語文實踐性作業(yè)

1、語文實踐性作業(yè) 語文課程標準提出“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意計劃追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！?“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律，”這充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結(jié)合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。近年來，人們在重視學生主體地位，組織學生自主學習方面已有很大進展。但是，在學生作業(yè)練習方面，機械、重復的識記練習還大量存在。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課本知識，但難以提高語文學習能力和語言實踐能力，難以孕育實踐的意識和創(chuàng)新的精神。隨著素質(zhì)教育深入開展，語文課程標準的全面實施，如

2、何使語文作業(yè)走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性，下面談談在實施實踐性作業(yè)中幾點體會。一、 讀寫結(jié)合，誘發(fā)學生創(chuàng)造智能。語文教材的內(nèi)容豐富，在閱讀教學的基礎上，筆者利用課文材料，設計一些課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練，這種憑借課文內(nèi)容進行小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達能力，誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)造智能。1、 仿寫兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有

3、價值的精彩片斷。如瑞雪的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態(tài)描寫和運態(tài)描寫。學文后，我要求學生按這種構段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。2、 續(xù)寫此舉要求學生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養(yǎng)學生想象的完整性和完美性，把學生的想象引向縱深。如窮人結(jié)尾寫桑娜拉開了帳子，以后會發(fā)生什么事情呢？這就給學生留下了很大的想象空間。對此，可讓學生在理解課文思想內(nèi)容的基礎上進行續(xù)寫。二、 超越文本，拓寬學生知識面。人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。遠遠不能滿足兒童強烈的求知欲、好奇心。新課標強調(diào)：

4、培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合。因此，我們在教學實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。1、預習性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進行，讓學生圍繞課文內(nèi)容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學生對課文內(nèi)容的認識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。如上草船借箭一課前，由于課文內(nèi)容遠離學生的生活實際，我就讓學生選讀三國演義的有關章回。2、課后結(jié)合課文內(nèi)容的課外閱讀。這種閱讀是在學生學完課文后，延伸性地閱讀有

5、關資料，參與語言實踐。比如學習了有的人后，學生被魯迅的那種處處“俯首甘為孺子牛的精神深深感動著。教師抓住時機布置學生閱讀語文選學讀本中的魯迅的書籍。讀完故事，學生更全面更進一步的了解了魯迅。再讓學生深入到魯迅的內(nèi)心世界，寫一寫魯迅這個偉人他時刻想的是什么。這個教學環(huán)節(jié)的設計，是從學生心理特點入手，將語言文字，內(nèi)化為自己的言語表達需求，使學生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強烈的表達欲，從而實現(xiàn)語言與精神共生的目的。又比如學了白楊，補充讀白楊禮贊；讀了貓，推薦讀老舍的其它著作。讀完后寫寫“讀書報告”：書名、作者，我最喜歡 ，因為 。這種創(chuàng)造性地拓展延伸，深化了課文內(nèi)容，給課文教學增添了無窮魅力。三、 實踐活動，

6、提高學生運用能力。1、開展內(nèi)容豐富，形式多樣的活動課。例如：在學習了古詩山行、江雪后，在班上開展“古詩朗誦會”：第一，讓學生對學過的古詩進行整理，按詩歌所學內(nèi)容分類，可按季節(jié)分，也可按詩人分，還可按年代分，看誰讀的古詩多。第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩，介紹詩歌的作者，說說你最喜歡的是哪句，喜歡的原因。第三，選你最喜歡的方式展示古詩。如書法、做書簽、畫畫等。再如：學了有關革命的篇章后，開展革命詩詞朗誦會，從中了解革命烈士的英雄事跡。這些實踐活動，既達到運用知識去認識同類事物，擴大知識范圍的目的，又發(fā)展了學生的語言表達能力，加強了課內(nèi)外的聯(lián)系，得法于課內(nèi)，得益于課外。學生通過親身經(jīng)歷的語文實踐

7、活動，把書本知識轉(zhuǎn)化為活動技能，彌補了單純的課堂教學的不足。2、大膽創(chuàng)新，開展輕松愉快的實踐活動。小學生活潑好動，愛唱愛跳，開展語文實踐活動要符合兒童的年齡特點，實踐活動不能成為學生運用語文的一種負擔。因此要選擇學生喜聞樂見，愛做的實踐活動。如：猜謎語、做游戲、改編課本劇、成語接龍、校園模仿秀、創(chuàng)編故事、設計廣告等等。如：學習了寓言南轅北轍后，讓學生自己根據(jù)課文改編課本劇進行表演，學生分成幾個小組自編、自導、自演，最后評一評誰演得好。使學生在這些活動中活動起來，在活動中學語文，用語文。此外，我在語文教學中，要求學習小組成員每月合作完成一期手抄報或剪報、墻報，其中每期手抄報要有一篇自己寫的文章。學生在辦報的過程中，首先要廣泛閱讀書刊、雜志，收集有關資料，深入實際生活中去調(diào)查采訪。辦報時，學生要綜合運用閱讀、作文、美術、書法等各種知識與技能，將刊頭設計、材料取舍、排版、插圖等集于一身。最后，每月開展一次評報活動。通過評報，又發(fā)展提高了學生的審美能力、語言表達能力，達到綜合素質(zhì)的提高的目的。語文教學只有超越課本、超越課堂，引導學生走向現(xiàn)實生活，才能真