué)員尋找合適自己的培訓(xùn)機構(gòu)，協(xié)助學(xué)員填寫必備

7、的表格，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容、時間和活動，簽訂培訓(xùn)合同。落實學(xué)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間的福利待遇和工資等事宜。新學(xué)徒制中，學(xué)徒在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，主要由澳大利亞各州和地區(qū)內(nèi)的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院TAFE承當(dāng)，也可以在其他提供職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)校和場所完成1。二新學(xué)徒制的培訓(xùn)工程和根據(jù)標準新學(xué)徒制的培訓(xùn)工程和根據(jù)標準是澳大利亞全國統(tǒng)一的資格框架AustralianQualifiatinFraerk和在資格框架下的培訓(xùn)包TrainingPakage。各培訓(xùn)機構(gòu)和TAFE都是以這兩個標準來對學(xué)徒進展培訓(xùn)和開設(shè)課程。并按培訓(xùn)合同規(guī)定的要求到達職業(yè)和行業(yè)所要求的才能標準，使學(xué)徒在培訓(xùn)學(xué)習(xí)完畢后獲得全國認可的資格證書。三發(fā)

8、揮行業(yè)組織在職業(yè)才能標準制定中的作用首先由學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的才能，明確培養(yǎng)目的。然后再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將一樣、相近的各項才能進展總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。其科學(xué)性表達在它打破了以傳統(tǒng)的公共課、根底課為主導(dǎo)的教學(xué)形式，強調(diào)以崗位群所需職業(yè)才能的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)才能培養(yǎng)目的的順利實現(xiàn)。課程內(nèi)容涉及很廣泛，具有較強的針對性和實用性。無論學(xué)生的擇業(yè)方向如何，或者是從業(yè)人員出于進步其專業(yè)技能的需要，都可以選擇到合適的課程進展學(xué)習(xí)。但凡在全國開發(fā)的課程每五年全部修改一次，

9、平時還有常規(guī)、短期和臨時的修改，以便跟上技術(shù)開展的步伐2。四增加職業(yè)教育投入，建立高素質(zhì)的職業(yè)教育老師隊伍澳大利亞聯(lián)邦政府及各州政府非常重視TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)條件的改善與優(yōu)化，投巨資建立實驗室、實習(xí)工場，裝備先進的儀器設(shè)備，并不斷淘汰更新，以滿足教學(xué)的需要。在澳大利亞TAFE的新型現(xiàn)代學(xué)徒制度下，老師結(jié)合實際情況進展指導(dǎo)，學(xué)生可以進展一線操作，學(xué)生可以深化企業(yè)的每個環(huán)節(jié)，大大進步了學(xué)生的實際工作才能。TAFE學(xué)院的老師一般至少有35年行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)歷。這是通過老師的招聘標準來實現(xiàn)的。TAFE學(xué)院的老師全在有理論經(jīng)歷的專業(yè)技術(shù)人員中招聘，例如會計專業(yè)課程的老師是從注冊會計師中招聘的。在澳大利亞沒

10、有直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育老師的現(xiàn)象。五靈敏的學(xué)分制度學(xué)制與高等教育一樣采用學(xué)分制，依積累學(xué)分的多少發(fā)給相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書、資格證書或文憑，短期培訓(xùn)發(fā)給學(xué)習(xí)證明。層次的差異有如中國的技工、中專、大專、本科。一般的TAFE學(xué)院不授學(xué)位，要獲得學(xué)位，需進入高等教育學(xué)院或綜合性大學(xué)深造。學(xué)分制允許學(xué)習(xí)連續(xù)進展，課程的時間有長有短，從12周、24周到一年、兩年不等。二、澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)TAFE形式對中國職業(yè)教育的啟示一高等職業(yè)院校指導(dǎo)要進一步解放思想更新觀念，創(chuàng)新高等職業(yè)技術(shù)教育管理體制高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)才能為方向的教育，因此學(xué)院指導(dǎo)要重視理論教學(xué)，強調(diào)學(xué)生才能的培養(yǎng)，加大對實驗實訓(xùn)的

11、經(jīng)費的投入力度，引進具有實際工作經(jīng)歷的老師?？偠灾瑢W(xué)?？傮w規(guī)劃和長遠目的的不完善導(dǎo)致學(xué)校在學(xué)科建立、人才引進和培養(yǎng)上，以及在向上級主管部門爭取正式編制上處于被動地位。創(chuàng)新高等職業(yè)技術(shù)教育管理體制關(guān)鍵在于兩個層面。一是加大省級政府統(tǒng)籌高等職業(yè)技術(shù)教育改革開展的力度，完善政策法規(guī)保障體系，強勢推進高級應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)規(guī)劃和學(xué)校企業(yè)合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。二是加大高職院校內(nèi)部管理體制改革力度，正確認識和處理黨委指導(dǎo)與校長負責(zé)制的關(guān)系，擴大和落實辦學(xué)自主權(quán)，深化專業(yè)設(shè)置、招生方案制定、人事、分配等制度改革，推進后勤效勞社會化改革3。二以學(xué)科建立為目的，組建一支適宜于高技能人才培養(yǎng)需要的師資隊伍引進人才要

12、以學(xué)科建立為目的，特別是要引進與本校學(xué)科建立目的一致的學(xué)科帶頭人，為他們創(chuàng)造條件，讓他們可以帶動其他老師開展教學(xué)科研，并可以在實際教學(xué)才能和理論才能方面給其他老師以實在的指導(dǎo)。組建一支適宜于高技能人才培養(yǎng)需要的師資隊伍。理論說明兼職老師有利于親密高職教育與企業(yè)的關(guān)系，從而促進校企合作。國內(nèi)高職院校兼職老師的比例較低，而國外的比例很高，如澳大利亞職業(yè)學(xué)院和加拿大的一些省立院校大局部老師為兼職老師。加強“雙師型隊伍的建立，堅持引進與培訓(xùn)相結(jié)合?！半p師型老師培訓(xùn)要根據(jù)其教學(xué)特點，應(yīng)分層次、分類別地進展。“雙師型老師培訓(xùn)應(yīng)以在職培訓(xùn)為主，以骨干老師為主要對象，以省內(nèi)高職教育師資培訓(xùn)基地為依托，要加強實

13、訓(xùn)基地建立。三以市場為導(dǎo)向，進步高等職業(yè)教育成果的轉(zhuǎn)化率市場導(dǎo)向的驅(qū)動澳大利亞的新學(xué)徒制無論是在對培訓(xùn)提供的經(jīng)濟資助上還是在培訓(xùn)課程的設(shè)置上都表達了市場導(dǎo)向。政府按市場運營機制，采用商業(yè)化撥款方式，即根據(jù)學(xué)徒的人數(shù)、開設(shè)課程的數(shù)量與培訓(xùn)的質(zhì)量，按照一定的標準撥款。假如某培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)質(zhì)量下降，政府就將減少或收回投資。這有效地促進了各培訓(xùn)機構(gòu)之間的劇烈競爭，鼓勵培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)與市場相適應(yīng)的專業(yè)課程。假如中國也將給予高等職業(yè)院校的津貼與教育質(zhì)量及教育的市場需求相掛鉤的話，必將極大地進步教育成果的轉(zhuǎn)化率4。四拓寬實習(xí)實訓(xùn)基地建立，構(gòu)建適宜的高技能人才培養(yǎng)形式解決實習(xí)實訓(xùn)的問題，僅靠高等職業(yè)院校自身的才能

14、難以做到，因為任何高等職業(yè)院校都難以及時把企業(yè)所需要的最新設(shè)備引入學(xué)校課堂教學(xué)。學(xué)校要裝備的是最根本的設(shè)施設(shè)備，最先進的設(shè)施設(shè)備往往在企業(yè)，唯有主動與企業(yè)聯(lián)絡(luò)和合作，讓學(xué)生有時機接觸最先進的設(shè)施設(shè)備，才能更好地培養(yǎng)受用人單位歡送的高級應(yīng)用技能型人才。根據(jù)各專業(yè)的特點構(gòu)建適宜的人才培養(yǎng)形式。某些社會通用性很強的效勞類專業(yè)，可采取學(xué)校單方面培養(yǎng)的方式進展。某些學(xué)制不夠的專業(yè)，可采勸校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)形式，將培養(yǎng)過程分為學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)兩個獨立的階段進展，在學(xué)校階段完成高級工甚至是技師“應(yīng)知方面的達標，并在“應(yīng)會方面處于中級和高級之間的水準，“應(yīng)會方面的欠缺那么在學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后予以補足，使學(xué)生一畢業(yè)就成為企業(yè)用得上的高技能人才5。五以終身教育思想為指導(dǎo)，確立職業(yè)教育是終身教育的重要組成局部，使職業(yè)教育與高一級教育互相銜接溝通在終身教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)校職業(yè)教育被看做是人整個一生中所承受的一局部教育，一個階段性教育，不是終結(jié)性教育，建立與高一級教育相銜接溝通的機制。使職業(yè)教育與高一級教育互相銜接溝通，構(gòu)建適應(yīng)中國經(jīng)濟和社會開展的終身教育體系。這對中國來說，可能是一個相當(dāng)長期的開展過程，但是加強普通教