探究性學(xué)習(xí)在“植物吸水”教學(xué)中的

1、探究性學(xué)習(xí)在“植物吸水教學(xué)中的摘要：本文以“植物對(duì)水分吸收的探究性學(xué)習(xí)為例，闡述了探究性學(xué)習(xí)在生物課堂教學(xué)中的詳細(xì)理論與反思，說明了探究性學(xué)習(xí)在生物課堂教學(xué)中的利與弊、及其核心要素是“問題，要允許失敗，并提出了后續(xù)性研究的方向。關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；理論；反思一、背景隨著素質(zhì)教育的不斷深化，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究才能是新一輪生物課程改革與教學(xué)改革的核心問題。?植物對(duì)水分的吸收和利用?這節(jié)課中有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，很適宜作為探究學(xué)習(xí)的素材。由于植物吸水和失水的現(xiàn)象在生活中到處可見，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象入手提出問題，并通過假設(shè)與理論解決問題。二、過程一課前準(zhǔn)備1、提出問題：通過列舉生活中植物吸水和失

2、水的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：植物的浸透吸水與失水與哪些因素有關(guān)？2、形成假設(shè)：啟發(fā)學(xué)生得出植物的浸透吸水與失水可能與外界溶液的濃度有關(guān)。3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：教師將學(xué)生分為五個(gè)小組，由學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。二、課堂實(shí)錄在課堂上，我首先由學(xué)生分組匯報(bào)在課外完成的設(shè)計(jì)情況與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第一小組：所選材料是質(zhì)量為12克左右且長勢相近的兩棵小青菜、清水、濃鹽水實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：1將兩棵小青菜的根系分別浸入清水和鹽水中；2過20分鐘時(shí)間，觀察兩棵青菜的狀態(tài)并稱重。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：原以為放入鹽水中的青菜會(huì)出現(xiàn)萎蔫狀態(tài)，事實(shí)卻證明20分鐘之后兩棵青菜的狀態(tài)沒有明顯的差異，只是浸入清水中的青菜經(jīng)稱重質(zhì)量增

3、加了0.1g；而浸入鹽水中的青菜那么質(zhì)量減輕了0.4g。第二小組：所選材料是馬鈴薯?xiàng)l、清水、10%鹽水實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：1取兩支大試管分別裝入等量的清水和鹽水，記錄液面的高度；2取等量的馬鈴薯?xiàng)l分別放入上述兩支試管中；3放置30分鐘，觀察馬鈴薯?xiàng)l的軟硬、重量的變化及液面上下的變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：試管編號(hào)30分鐘后液面高度變化蘿卜條的軟硬程度變化重量變化A清水無明顯變化變硬質(zhì)量增加0.5gB鹽水無明顯變化變軟質(zhì)量減輕1.2g第三小組：所選材料是新穎帶根芹菜兩棵、清水及15%鹽水實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：1將兩棵芹菜分別放入清水與鹽水中；2隔一晝夜觀察兩棵芹菜的狀態(tài)差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：放在清水中的芹菜仍然新穎，但放在鹽水

4、中的芹菜已經(jīng)處于萎蔫狀態(tài)。第四小組：所選材料是1000g的白蘿卜一個(gè)、清水與飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：1用打孔器在蘿卜上打兩個(gè)深為8的洞，分別裝入清水和飽和食鹽水；2放置一段時(shí)間后觀察液面高度的變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：試管編號(hào)起始液面高度10分鐘后液面高度30分鐘后液面高度2小時(shí)后液面高度4小時(shí)后液面高度A清水4.54.24.03.12B鹽水4.04.45.15.65.8第五小組：所選材料是質(zhì)量為3.8g的馬鈴薯兩份、清水、30%的蔗糖溶液實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：1用打孔器在馬鈴薯上取一樣體積和質(zhì)量的甲乙兩塊，把甲放入清水，把乙放入30%的蔗糖溶液中；2放置50分鐘后觀察馬鈴薯塊的軟硬、體積及質(zhì)量變化情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)

5、果：放入清水中的馬鈴薯塊的體積變大，在原先的孔中已經(jīng)放不進(jìn)去了，并且質(zhì)量增加了0.3g；而放入蔗糖中的馬鈴薯塊那么體積變小，放入原先的孔中顯得略為有些寬松，并且稱重后發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減輕了0.7g。用表格表示如下：馬鈴薯塊軟硬狀態(tài)變化體積變化重量變化甲清水變硬變大增重0.3g乙30%的蔗糖溶液變軟變小減輕0.7g學(xué)生匯報(bào)了多種不同的設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，課堂氣氛出奇的活潑，大家對(duì)每一種方案進(jìn)展了討論與評(píng)價(jià)，簡單總結(jié)如下：第一小組實(shí)驗(yàn)時(shí)間過短，所以觀察不到小青菜的萎蔫現(xiàn)象；第三小組采用了足夠的時(shí)間，定性分析效果明顯，但假設(shè)能增加一些定量的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)效果將會(huì)更加理想；第四小組同學(xué)耐心細(xì)致，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能說明問題

6、并具有一定的說服力。其中爭論最多的是第二小組的實(shí)驗(yàn)，本來預(yù)計(jì)液面高度應(yīng)該會(huì)有上升或下降，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果液面高度卻無明顯變化。就這一點(diǎn)，很多同學(xué)談了自己的一些看法：有同學(xué)認(rèn)為馬鈴薯并非最正確實(shí)驗(yàn)材料，換用蘿卜可能效果會(huì)更好；有同學(xué)那么認(rèn)為時(shí)間太短是造成實(shí)驗(yàn)失敗的主要原因；還有同學(xué)認(rèn)為為了使實(shí)驗(yàn)效果更明顯，可以加大食鹽的濃度-就連一些原先根底較差的學(xué)生也興致勃勃地爭先發(fā)言，從中體會(huì)到了成功的喜悅。對(duì)此，我適時(shí)地加以了表揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展分析、討論并得出了最終結(jié)果：植物的浸透吸水和失水與外界溶液濃度有關(guān)，當(dāng)外界溶液濃度高時(shí)植株失水，反之那么吸水。隨后，我利用教學(xué)軟件展示課本中浸透作用

7、裝置圖，用動(dòng)畫再一次驗(yàn)證了上述結(jié)論。在此根底上我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)入了下一輪探究性學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.1、質(zhì)疑：1當(dāng)內(nèi)外溶液濃度相當(dāng)時(shí)情況會(huì)怎么樣？2植物的浸透作用除了與外界溶液濃度有關(guān)以外，還與什么條件有關(guān)？2、假設(shè)：植物的浸透作用是不是跟半透膜也有關(guān)？3、實(shí)驗(yàn)：1將半透膜換成紗布，結(jié)果會(huì)如何？2將半透膜換成塑料片，結(jié)果又會(huì)如何？在同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)過程中，下課鈴聲響了-三、反思本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用為理念的，教學(xué)主要采用探究性學(xué)習(xí)，通過教師提供的研究素材，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)操作，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，啟發(fā)學(xué)生用去探究未知，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以分析說明，歸納總結(jié)，最終使

8、學(xué)生理解、掌握植物細(xì)胞浸透吸水與失水的原理，以及具備運(yùn)用這個(gè)原理來解釋生活與消費(fèi)理論中有關(guān)現(xiàn)象的才能。一二點(diǎn)考慮：1、在課堂上未能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，是不是教學(xué)的一種失?。吭谡n堂中我未能完成教學(xué)方案，由此讓我想到了兩個(gè)第一位的問題：教師在教學(xué)內(nèi)容的安排中終究是把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)本身放在第一位還是把才能培養(yǎng)、情感體驗(yàn)、科學(xué)精神的倡導(dǎo)放在第一位？我的天平傾向于后者。在本堂課中，我實(shí)現(xiàn)了課堂最大化的學(xué)生參與度，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶給學(xué)生的是一個(gè)探究的過程，是一個(gè)努力抑制學(xué)習(xí)過程中的困難，團(tuán)結(jié)合作探究結(jié)論的生動(dòng)體驗(yàn)過程。在實(shí)際的教學(xué)過程中，有許多教師一方面在積極鼓勵(lì)學(xué)生多提問、討論、發(fā)

9、言，一方面又怕因此而影響了課程的進(jìn)度而顧慮重重，這種狀況還有待于改善。2、探究性學(xué)習(xí)的利弊如何？利：1在探究性學(xué)習(xí)中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生親自觀察、親自設(shè)計(jì)并進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，親自經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程，這對(duì)學(xué)生來說，無論是知識(shí)的體驗(yàn)還是才能及情感的培養(yǎng)，都有著不可替代的作用。2在課堂上，真正做到了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。在互動(dòng)中既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作才能，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，同時(shí)也拉近了師生間的間隔 ，消除了學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理；在互動(dòng)中使學(xué)生輕松地掌握了學(xué)科知識(shí)。3探究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的不僅僅是某個(gè)問題的解決、某個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成，更主要的是它培養(yǎng)了學(xué)生不怕困難、不斷進(jìn)取的精神。獲益的不

10、僅僅是一堂課，而是他們的一生。弊：探究性學(xué)習(xí)在課堂上明顯存在知識(shí)容量偏小，教學(xué)有不可預(yù)測性、知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和條理性等缺乏。二三點(diǎn)體會(huì)1、探究性學(xué)習(xí)的核心要素是“問題，愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此，實(shí)在可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題。而要在課堂中組織起有效的探究性學(xué)習(xí)，首先要注意選擇適宜的內(nèi)容，例如礦質(zhì)元素的吸收、植物的光合作用、水分的吸收、植物的激素調(diào)節(jié)、細(xì)胞呼吸等。2、在探究性學(xué)習(xí)中要留給學(xué)生較大的空間，要允許多種假設(shè)，即使是失敗的、錯(cuò)誤的也應(yīng)予以探究價(jià)值的肯定。英國科學(xué)家戴維曾經(jīng)說過：“我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟示而做出來的。就科學(xué)而言，幾乎可以說“成功的探究和“失敗的探究有著同等重要的意義。3、在本節(jié)課中，由于上課時(shí)間的限制，學(xué)生的第二輪探究實(shí)驗(yàn)沒有在課內(nèi)完成，學(xué)生高漲的情緒被下課鈴聲打斷，這未免讓人覺得有些遺憾。因此，事先最好能在課前作一下調(diào)整，用連續(xù)的兩節(jié)課來完本錢