校長培養(yǎng)和培訓(xùn)成果匯報(bào)

1、校長培養(yǎng)和培訓(xùn)成果匯報(bào)影響20世紀(jì)人類生活的20項(xiàng)重大發(fā)明中，沒有一項(xiàng)是中國人的-很悲哀。2009年教育進(jìn)展國際評估組織對全球21個(gè)國家進(jìn)行調(diào)查：在全球21個(gè)受調(diào)查國家中，中國孩子的 計(jì)算能力排名第一， 想象力排名倒數(shù)第一， 創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。教育現(xiàn)狀教育現(xiàn)狀能夠知道答案 vs 能夠提出問題帶著興趣去聽 vs 表達(dá)有力的觀點(diǎn)能理解別人的意思 vs能夠概括抽象的東西能抓住要領(lǐng) vs 能演繹推理 完成作業(yè) vs 尋找課題美 國中 國教育現(xiàn)狀美 國中 國樂于接受 vs 長于出擊吸收知識 vs 運(yùn)用知識善于操作 vs 善于發(fā)明長于記憶 vs 長于猜想聰明的孩子 vs 智慧的學(xué)生 中國教育 模式教育

2、美國教育 精英式教育 本質(zhì)區(qū)別： 中國教育 基礎(chǔ) 美國教育 創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和個(gè)人主義教育現(xiàn)狀教育現(xiàn)狀 培養(yǎng)“考生”還是培養(yǎng)“學(xué)生”？是中美基礎(chǔ)教育的根本區(qū)別，也是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。 中國孩子起跑領(lǐng)先只是一種虛幻的表象，美國基礎(chǔ)教育使得孩子后勁兒十足，才是國人不可忽視的真相。 中國基礎(chǔ)教育屬灌輸知識類，美國是培養(yǎng)能力型。中國的教育是 把100個(gè)人培養(yǎng)成一種人；美國的教育是 把100個(gè)人培養(yǎng)成不同的人。中國的教育是犧牲想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)正常人；美國的教育是犧牲正常人，培養(yǎng)人的想象力和創(chuàng)造力。教育現(xiàn)狀當(dāng)今中國教育問題一、從教學(xué)方法授課上來看二、從教學(xué)課程的難度上來看三、從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)

3、際運(yùn)用上來看四、從教育公平的上來看一、從教學(xué)方法授課上來看：1、在學(xué)業(yè)上進(jìn)步快、難度高、知識點(diǎn)也多。2、在同樣的教學(xué)時(shí)間里，我國學(xué)校教學(xué)的知識也快于、多余、難于美國。3、學(xué)生缺乏獨(dú)自思考創(chuàng)新的空間，思想較為禁錮。中國老師往往采用“填鴨式”教學(xué)法，老師按照課本講原理，我們上完課后把書上的重點(diǎn)劃下來，考試時(shí)照本宣科的把答案寫在試卷上可以拿滿分。美國的教學(xué)方法是指導(dǎo)學(xué)生親自做，學(xué)生自己準(zhǔn)備材料、自己親自動(dòng)手，失敗了再做。1、我們沒有體會到學(xué)習(xí)的樂趣。2、我們被剝奪了親手動(dòng)手制作的樂趣，也沒有體會到失敗和成功的滋味。3、對于中國學(xué)生來說，課本知識是枯燥乏味的，與我們的生活較為遠(yuǎn)離，都是書上抽象的概念，

4、無法真正的理解和掌握。哪種教學(xué)方法更科學(xué)更進(jìn)步？二、從教學(xué)課程的難度上來看： 歐美發(fā)達(dá)國家相對于解題思維上來看比較重視的是鍛煉學(xué)生的社會人文知識的運(yùn)用。（例如美國英國的小學(xué)生就要求自己學(xué)會學(xué)論文、查文獻(xiàn)、做調(diào)查報(bào)告甚至人文學(xué)術(shù)研究） 中國基礎(chǔ)教育在教學(xué)課程難度集中在數(shù)理課程的解題技巧上，而不是善于培養(yǎng)邏輯思維去解決實(shí)際問題。 從另一方面說這也是我國的中小學(xué)生總是在國際的奧數(shù)競賽上拿滿分，而小學(xué)生的科技能力動(dòng)手大賽上往往無人問鼎的根源。1、社會實(shí)際生活與實(shí)際工作需要的各方面能力在中國的基礎(chǔ)教育基本忽略或是極少提到。2、很多在生活中非常實(shí)用的內(nèi)容，在中國的教育體制中基本是不曾涉及的。3、中國在基礎(chǔ)

5、教育中野外生存知識的普及和鍛煉上來看都是非常缺乏的。三、從所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用上來看：四、從教育公平上看： 雖然國家大力推行免除中小學(xué)生九年義務(wù)教育的學(xué)雜費(fèi)，但我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，中國教育公平的許多問題并沒有得到真正的解決 。 如西部教育發(fā)展不平衡 、不同人群受教育的機(jī)會仍然有比較大的差異 ，如留守地區(qū)的童、城市務(wù)工子女的上學(xué)問題，仍然非常尖銳。 3月7日，教育部部長袁貴仁在全國政協(xié)教育界別聯(lián)組會議上回應(yīng)政協(xié)委員的提問時(shí)，用四個(gè)詞表明自己心中的“中國教育夢”：中國的教育夢是什么？有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才我們夢想有教無類的義務(wù)教育；我們夢想因材施教的義務(wù)教育；我們夢想終身學(xué)習(xí)的義務(wù)

6、教育；我們夢想人人成才的義務(wù)教育；我們夢想人民滿意的義務(wù)教育。中國的教育夢是什么？ 有教無類不分宗教，不分民族，不分性別，不分地域，不分老幼，每個(gè)人都能平等接受教育。因材施教不同的學(xué)生，有不同的興趣特長，可以選擇不同的學(xué)校，接受不同的教育。學(xué)校要為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。終身學(xué)習(xí)所有的人都需要一輩子學(xué)習(xí)，哪怕你是博士畢業(yè)，哪怕你已經(jīng)是教授。人要活到老，學(xué)到老，不斷地充實(shí)和完善自己。當(dāng)今的教育就是著手完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，實(shí)現(xiàn)中央提出的“學(xué)有所教”的目標(biāo)任務(wù)。人人成才讓每個(gè)孩子都能成為有用之才。教育要為每一個(gè)孩子播種夢想，點(diǎn)燃夢想，最終實(shí)現(xiàn)夢想，把自己的夢和中國夢有機(jī)地結(jié)合在一起。一

7、 是倡導(dǎo)教育的平民化，二 是主張教育的公平性。有 教 無 類 聯(lián)系我們當(dāng)前的教育 ,審視我們先今的教育體制， 先不說城鄉(xiāng)差別越來越明顯，就是在我們北京這座首善城市里各個(gè)級別的重點(diǎn)校把教育人為地分成了若干等弟，教育的不公平性比比皆是，苦了學(xué)生，丟了公正，失了公平。有 教 無 類 素質(zhì)教育所提倡的在社區(qū)中平等對待每一所學(xué)校，在學(xué)校中平等對待每一個(gè)年級，在各年級中平等對等每一個(gè)班級，在班級中平等對待每一個(gè)學(xué)生的教育理念，這才是有教無類的思想。 作為教育工作者，我們只能必須在本班、本年級、本學(xué)校的教育教學(xué)中，平等的對待每一個(gè)學(xué)生，尤其是更要關(guān)注有困難的學(xué)生，爭取在自己的本質(zhì)工作范圍內(nèi)真正做到“有教無類

8、”。有 教 無 類 就學(xué)生群體而言存在著個(gè)體差異，就學(xué)生個(gè)體而言，存在著自身差異。差異是客觀存在的。 教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，才能讓每個(gè)學(xué)生鮮亮的個(gè)性得以張揚(yáng)。因材施教 人人成才一、了解學(xué)生，分清基本層次 針對全體學(xué)生，教師對他們的知識水平，接受能力，學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)態(tài)度有一個(gè)清晰的整體層次。 針對個(gè)體，教師對他們的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識儲備，努力程度有一個(gè)清晰的線條。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓他們發(fā)揮他們擅長的智能優(yōu)勢，帶動(dòng)其他智能的發(fā)展，使學(xué)生在不斷的學(xué)

9、習(xí)過程中各方面都有所提高。因材施教 人人成才 “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?！?1.教學(xué)的深度、廣度、速度要適合絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力。2.正確對待個(gè)別差異。 善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊才能的學(xué)生，認(rèn)清他們的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能、培養(yǎng)其特長。使之走上不同的成長之路，成為不同層次，不同規(guī)格的有用人才。 對學(xué)困生，要積極鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，對他們分層要求，以“補(bǔ)偏求弊。”讓他們感覺到?jīng)]有被教師所拋棄，從而產(chǎn)生與教師合作的欲望。因材施教 人人成才二、面向全體、營造“磁性”課堂 因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)按學(xué)生層次，分別對待，分別要求。教師的教學(xué)行為必須具有針對性。 在教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)以正面激勵(lì)為主并堅(jiān)持分別激勵(lì)

10、的評價(jià)原則，淡化分?jǐn)?shù)，注重過程。合理處理好學(xué)生的分?jǐn)?shù)或等級結(jié)果。變“單維評價(jià)”和“一元評價(jià)”為“多維評價(jià)”和“多元評價(jià)”。三、個(gè)別激勵(lì)、體現(xiàn)分層互促因材施教 人人成才 對觀察力薄弱，要注意引導(dǎo)他們觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力，豐富他們的感性認(rèn)識； 學(xué)習(xí)粗心大意的學(xué)生，要求他們完成作業(yè)認(rèn)真細(xì)致； 對行動(dòng)緩慢，反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們提高作業(yè)速度，勤于思考問題； 對思維能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)不夠勤奮的學(xué)生，多給予難度較大的作業(yè)，要求他們精益求精； 對語言表達(dá)無條理，不準(zhǔn)確的學(xué)生，要訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力； 對注意力不集中，精力容易分散的學(xué)生，要多關(guān)注檢查督促，隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意學(xué)習(xí)； 對視覺聽覺不好的學(xué)

11、生，要照顧他們的缺陷，讓他們坐到合適的位置； 對信心不足，缺乏毅力的學(xué)生，多鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓他們看到自己的長處，樹立信心。三、個(gè)別激勵(lì)、體現(xiàn)分層互促因材施教 人人成才 “人人皆可成才、人人盡展其才”，不是讓人人都成為領(lǐng)導(dǎo)者、人人都成為科學(xué)家、人人都成為英雄模范。而是量才施用、用人之長，不論其學(xué)歷、職稱、資歷、身份如何，只要能夠在不同的崗位上，發(fā)揮出不同的作用，作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，都是對國家、人民和民族有用的人才。 因材施教 人人成才 一旦教師停止了學(xué)習(xí)，教師的工作便如同機(jī)械的運(yùn)作，在機(jī)械枯燥的活動(dòng)中教師會喪失人的本質(zhì)，會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力。終 身 學(xué) 習(xí) 如果教師不能經(jīng)常的更新知識結(jié)構(gòu)

12、，不能對新知保持長久的好奇與敏銳，教師就有可能被學(xué)生看不起，在學(xué)生眼里“老古董”多得很呢！ 教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。作為人才培養(yǎng)者，教師不僅要通過自己掌握的知識影響學(xué)生，還要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生。 不管在什么社會條件下，教師的角色，總是社會成員精神面貌的樣板之一。 事實(shí)上，在任何教育體制下，教師總是充當(dāng)著引領(lǐng)者的角色，教師的品行、內(nèi)涵，代表著社會的文明程度。 終 身 學(xué) 習(xí)（1）提高課堂教學(xué)效率。只有不斷的學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)和教學(xué)方法，對自己所教的科目有十足的信心，才能提高課堂教學(xué)的效率。 （2）教學(xué)發(fā)展的需要。隨著時(shí)間的推移，教師原有的學(xué)科知識特別是所教學(xué)科以外的知識，因不常用被逐漸遺忘。這些客觀因素導(dǎo)致教師在知識和能力上逐漸欠缺。因此，終身學(xué)習(xí)是教師補(bǔ)償知識和能力的有效手段，既是教師專業(yè)發(fā)展的需要，又是搞好現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。 （3）帶動(dòng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。提高和累積專業(yè)知識是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，教師需要以自身的行為和態(tài)度來感化學(xué)