那堂課為什么上得那么窘課件

1、“和諧課堂”的實踐與反思常州市武進區(qū)禮嘉中學2012.5.17那堂課為什么上得那么窘常州市武進區(qū)禮嘉中學華秀紅 高級教師課堂教學能力考核已經(jīng)過去幾天了，但想到那節(jié)課就心緒難平，懊喪不已：我的課為什么上得那么窘？ 開始得知聲聲慢這個課題時，我還慶幸了一會兒：我很喜歡這首詞，也教過，而且當時學生的課堂反應還不錯。因為這首詞表達的感情不難把握，怎樣表達的，引導學生結(jié)合注釋和作者的人生經(jīng)歷，寫作背景，學生可以較為輕松地理解鑒賞。再加上在“2010年江蘇省高中語文優(yōu)秀課評比觀摩”活動中曾經(jīng)聽過一堂同題的課，那是一堂上得相當精彩的課。我把那節(jié)課的視頻又看了兩遍，自認為看出了那節(jié)課的優(yōu)缺點。決定根據(jù)自身的特

2、點和對課文的理解，將那節(jié)課稍作改變后，就著手準備教案和學案。打印好教案和學案，又前后想了幾遍才睡覺，其時已是11點多了。早晨4點多醒來，又想了一遍教學過程，做了一些調(diào)整。所以到了前黃國際分校時，也不是很緊張。運氣不錯，抽到了第三節(jié)課，心情更是不緊張。心里想的只是怎么把課上好，一遍遍地在心中默想著上課的過程，直到走進教室。第二節(jié)課下課，我走進了教室，看著滿滿當當一教室的學生，心竟然開始緊張。一問才知道這個班有61個學生，我只準備了60張學案，原本以為給評委每人發(fā)一張也綽綽有余，現(xiàn)在竟然連發(fā)給學生的都不夠。上課后，簡單地說了幾句發(fā)動學生的話，就開始導入。由于緊張，導入就磕磕巴巴，很不順利。說到作者

3、李清照，我說是南宋女詞人，下面有學生嘀咕說她是北宋的，其實，這是一個較好的調(diào)動學生看注釋，自由表達意見，調(diào)動學生進入教學情境的機會，可我竟然沒有理會這一點，硬是拖拽著學生，進入了下面的教學環(huán)節(jié)，打擊了學生課堂表達的積極性。在對詞的內(nèi)容情感的解讀過程中，我?guī)状翁岢鰡栴}，給學生時間思考討論表達，但學生的反應很不積極。只有兩三個學生努力應和著我的教學，知無不言，言無不盡。其他學生則很冷淡，坐著還肯說，站起來卻不肯開口了。但當時盡想著怎樣教完這一堂課的內(nèi)容，竟然全然拋開了怎樣調(diào)動學生這一茬。也許是我讓那兩三個學生講得多了，無意中把其他學生想到的會講的搶先講了，影響了其他學生的積極性。而我應做的是引導每

4、個學生講一點，注意發(fā)言機會的均等分配。發(fā)言的學生或許會多點，氣氛會更好點。而我的心境不緊張了，也許會更靈活處理課堂的問題。讓課堂教學處于良性循環(huán)，而非相反。而課堂結(jié)構上的前松后緊，也是那堂課上得窘的一個原因?，F(xiàn)在想想，導致這堂課上得如此之窘的原因，可能還是我下意識里的那種以學科知識為本的舊教學觀念。雖然新課改已經(jīng)施行了幾年，我本人也努力通過各種途徑來學習新的教學理念，改變舊有的教學理念。但并未用新的教學理念來改變自己的教學行為，至少改變得不夠多不夠徹底。我早在上課之前，就該明白，與其想著怎樣把我知道的鑒賞知識灌輸給學生，不如竭盡全力，調(diào)動學生表達的積極性。與其花那么多時間準備學案，不如把準備學

5、案的時間花在調(diào)整自己的心態(tài)和多想想課堂上會出現(xiàn)怎樣的消極狀況我該怎樣應對上。觀念是行為的先導。堅持什么樣的教學理念，就會做出什么樣的教學行為。以后我該努力用新的課程理念來改變自己的教學實踐。備課和課堂教學時，更多地把精力和時間放在調(diào)動學生的學習積極性和優(yōu)化課堂結(jié)構上，不讓自己再上出令自己那么丟臉和懊喪的課。我所理解的“和諧課堂”管澤鋒新課程改革至今，許多新的教育教學理念已為教師們所接受，但是，由于慣性思維和既成的教學定式，使課堂教學還沒有完全沖出傳統(tǒng)課堂教學的模式，距離和諧課堂教學模式的建構還有一定的差距。個人認為，真正的和諧課堂是：1、在和諧課堂里，學生是有個性、有主觀能動性的人。課堂里有多

6、元的、自由的學習方式，學生完全可以根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢采用不同的學習方式，或合作、或體驗、或探究等等。課堂里有靈活的教學方法，教師不一味地展示自己的教學預案，而是靈活地關注學生的學習狀況，面對學生提出的一些預想不到的問題，甚至錯誤問題，能耐心、及時引導，以思想激活思想，以智慧引領智慧，以個性啟發(fā)個性，誘發(fā)學生積極思考。2、在和諧課堂里，教師能走進學生的“生活世界”，用學生的生活經(jīng)驗重新建構知識體系，學生掌握的知識應當包括教材里的知識、教師本身的知識和師生互動產(chǎn)生的知識。3、在和諧課堂里，學生是課堂的中心，有民主的學習氛圍。在民主的學習氛圍中，學生能夠充分、自由地彰顯個性，毫不隱瞞自己的觀點，不

7、論對與錯，盡顯個人所思所想，敢于向教材和教師質(zhì)疑，不用擔心教師的責備，不用擔心同學們的嘲弄，只在乎將自己的言論作為課堂交流、討論的一部分，積極參與，大膽表達。教師給予學生應有的指導與呵護，讓每一個學生都能“體面”的坐下。4、在和諧課堂里，教師會關注學生的個性差異。教師用積極的、發(fā)展的眼光看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。在師生、生生互動中講究機會均等，避免出現(xiàn)少數(shù)尖子生獨領風騷，中等生偶露頭角，下等生無聲無息的現(xiàn)象。5、在和諧課堂里，有支持性的師生關系。支持性的師生關系是教師與學生之間以滿足學生身心發(fā)展需要為目的，以開放式、互動互促為主要模式的一種新型師生關系。教師不僅給予學生知識層面的支

8、持，更重要的是給予學生情感、行為、認知等心理方面的支持。教師善于用激勵性的語言，調(diào)動全體學生的積極性，采用多種多樣的尊重和鼓勵方式，營造學生愉悅輕松的心理環(huán)境?！吧俳潭鄬W”也需要教師的“導”與“講”吳燕芬現(xiàn)在，學校正大力倡導“先學后教、少教多學”的教學模式，那么，這樣的課堂與傳統(tǒng)的課堂有什么不一樣呢？我有機會觀摩了丹陽六中和橫林高中的課堂教學課后，強烈地感受到它的獨特之處：課堂主角是學生，講臺和黑板是學生的展示、交流的舞臺，每一位學生課前、課內(nèi)小組學習交流，然后由每一組代表在全班展示學習成果，學生或板演、或投影、或講解，侃侃而談，爭先恐后，而教師只是配角，只起到很少“戲份”的組織引導作用。這種

9、課堂模式，不僅使每一個學生“動”起來，使課堂“活”起來，讓更多的學生動腦、動口、動手，加深了對知識的理解，而且課堂容量很大，所以我認為這種教學模式下學生的學習效果無疑要比一味聽老師講要好得多。我在詩詞教學活動中也在努力嘗試，成立學習小組，讓學生在小組內(nèi)合作賞析交流，這樣大部分同學能講起來，課堂也很熱鬧了，但是，當我讓學生質(zhì)疑或讓他們自擬賞析題時，學生卻沉默了，這說明我在賞析詩詞方面沒有很好地教給學生基本方法，或者說我組織學生自主、合作學習時目標要求并不明確，缺少必要的指導和引領，致使課堂學習活躍中略顯無序、失控，因此，我認為“少教多學”的課堂模式還是離不開教師的精心設計和組織調(diào)控。課前應了解學

10、生預習中存在的問題，再結(jié)合教師教學設計編制學案，明確課堂研討重點和難點。其次，“少教多學”，學生多講，那么是否可以完全替代老師的講呢？我認為不是，相反，對老師的講要求更高了，老師講得少但要講得精到、高效。那么，教師什么時候當講？魯迅先生說：“學生知其一，老師講其二；學生知其表，老師講其義”，這其中的學生說不出的、說不好的“二”“義”，就需要老師補出來，需要老師來說得深刻一些。對于語文課而言，這當中不僅包含著知識的豐富、方法的點撥，更有思維的升華、文化的浸染。這些都可能是學生自己“講”所難以達到的一種高度或一種境界。一位教學功力深厚的教師的“講”，一定會給學生一種思想的頓悟、一種精神的愉悅，一種

11、心靈的慰藉，甚至有可能對學生的一生產(chǎn)生深刻影響。因此，“少教多學”的課堂，教師不能只關注學生講，更要關注教師自己的講。當然，教師“講”的目的還是為了讓學生更好地“講”，直到教師可以“不講”，這其實就是一個由扶到放、由教而學的不斷深入的過程。只要教師做到扶放有度，終有一天，就能做到學生“多講”“全講”，教師“少講”甚至“不講”。 課堂教學中不要給我們的學生“束縛”馮雙松本學期學校各教研組許多老師都開設了校級公開課，幾乎大多數(shù)開課的老師都使用多媒體課件進行授課，許多課件在制作和設計上都非常精美，圖片和問題導入等也非常引人入勝，有的課件在教學步驟和教學情景設計上是環(huán)環(huán)相扣的。教師怎么問，學生如何答；

12、怎樣總結(jié)，如何過渡；學生談到哪里出示圖片，讀至某個情境播放幻燈片等等，考慮得甚是周到。這樣的設計，環(huán)環(huán)相扣、步步為營，形成一種線性設計。殊不知就是這樣的線性設計在不知不覺間給自己和學生來了個五花大綁！給自己的教學也同時帶來了極大的束縛。教師在教學過程中總是期待學生能按照教師自己的預設回答問題或完成教學任務，教師沒能夠給予學生更充分的時間思考或形成自己的東西。 有時學生很可能沒有按照教師的預設來給出問題答案，為了能按照先前的教學設計和教案完成教學任務而不“浪費”時間，有時教師會直截了當告訴學生這是問題答案，而學生在聽到答案后仍然還沉浸在質(zhì)疑聲中，因此沒能很好繼續(xù)后續(xù)學習。更沒有學生自己課上的生成

13、。試想，如果我們再給學生一兩分鐘又有何妨，我們將有怎樣的收獲，學生會感受自我發(fā)現(xiàn)探究所帶來的樂趣，學生會更積極地運用目標語。雖然教學進程有所耽擱，但是磨刀不誤砍柴功相信這個道理誰都懂。關鍵是教師的主觀思想又在作祟，希望按照預設的教學進程進行教學。最終導致的結(jié)果是教師牽制學生的思想，控制學生的意志。所以我覺得課堂上給學生一定的時間讓他們思考，讓他們有自己的生成，這對于我校課堂改革，構建“和諧”課堂是非常重要和必要的?！昂椭C課堂”反思周泳在上課的時候經(jīng)常會遇到這樣的情況，一個問題拋下去以后，就是沒有同學舉手回答，是不是我提的問題太難了？讓學生都不知道如何回答呢，在課后我又仔細想了想，應該不會啊，那

14、個問題雖說不上每個學生都會回答，但也不至于一個都不會。于是我在第二天的課上，我改變提問的方式，然后點了沒舉手的學生回答問題，這個學生站起來結(jié)結(jié)巴巴的嘣出幾個字，而另外一個學生干脆就是一言不發(fā)，并在他的臉上看到了焦急與緊張，于是我耐住性子，試探地說：“別急，我們等你幾秒鐘，你仔細考慮一下?！边^了不久，這個學生居然準確的說出了答案。在以后的教學過程中，都有這樣類似的情況：在學生期待的目光中說出了準確的答案。在傳統(tǒng)的師生關系中，教師處于絕對的權威地位，“師道尊嚴”在教育者的思想中是那么的根深蒂固，以至他們習慣于向?qū)W生發(fā)號施令，學生只能是被動的接受者，有意見的也只能是保留，這就是“教師霸權主義”的表現(xiàn)

15、。教師以自己的“霸權主義”觀念指導下的行為，剝奪了很多學生通過鍛煉自己，實現(xiàn)自我的機會，諸如參與文體活動，參加各類競賽等學生喜歡做的事情。此外，在學校的日常管理中，教師的教學行為等也無不體現(xiàn)出“教師的霸權行為”，不知道在背后傷害了多少學生純凈的心靈。育人者無視“面向全體”、“尊重學生成長中自我實現(xiàn)的需要”等要求，把自己的意念強加給學生，使“構建民主、平等、和諧的師生關系”成為一句空喊的口號。幾秒鐘，這是一種交換。它抵消了孩子們可能產(chǎn)生的怨恨，換得了心甘情愿。幾秒鐘，這是一種寬厚。它不至于撕破孩子們完整的歡躍，而只是善意地將這種歡躍濃縮。幾秒鐘，這是一種通融，它使教育者顯得富于人情和易于溝通。幾

16、秒鐘，這是一種策略，它使孩子們覺得本來要放棄的東西又有意外的獲得，造成了心理平衡。妥協(xié)與通融是一種藝術，是一種智慧。首先要掌握原則，有些事件和場合是不能通融的，其次要掌握分寸，多了就成了遷就，過了就成了放任?？梢哉f妥協(xié)與通融是一種緩沖劑，是一種潤滑劑，是一種調(diào)節(jié)劑，因此我們必須在平時的教育教學中，得放手時須放手，該通融處且通融?！叭恕薄拔摹焙弦皇恰昂椭C課堂”的主體潘麗君“教育是一首詩，可以是田園詩，可以是古體詩，也可以是抒情詩，有各種各樣的情調(diào)和內(nèi)涵?！?那么語文就更應是一首詩，語文的本色是詩意，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。隨著新課程改革的推進，大多數(shù)教師

17、已經(jīng)認識到課堂教學要體現(xiàn)學生主體作用，注意遵循語文教學中學生的認知規(guī)律，循序漸進，步步深入。但我們對學生主體作用實施的策略理解模糊，有時往往會“主導”過多，有時“主導”又太隨意、放任，導致不能合理有效地激起學生的學習興趣。語文課堂需要投入、體驗、感動，需要師生受到真正的熏陶和感染。如在教學荷花一課時，通過學生默讀課文，再現(xiàn)荷花婀娜多姿的畫面。讓學生想象荷花在綠葉間冒出來，那爭先恐后生機勃勃的樣子；想象花骨朵、半開的、盛開的荷花各有韻味。能美讀好這段文字，不也正是讀者心境的再現(xiàn)嘛！讀到這里，如果教師引用“小荷才露尖尖角”、“ 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等充滿詩情的引導，讓語文富有了詩意，讓

18、學生感受了詩意，同時語文教學也在充滿詩意的氛圍中生機盎然。除了追求語文課堂教學的詩意外，還應讓課堂成為孩子創(chuàng)造的樂園。我們有時課堂預設得太多，導致課堂上過于關注教案，過于在乎課堂上表面的喧嘩和熱鬧，忽視了生成資源的利用，缺失了對語言文字的深刻理解和敏銳感悟。尤其讓我印象深刻的就是某一次，我一心想上好一堂公開了，此前甚至還借班上了兩次，教案反復修改，自認為已經(jīng)面面俱到了，可最后課上下來的感覺卻非常不順暢，最明顯的感覺就是自己在走教案。新課改指出語文課要注意開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)新能力。這就意味著我們在課堂上要給學生少一些刻板，多一些自由，為學生營造想象和創(chuàng)造的空間，放飛學生的想象。學生不是接受知識的容器，而是一個個鮮活的、有思想、有自主能力的人，讓學生用自己的體驗，用自己的思維方式，再創(chuàng)造有關的知識。學生的智慧正是像點燃的火把，永遠燃燒不盡。好的“文本”還需要“人本”來充實豐富。追求語