簡述外語教學中學生能力的培養(yǎng)

1、簡述外語教學中學生才能的培養(yǎng)論文關鍵詞：外語教學外語才能培養(yǎng)論文摘要：外語才能的培養(yǎng)是外語教學的出發(fā)點和歸宿，外語教學活動應圍繞這一目的展開在外語教學中，應培養(yǎng)學生擁有正確的外語學習策略，培養(yǎng)學生具有良好的語言意識和文化意識，培養(yǎng)學生具有較強的跨文化交流才能與思維才能。一、培養(yǎng)學生正確的外語學習策略學習策略是學生使用技巧或有目的的行為，以到達幫助學習及回憶語言和內(nèi)容方面的信息的目的。它既包括學習者在學習第二語言時多采取的整體性的策略，也包括學習者針對詳細的學習任務所采用的詳細的方法或手段。學習策略是學習者有意識地運用的一種外在的促進學習的技能，這種技能是可以教授的。學習策略分為三大類：元認知策

2、略、認知策略和社會情感策略?！霸J知策略是高層次的行為，對語言習得產(chǎn)生宏觀和間接的影響，詳細指學習者對語言學習進展規(guī)劃、監(jiān)控或評估等；“認知策略是在對學習材料進展分析、歸納或轉(zhuǎn)換過程中所運用的策略，對語言學習產(chǎn)生直接影響，詳細指推理、演繹、組織、總結、預練等；“社會情感策略主要指合作性策略用于人際交往或?qū)η楦械目刂?，詳細指合作、提問、自言自語等。由于學生個體的學習目的、動機、情感、學習經(jīng)歷以及學習外語時的客觀條件等方面不同，他們所采取的學習策略也截然不同。正是由于學習者學習策略的選擇不同，他們的學習效率和學習結果也大為不同。一個良好的學習者可以根據(jù)不同外語、不同學習任務、不同的外語課堂類型而選

3、擇不同的學習策略。因此，他們可以相對進步語言習得的速度，較快地到達教學大綱所要求的語言習得程度。針對學習策略有兩種培養(yǎng)方法：一是直接講授，一是間接訓練。直接講授指老師告訴學生策略訓練的目的和意義，然后進展訓練；間接訓練中敦師不告訴學生為什么練，練何種策略，但把學習策略安排在學習活動中或練習材料中，學生在練習中無意識地掌握學習策略。二、培養(yǎng)學生良好的語言意識和文化意識外語教學應包含兩個層面：一是語言符號層面。即通過一段時期的外語學習，學生掌握一定的語音、語法、詞匯、修辭等知識，叭而為掌握聽、說、讀、寫、譯等技能奠定基矗二是文化層面語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。外語學習者不僅要學習一種截然不

4、同的語言符號，而且要學習生疏的文化，包括各種制度標準、禮儀風俗、行為方式。因此，外語學習者如何面對與本民族文化相沖突的目的語文化，站在什么樣的角度，采用什么樣的方法來對待他們(即培養(yǎng)學生較強的文化意識)，是外語教學中的一個重要問題外語教學中的重點在于語言本身。作為交際工具的語言，就其本身的內(nèi)部構造而言是一個音義結合的符號系統(tǒng)。語言正是通過語言單位、類別及組成的分支系統(tǒng)之間的各種各樣的關系聯(lián)結起來的語言單位可以分為浯素、詞、熟語、詞的構造形式、詞組構造形式和句子構造形式等不同的語言在這些語言單位上存在很大的差異。培養(yǎng)學生的語言意識，首先應讓學生通過閱讀大量的語言材料去理解母語和外語之間在語言單位

5、上的差異，掌握外語的根本語音、詞匯和語法，進而使學生的“語篇程度“交際才能“信息傳遞才能“文化知識等得到進步。三、培養(yǎng)學生較強的跨文化交流才能及思維才能外語教學的跨文化性決定了跨文化交際才能在外語教學中的重要性，外語老師應使學生在語言才能上從文化知識重現(xiàn)這一層面上升到文化理解、文化洞察與分析這一更抽象、理性的層面。因此，高職外語教學應把學生培養(yǎng)成具有跨文化交際才能的文化交流的使者，使其具有較強的洞察力和分析比擬才能。思維是指用概念、判斷、推理等形式反映客觀現(xiàn)實的過程，語言與思維是互相依存和互相促進的。一方面，從語言對思維的作用看，語言使思維物質(zhì)化：另一方面，從思維對語言的作用看，思維是構成語言

6、單位的必要條件。只有通過大腦的反映活動，語言單位的形式方面才能與客觀世界的事物、現(xiàn)象和關系發(fā)生聯(lián)絡。思維才能的培養(yǎng)在外語教學中是一個常常被無視的問題。外語教學課程量大，技能操練多，沒有給學生保存足夠的思維空問和拓寬知識的空間。但本質(zhì)上，合理的外語教學對學生思維才能的開展有重要作用，外語教學過程始終貫穿思維的運用和開展，這是語言和思維的辯證關系決定的。首先是教學內(nèi)容和教材的選擇與合理運用。如今，我國現(xiàn)有的外語教材有很多種，老師應該根據(jù)學生的年齡、教育背景、學習動機、學習程度、語言技能的弱項、學習方法的偏好以及任課老師本人的專業(yè)基儲語言程度、教學經(jīng)歷、語言技能的強項、教學方法的偏好、對教學效果的期

7、望等選擇教材并安排教學內(nèi)容。同時，不同性質(zhì)的學習材料(文字材料、語音材料、多媒體教學課件等)可為各種類型思維的開展創(chuàng)造不同的可能性，外語老師應充分利用材料的內(nèi)容和學習目的去鍛煉學生的思維，并給自己的單元教學規(guī)定思維培養(yǎng)方面的詳細目的。其次是采取靈敏多樣的教學方法和教學形式，由于教學任務和教學內(nèi)容的不同，老師不應該固守一種教學方法和教學形式，這樣不利于學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在外語教學過程中，老師必須著重培養(yǎng)學生獨立考慮的才能，培養(yǎng)學生多角度分析問題的才能，培養(yǎng)學生運用各種思維方法解決問題的才能。老師應對結論的推理過程給予足夠的重視，使學生在外語學習的過程中可以有效地進步思維的深入性與廣闊性、獨立性與批判性、邏輯性與靈敏性，真正學會學習。參考文獻：1林立，國外英語學習策略研究J首都師范大學學報(社會科學版)，1999、2李紹山，白濟倫外語學習的心理過程與策略J山