三年級上冊《司馬光》教學設計

1、部編版三年級上冊司馬光教學設計教學目標：.認識“司、跌”等5個生字。.正確跟讀課文，背誦課文。.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。.體會司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學重點：.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。.結合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步 感受文言文簡約的特點。教學難點：抓住文中的動詞，了解事情的經過，體會司馬光聰穎機智、遇事沉著 冷靜、保護同伴的美好品質。課文分析：.朗讀與理解并行這是一篇古文，短小精悍，總共30個字，但是因為語言形式與 白話文不同，所以學生在朗讀、理解上有

2、障礙。因此，教師應在朗讀 中，結合注釋和生活經驗，不斷引導學生一步步理解課文內容，從而 到達讀正確、讀通順、讀出停頓與感情的目標。這樣，朗讀與理解雙 線并行，在朗讀中幫助理解，在理解中促進朗讀。.文字與畫面共舞文章雖短，但畫面感十足，根據(jù)課后“借助注釋，用自己的話講 一講這個故事”這一要求，教師應抓住文中系列動詞，聚焦每個畫面, 讓學生看清、聽清，把短小精悍的古文還原成一個生動具體的白話故 事，隨著故事情節(jié)的開展，讓人感覺如臨其境，既豐富了學生的想象 力，鍛煉了他們的口語表達能力，又加深了對課文的理解和對人物的 認識。.漢字教學不容忽視這篇課文中的生字不算多，也并不算難，但是漢字教學并不是孤

3、立存在的，它應該和諧地融入到整個教學中，與教學相得益彰。教師 應將漢字音、形、義的教學納入整個課文教學中，引導學生利用自己 熟悉的識字方法識記生字，如字源識字等，幫助學生更好地理解課文、 想象畫面、體會情感。一、圖片激趣，導入新課。.課件出示司馬光砸缸的圖片。師：看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起那個耳熟能詳?shù)墓适?，那?是生：司馬光砸缸。.誰能簡單說一說司馬光砸缸的故事？（指名說）（教師及時點評、 表揚）.師：說得真不錯，將故事的主要內容說得很清楚。這個故事最早是記錄在我國元代的一本歷史書一一宋史里面，（出 示PPT）也叫作“司馬光救友”。（出示PPT）請你讀一讀，思考一 下，相互交流說說這篇

4、故事和我們平時學習的課文有什么不一樣？ （學生讀，思考交流，指名回答）.是的，我們平時學習的課文語言是現(xiàn)代文，而像這樣的語言就叫 “文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。（板書：文言文）文 言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文 字寶庫中一筆巨大的財富，學好文言文，可以提升我們的語文素養(yǎng)。.今天我們就來學習這篇文言文司馬光。教師板書課題，指導 認識生字“司”。（右半包圍結構，橫折鉤要寫得端正，包住里面， 一橫不要連著橫折鉤，可以稍微寫出來一些，口要寫得略扁一些， 注意封口。）（學生書空）.生齊讀課題兩遍，讀了課題我們知道這是一個人的名字，那么司 馬光中的姓是什么？名又是

5、什么呢？（生答）你還知道哪些復姓呢？（點評，相機出示課件復姓）預設：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉 遲恭、皇甫嵩、上官婉兒.誰能介紹一下司馬光？(學生回答)(出示課件，補充簡介司馬 光)二、讀好文言文.過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。小時 候的司馬光是一個怎樣的小孩呢？這篇文言文用短短的30個字就能 寫出一個精彩的故事。其實，學習文言文一點也不難，李老師給大家 幾點小技巧：(出示PPT)(1)書讀百遍，其義自見。(2)看課文的注釋，理解詞語的意思。(3)給字組詞，也是理解詞義的好方法。(4)還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復多讀幾遍、讀 不懂的

6、做批注等方法。當然，還有很多方法可以學習文言文，需要我 們一同去探究。接下來我們一起走進這篇文言文去學習吧！.(出示PPT群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄 去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。)以前的文言文是沒有標 點符號的，標點符號以及節(jié)奏是根據(jù)故事的情節(jié)加上去的，請同學們 自由朗讀文言文，借著拼音與注釋讀準字音，讀好節(jié)奏，把句子讀通 順，試著自己理解意思，并把你的感受、理解寫在書上，不理解的地 方可以在旁邊打一個小問號，一會兒我們再一起解決。.學生自讀、指名讀，齊讀，師糾正字音。.文言文不僅要讀通讀順，更要讀懂，下面我們就要去攻克難關, 理解課文的意思。三、情境渲染

7、，引導想象，理解課文內容.出示第一句齊讀，這句是什么意思？：群兒戲于庭，（理解前半 句）（群：一堆小伙伴；于：在的意思）一兒登甕，足跌沒水中。 想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他 們在玩什么呢？你試著讀一讀。指導朗讀，讀出高興、喜悅之情。.司馬光和一群小朋友在院子里開心地做游戲，正當他們玩得高興 時，發(fā)生了什么事？生：一個孩子掉到大水缸里去了。師：文中是怎么說的？生：文中說“一兒登甕，足跌沒水中?！保ò鍟阂粌?登）師：（課件出示句子）“甕”是指什么？ “足跌沒水中”又怎么理解？ 生：“甕”是指大缸。生：“足跌沒水中”意思是孩子掉進缸里，被水淹沒了。（板書：跌 沒）師

8、：理解得很好，一個小伙伴爬上了水甕，就在這時，意外發(fā)生了一 一“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了。“足”通常我們說的是 “腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思?！皼]”是淹沒、沉 下去的意思。小伙伴失足掉進了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進去就 漂浮了。自己的小伙伴掉進這么大的水缸里，危在旦夕，這樣危急的 情況，該怎么讀。（指導學生朗讀）.師:在這萬分危急的關頭，其他孩子是怎么做的？會說什么？（展 開想象）文中是怎么說的？生：眾皆棄去。師：這句話怎么理解？生：一看到有人落入缸內，小孩子們都嚇壞了，不知道該怎么辦，其 他孩子都亂作一團，全都跑了。這里的“眾”和前面的“群”人數(shù)有什么區(qū)別？ （PP

9、T）群”是 指所有的人，包括司馬光和掉進的小孩，“眾”不包括司馬光的掉進 的小孩。皆的意思是什么？全 全都嚇跑了，有誰沒有跑？（司馬光和落水 的小孩）.師：是的，那么其他小伙伴都驚慌失措不知道怎么辦的嚇跑了， 還有的去呼叫大人了，（板書：眾皆棄去）司馬光又是怎么做的呢？（指名讀原文，齊讀）生：光持石擊甕破之。師：（出示課件）請學生再讀這句話，你怎么理解這句話？生：司馬光拿起一塊石頭朝大水缸擊去，大水缸被打破了。光指的是誰？（司馬光）文言文中，我們不需要寫出全名。師：之 指的是什么？（對了，這里的 之 是對前面光持石擊甕破 的解釋。）師：司馬光是用小的石塊嗎？他只砸了一次嗎？他是怎么用石塊砸甕

10、的？是亂砸嗎？是的，持 是舉起 擊 是用力朝一個地方狠狠砸去。（板書:光 持 擊） 師：請大家想象一下當時司馬光是怎樣想的，怎么做的，然后講給大 家聽聽，并表演一下當時司馬光砸缸的情景（指導有感情讀，加上動作，指導朗讀：“光持石擊甕破之”要讀出 沉著的語氣、敬佩的語氣）.故事的結果怎樣？齊讀“水迸，兒得活”。什么意思？（生回答） 理解“迸”的意思。（迸：是指甕爆裂開了之后，水一下子冒出來了。 水流得快嗎？）指導“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。.司馬光成功砸缸救出了小伙伴，你想對他說什么？生1：司馬光是一個遇事沉著冷靜、機智勇敢、善良果斷的人。生2：我想對司馬光說：“你是我們學習的典范?！鄙?

11、：司馬光，我真為你驕傲。.文中哪句寫出了司馬光很聰明。（指名讀，齊讀。光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）四、鞏固、拓展.學習到這里，誰能用簡短的一句話概括這篇故事講了什么？（司馬光砸缸救友）.故事都有起因、經過、結果。請你們再讀一讀，試試分一分、劃 一劃故事的起因、經過、結果。（學生讀）.學生回答，師進行指導補充：（PPT出示）.學習到這里，你們有什么收獲呢？（學生回答，教師點評補充、 鼓勵）.是的，遇事要像司馬光一樣沉著冷靜、多觀察、思考。后來司馬 光砸缸救友的故事從以前流傳至今，我們還將他的故事制作成郵票 呢，除了司馬光的故事，我們還有許多名人小時候的故事（出示PPT） 課后去讀一讀，相信你們一定能從中有所收獲。.下面我們試著用自己的話講一講這個故事