運(yùn)用字理識字法是提高低年級語文識字效率的有效途徑（譚軍）

1、PAGE PAGE 5字理類評比運(yùn)用字理識字法是提高低年級語文識字效率的有效途徑百色市田陽縣那滿鎮(zhèn)中心小學(xué) 譚 軍【內(nèi)容提要】學(xué)語文就是學(xué)習(xí)中國的文化，而語文就是從學(xué)習(xí)中國的語言文字開始的，因此語文教學(xué)承載著重要的責(zé)任。識字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。隨著課改的全面推行，識字教學(xué)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)。因此，如何更好地進(jìn)行識字教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。漢字承載著中國的文化，傳播著社會多方面的信息，得益于它形象而又寓于理性的建構(gòu)體系。因此在教學(xué)漢字時(shí)，以字理為本，多元識字，識用結(jié)合，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)漢字的樂

2、趣，領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，是提高低年級語文識字效率的有效途徑。新課標(biāo)指出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。語文課程是一門語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國文字的課程，語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字、寫字等能力。學(xué)語文就是學(xué)習(xí)中國的文化，而語文就是從學(xué)習(xí)中國的語言文字開始的，因此語文教學(xué)承載著重要的責(zé)任。識字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。隨著課改的全面推行，識字教學(xué)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)。因

3、此，如何更好地進(jìn)行識字教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是識字教學(xué)，而識字教學(xué)一直受到漢字難記、難寫易錯(cuò),以及識字教學(xué)費(fèi)事低效、負(fù)擔(dān)重、效果差等問題的困擾。為了更好的解決這些問題、提高學(xué)生的識字能力,我改變以往傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法,從小學(xué)一年級新生入學(xué)就開始了字理識字教學(xué)的大膽嘗試。字理識字,主要是根據(jù)漢字本身的字理,將字的音、形、義充分的講解,使學(xué)生從漢字構(gòu)造意義上理解字的音、形、義。我在識字教學(xué)中,抓住字形這個(gè)重點(diǎn),以漢字形、義、音的關(guān)系作為切入點(diǎn),讓學(xué)生站在理性的高度來學(xué)習(xí)漢字,是他們不僅知道漢字怎么寫,而且知道為什么這樣寫,把握漢字的組

4、構(gòu)規(guī)律,加強(qiáng)了記憶,提高了學(xué)習(xí)興趣;具體地說,每節(jié)識字課的教學(xué)程序基本上是按照“明理辨形發(fā)散運(yùn)用”這一基本模式展開，始終貫徹“立足字理，訓(xùn)練思維”的宗旨，有意識的潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，逐步拓展學(xué)生思維的深度與廣度。運(yùn)用字理教學(xué)是提高低年級識字能力的有效捷徑通過一年來的實(shí)踐證明，字理識字教學(xué)，不但形象生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了感性認(rèn)識，培養(yǎng)了理性思維，取得了很好的效果。具體作法如下：1.重視象形字的形象，豐富學(xué)生的形象感知，促進(jìn)理解。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)的字詞大都是在其生活實(shí)踐中已熟識和掌握了的一些口頭詞匯，學(xué)生對字、詞的音和義大都是熟識的。這時(shí)字（詞）義的教學(xué)雖不太難，

5、但學(xué)生對基本字的構(gòu)字原理還是不理解：所以再“字理識字”的開始階段，必須重視基本字（大多是象形字）的字形原理教學(xué)，使學(xué)生從漢字構(gòu)造原理上記住字的音、形、義?；谶@樣的認(rèn)識，我從小學(xué)一年級第一學(xué)期的教學(xué)開始，就非常重視以實(shí)物、圖片、幻燈和簡筆等形式展示象形字的形象，并按“溯源對照”的基本模式進(jìn)行了字理分析，給學(xué)生大量、系統(tǒng)的直觀刺激，使其在腦海中留下鮮明的印象，增強(qiáng)感性認(rèn)識。例如“日”字的教學(xué)，先展示太陽的彩圖，后展示太陽的概括線條圖，接著再展示金文（或甲骨文）、現(xiàn)代文的“日”，讓學(xué)生對照認(rèn)字：這樣，就把“日”這個(gè)抽象的字符具體化，抽象化了，使學(xué)生對字的構(gòu)形理解產(chǎn)生頓悟。同時(shí)，實(shí)物彩圖、概括線條圖

6、以及由此喚起學(xué)生頭腦中的相關(guān)表象，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“由圖到字”轉(zhuǎn)化過程的具體思維材料，解決學(xué)生識字過程由具體到抽象的思維障礙，同時(shí)也是一種抽象思維的訓(xùn)練。又如，在教學(xué)雨點(diǎn)兒一課，我是這樣導(dǎo)入新課：師：老師帶來一位“朋友”（出示課件：動(dòng)畫“雨”字演變：要下雨了，天上飄來一片烏云，接著下起雨。烏云就變成橫，雨點(diǎn)兒就變成雨字的下半部分。）快來打個(gè)招呼吧！生：“雨”。師：仔細(xì)看，雨字是怎樣演變的。你是怎么記住這個(gè)字的？生：橫像天上的烏云，里面的點(diǎn)像雨點(diǎn)兒的樣子。師：板書“雨點(diǎn)”，讀一讀。生：“雨點(diǎn)”。師：板書“兒”，連起來再讀，有什么不一樣？生：“雨點(diǎn)兒”。師：范讀，注意兒化音的讀法。生：“雨點(diǎn)兒”。（

7、多名讀）師：雨點(diǎn)兒給你什么感覺？生1：可愛生2：好玩兒師：帶著你的感受讀一讀課題。生：齊讀課題，讀出可愛。這樣，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，而且拉近了學(xué)生與漢字的心理距離，使孩子們帶著與漢字交朋友的心理來學(xué)習(xí)，無形地創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在這一環(huán)節(jié)，我充分利用漢字本身的魅力，利用字理識字的方法激發(fā)學(xué)生識字的興趣?！坝辍笔且粋€(gè)象形字，象形字作為中國最古老的漢字，有著鮮明而獨(dú)特的直觀性，為了讓學(xué)生感受到這些，我不僅引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖畫和漢字之間的聯(lián)系，還把“雨”字從甲古文到楷書的演變過程配以生動(dòng)的講解，通過多媒體動(dòng)畫展示出來。學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，那一刻，學(xué)生對于學(xué)習(xí)這個(gè)看似簡單的象形

8、字的興趣已被充分激發(fā)了，從而快速識記了“雨”字，掌握了記字的方法，并產(chǎn)生了熱愛祖國漢字的自豪感。引導(dǎo)孩子進(jìn)行“字理”分析，讓孩子不僅知其然，而且知其所以然，孩子們便能掌握獨(dú)立識字的方法，形成識字技能，大大提高識字的效率。2、由字形展開聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生大量觀察和答問，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。大家都知道，由此及彼，從一點(diǎn)向多面輻射，是形象思維最活躍的階段。在字理識字教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生在字的形、音、義之間，在字的詞、句、段之間，在獨(dú)體與合體之間，開通聯(lián)想的渠道，展開聯(lián)想的翅膀。例如：“色”字，上部表示一把刀，下部“巴”可以想象到尾巴，刀砍尾巴，就會流血，血是紅色的：同時(shí)，“色”還可以組成“白色”

9、，“黃色”，“黑色”等詞，而這些不同的顏色組合在一起就有成“彩色”。又如“有”字，通過觀察其演變過程，讓學(xué)生知道，上部表示手，下部“月”表示肉，用手拿肉，那么你就有了它：接著就引導(dǎo)學(xué)生用“有”練習(xí)對話：1.我有；2.有。這樣，學(xué)生在識字的同時(shí)很好地培養(yǎng)了思維的流暢性。3.借助字理，精心設(shè)疑，鼓勵(lì)質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。為了培養(yǎng)學(xué)生善于思考的良好習(xí)慣，我在字理識字教學(xué)中精心設(shè)疑，讓學(xué)生憑字理比較字形，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，以此訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。例如教“買”字的時(shí)候，我先出示頭上戴頂破帽子的彩圖，設(shè)問：“買”字頭部象什么？引導(dǎo)學(xué)生回答“象帽子”以后，由故事引出“頭要戴帽無錢買，只好買頂破帽戴”

10、的兒歌讓學(xué)生邊唱歌邊記住此字，然后再引出“賣”字，設(shè)問：“買”字與“賣”字有什么不同？“賣”字頭上為什么多了個(gè)“十”？它表示什么？于是有的說，“十”表示多，東西多了，就要拿去賣；有的說，“十”表示十字路口，那里人來人往，東西好賣；等等。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察字與字之間.字與實(shí)物之間的差異，有利于提高學(xué)生的觀察力；而在課堂上設(shè)置大量的問題，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考機(jī)會和說話機(jī)會，對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和語言表達(dá)能力起到很好的效果。4.結(jié)合豐富多彩的教學(xué)教學(xué)方式，活躍課堂，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。字理識字教學(xué)中，結(jié)合豐富多彩的教學(xué)教學(xué)方式，活躍課堂，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。通常，通過猜字謎（老

11、師編學(xué)生猜或互編互猜）、利用實(shí)物把抽象的漢字具體化、動(dòng)作表演、編兒歌、比賽等形式，使學(xué)生進(jìn)入各種各樣的角色，既活躍思維，又激發(fā)了興趣和潛能。如：學(xué)習(xí)“聽”字時(shí)，學(xué)生這樣表演：甲在乙耳邊說話，而乙必須用耳（斤）才能聽到甲口中發(fā)出的聲音；又如學(xué)習(xí)“筆”字時(shí)，讓學(xué)生邊觀察毛筆，邊小組分析毛筆的構(gòu)成：上邊是竹子做成的，下邊是毛做成的；又如學(xué)習(xí)“春”字，讓學(xué)生看圖后，自編這樣一個(gè)字謎：三人一同看日出；等等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生往往會全神貫注，爭先恐后，積極思考，從而主動(dòng)的學(xué)會生字?？傊?，從開展一年多的字理識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況來看，學(xué)生的識字興趣很濃厚，教學(xué)效率明顯提高，不僅有效地提高了學(xué)生的識字能力，而且增加了信息量，擴(kuò)大了知識面，豐富了語言，提高了觀察