教育心理學-第三章-學習的基本理論課件

1、教育心理學 武威職業(yè)學院 秦 娜 2010.01第三章 學習的基本理論 第一節(jié) 學習的實質與類型第二節(jié) 聯(lián)結學習理論第三節(jié) 認知學習理論第一節(jié) 學習的實質與類型 一、學習的實質與特性（一）學習的實質 學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 這一定義說明：學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化； 學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的； 學習是由反復經(jīng)驗引起的。（二）人類學習和動物學習的區(qū)別 人的學習是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程； 人的學習是以語言為中介的 ； 人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。 二、學習的一般分類 （一）加涅的學習層次分

2、類 根據(jù)學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級，把學習分為八類： 信號學習； 刺激反應學習； 連鎖學習； 言語聯(lián)結學習； 辨別學習； 概念學習； 規(guī)則或原理學習； 解決問題學習 （二）加涅的學習結果分類 智力技能；認知策略；言語信息； 動作技能；態(tài)度（三）布盧姆的學習分類 認知領域學習； 情感領域學習； 動作技能領域學習（四）我國心理學家的分類 知識的學習；技能的學習； 行為規(guī)范的學習第二節(jié) 聯(lián)結學習理論 聯(lián)結學習理論又稱行為主義學習論，以桑代克、巴甫洛夫、斯金納等人的學說為代表。 主要觀點： 1.認為學習即S與R的聯(lián)結； 2.排斥和否認對認知過程的研究； 3.強調強化的重要性。一、桑代克

3、的嘗試錯誤說（試誤說） （一）主要觀點 1.學習的實質：建立S與R之間的聯(lián)結（學習即聯(lián)結） 2.學習的過程：嘗試錯誤再嘗試（二）經(jīng)典實驗 “貓走迷箱”（貓開籠取食）（三）基本學習規(guī)律 1.準備律（學習應在學生有準備的狀態(tài)下進行） 有準備：建立滿意，不建立煩惱 建立SR時 無準備：強迫建立煩惱2.練習律（在學習中加強練習和應用）“用進廢退” 練習應用：牢固、增強S與R的聯(lián)結 不練習應用：逐漸減弱3.效果律（使學生的學習獲得自我滿意的積極結果） 結果滿意：增強聯(lián)結對S作出R的后 結果煩惱：削弱聯(lián)結（四）評價與意義 通過動物實驗概括出來，有一定局限性（機械論，簡單化，抹殺人類學習的主觀能動性），但仍

4、具有一定借鑒意義： 1.科學發(fā)展史上的很對發(fā)明創(chuàng)造和技術革新都是通過嘗試錯誤的過程獲得的； 2.學生的“做中學”。 二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射/作用論 （一）經(jīng)典實驗 “狗的唾液分泌”（二）基本規(guī)律 1.獲得與消退 2.刺激泛化與分化 泛化：對事物相似性的反應 分化：對事物差異性的反應 從泛化走向分化是辨別學習的重要心理機制三、斯金納的操作性條件反射/作用論（一）經(jīng)典實驗“斯金納箱”（小白鼠）有機體的兩種行為：應答性行為和操作性行為 （二）基本規(guī)律1.強化：使有機體增強某種反應發(fā)生概率的力量正/積極強化：呈現(xiàn)刺激以增強反應概率（實施獎勵）負/消極強化：中止厭惡刺激增加反應概率（撤消懲罰）懲罰

5、：呈現(xiàn)厭惡刺激降低反應概率（批評、處分）負強化是加強某種適當行為，懲罰是制止某種不當行為2.強化的程序 3.程序教學與教學機器 第三節(jié) 認知學習理論 認知學習理論包括格式塔心理學的早期研究和現(xiàn)代認知心理學的研究。 理論要點： 1.學習是主動地在頭腦內部構造認知結構； 2.學習是通過頓悟與理解獲得期待； 3.學習受主體的預期所引導。 代表學說： 苛勒的完形頓悟說；加涅的信息加工學習理論；布魯納的認知結構學習論；奧蘇伯爾的有意義接受學習理論；建構主義學習理論。 一、苛勒的完形頓悟說（一）經(jīng)典實驗 黑猩猩問題解決實驗 “箱子問題”、“棒子問題” （二）主要觀點 1.學習是通過頓悟實現(xiàn)的 2.學習的實

6、質是構造完形 完形是一種心理結構，是對事物關系的認知。（三）評價 1.肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用，這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義； 2.完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。二、加涅的信息加工學習理論 （一）理論要點 學習是學生與環(huán)境之間相互作用的結果，學習的過程就是一個信息加工的過程。（二）學習的信息加工模式 1.信息的三級加工 瞬時記憶、短時記憶、長時記憶 2.期望事項（學習動機）和執(zhí)行控制（認知策略） 3.學習階段及教學設計 加涅的信息加工學習論注意復述三、布魯納的認知結構學

7、習論（認知發(fā)現(xiàn)說）（一）學習觀 1.學習的實質在于主動地形成認知結構 2.學習包括三個幾乎同時發(fā)生的過程 新知識的獲得；知識的轉化；知識的評價（二）教學觀 1.教學的目的在于理解學科的基本結構 學科的基本結構：是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。2.掌握學科基本結構的教學原則 動機原則（難度適中，激發(fā)好奇心、勝任感） 兒童三種最基本的內在動機： 好奇的內驅力、勝任的內驅力、互惠的內驅力 結構原則（全面深入分析教材） 人的三種表征（表象）系統(tǒng)： 動作表征、圖像表征、符號表征 程序原則（選取靈活的教學程序和結構方式） 強化原則（提供有助學生矯正和提高的反饋信息）四、奧蘇伯爾的有意

8、義接受學習理論 （一）學習類型 1.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習（依據(jù)學習進行的方式） 2.機械學習和意義學習（依據(jù)學習材料與學習者原有認知結構的關系） 學生的學習主要是有意義的接受學習（二）意義學習的實質和條件 1.意義學習的實質 意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。 非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎上的內在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。 實質性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系； 2.意義學習的條件 客觀條件：學習材料必須具有邏輯意義（兩層含義） 主觀條件： 學習者認知結構中必須具有和新知識有關的適當觀念； 學習者要有意義學習的心向和傾向性； 學習者必須積極主動加強對新知識的理解。（通過新舊知識的相互作用使具有潛在意義的新知識獲得實際意義即心理意義） 意義學習的目的：使符號代表的新知識獲得心理意義（三）接受學習的實質和技術 1.接受學習的實質 接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。 接受學習是課堂學習的主要形式 2.先行組織者技術 定義 先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任