學(xué)習(xí)障礙兒童的分類特殊教育學(xué)課件

1、第十章 學(xué)習(xí)障礙兒童 第十章 學(xué)習(xí)障礙兒童 學(xué)習(xí)障礙概述一 學(xué)習(xí)障礙兒童的教育二第十章 學(xué)習(xí)障礙兒童 理解學(xué)習(xí)障礙的概念、鑒定與分類、出現(xiàn)率、產(chǎn)生的原因，掌握學(xué)習(xí)障礙兒童的特征。掌握學(xué)習(xí)障礙兒童的教育的學(xué)習(xí)環(huán)境、課程、教學(xué)策略與技術(shù)。 理解學(xué)習(xí)障礙的概念、鑒定與分類，掌握學(xué)習(xí)障礙兒童的特征。掌握學(xué)習(xí)障礙兒童的教育教學(xué)策略與技術(shù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)第十章 學(xué)習(xí)障礙兒童 一、學(xué)習(xí)障礙概述 1.學(xué)習(xí)障礙的概念1963年，美國特殊教育專家柯克（S.Kirk）指出學(xué)習(xí)障礙，是指那些能看、能聽，沒有顯著智力缺陷，但在行為或心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠睿灾劣跓o法良好的適應(yīng)家庭生活，在學(xué)校中依靠通常的教學(xué)方法無法有

2、效學(xué)習(xí)的兒童。1.學(xué)習(xí)障礙的概念 美國2004殘疾人教育促進(jìn)法“特殊學(xué)習(xí)障礙”是指那些在語言理解和表達(dá)上有一個(gè)或多個(gè)基本心理過程存在障礙的兒童。他們常會(huì)在聽、說、讀、寫、拼寫或數(shù)字計(jì)算能力等方面出現(xiàn)障礙。有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理素質(zhì)等方面的問題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展中存在的障礙，表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)不良，這類兒童沒有智力障礙，智商在70以上。1.學(xué)習(xí)障礙的概念國內(nèi)學(xué)者有關(guān)學(xué)習(xí)障礙概念的共識(shí)1.差異標(biāo)準(zhǔn)2.排他標(biāo)準(zhǔn)3.特殊教育的標(biāo)準(zhǔn)小結(jié)：2.學(xué)習(xí)障礙的鑒定與分類 學(xué)習(xí)障礙的分類 學(xué)習(xí)障礙的鑒定（1）（2）兒童個(gè)人信息的收集（1）學(xué)習(xí)障礙的鑒定心理與教育測驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢查（1） 差距

3、的方法（2）量與質(zhì)結(jié)合的方法（3）反應(yīng)干預(yù)模型（4） 診斷量表（1）學(xué)習(xí)障礙的鑒定常用的鑒定方法：（1）學(xué)習(xí)障礙的鑒定彈性評(píng)估由教師來評(píng)估，突出教育評(píng)估在鑒別學(xué)習(xí)障礙兒童工作中的作用；教師直接評(píng)估學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，可以隨時(shí)分析學(xué)生學(xué)業(yè)上存在的困難；教師可定期測試和比較，觀察學(xué)生是否取得了進(jìn)步；彈性評(píng)估有利于學(xué)生間學(xué)業(yè)成就的比較。（2）學(xué)習(xí)障礙兒童的分類美國學(xué)者柯克和葛拉格的分類發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙1234DSM-IV的分類：美國精神病學(xué)會(huì)（APA）在精神障礙診斷手冊中將學(xué)習(xí)障礙分為四類：閱讀障礙數(shù)學(xué)障礙寫作障礙其他學(xué)習(xí)障礙（2）學(xué)習(xí)障礙兒童的分類1發(fā)展性學(xué)業(yè)不良2學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不

4、良3行為情緒性學(xué)業(yè)不良徐芬將 學(xué)習(xí)障礙分為三類（2）學(xué)習(xí)障礙兒童的分類臺(tái)灣地區(qū)1992年第二次特殊兒童普查發(fā)現(xiàn)，6-15歲兒童中，學(xué)習(xí)障礙兒童為0.436%，占全體障礙兒童的20.53%。美國學(xué)習(xí)障礙研究中心估計(jì)為6%，且各州不一樣。我國學(xué)者武杰等人通過對(duì)10178名中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平均出現(xiàn)率為8.76%。（1）（2）（3）3.學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)率4.學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因 學(xué)習(xí)障礙兒童是一個(gè)高異質(zhì)性的群體，每一個(gè)體的特征都是獨(dú)特的。5.學(xué)習(xí)障礙兒童的特征認(rèn)知特征運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào) 社會(huì)情緒和行為視知覺障礙如：區(qū)分視覺形象困難；知覺形象背景困難；尋找隱蔽的圖形困難；空間判斷困難等。聽知覺障礙如：對(duì)聲音的辨別

5、能力較差等。知覺特征（1）認(rèn)知特征學(xué)習(xí)障礙兒童的言語智商（VIQ）明顯低于其操作智商（PIQ）學(xué)習(xí)障礙兒童總智商偏低。智力特征 許多研究者對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的智力結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）認(rèn)知特征注意特征注意問題是學(xué)習(xí)障礙者普遍存在的問題，注意障礙與學(xué)習(xí)障礙有一定的重疊。注意障礙包括注意缺陷多動(dòng)障礙以及注意缺陷障礙兩類。前者又包括：注意不良、多動(dòng)、沖動(dòng)三種亞類型。（1）認(rèn)知特征學(xué)習(xí)障礙兒童在記憶的廣度、精確度、短時(shí)記憶、機(jī)械記憶和意義記憶方面都不及正常學(xué)生。臺(tái)灣學(xué)者胡永崇曾對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的記憶問題做了如下總結(jié)：由于特定大腦神經(jīng)功能的缺失而影響記憶能力；由于缺失語言信息的反饋與監(jiān)控，因此對(duì)

6、語文材料的記憶能力也有缺失；由于缺乏主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略的能力而影響對(duì)材料的記憶。記憶特征（1）認(rèn)知特征語言與思維語言和思維的發(fā)展水平和速度都低于同齡兒童，思維的獨(dú)立性差，語言理解上有困難，包括對(duì)語言的知覺、發(fā)音的回憶、話語的理解等。（1）認(rèn)知特征所謂元認(rèn)知，就是對(duì)自己認(rèn)知的認(rèn)知。是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。研究表明，學(xué)習(xí)障礙兒童的元認(rèn)知發(fā)展有明顯的不足。主要表現(xiàn)在元認(rèn)知知識(shí)的不足和元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力的不足。元認(rèn)知特征（1）認(rèn)知特征學(xué)習(xí)障礙兒童運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力低于同齡兒童的平均水平，它表現(xiàn)在粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展上落后于同齡兒童。表現(xiàn)：平時(shí)顯得較為笨拙、平衡能力差、缺乏移動(dòng)節(jié)奏、寫字無法成直

7、線、字間距太密或太寬等等。（2）運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)自我概念與成就歸因他們對(duì)自我和學(xué)業(yè)等方面評(píng)價(jià)比較消極。傾向于將自己的失敗歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控的因素。社會(huì)認(rèn)知與同伴關(guān)系學(xué)習(xí)障礙兒童常常表現(xiàn)出不合群、孤僻、受同伴的接納度低等現(xiàn)象。（3）社會(huì)情緒和行為二、學(xué)習(xí)障礙兒童的教育學(xué)習(xí)環(huán)境1課程2教學(xué)策略31.學(xué)習(xí)環(huán)境2.課程不論是在普通班還是特殊班，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的課程與普通學(xué)生的課程都是一樣的。3.教學(xué)策略（1）一般 教學(xué)策略 調(diào)整教學(xué)材料調(diào)整教學(xué)過程提高學(xué)生的自尊和自信3.教學(xué)策略3.教學(xué)策略（2）應(yīng)用行為分析應(yīng)用行為分析法（ABA）將教學(xué)任務(wù)按照一定的方式和順序分解成一系列較小或者相互相對(duì)獨(dú)立的步

8、驟，然后采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法，按照任務(wù)分解確定的順序逐步訓(xùn)練每一小步驟，直到兒童掌握所有步驟，最終可以獨(dú)立完成任務(wù)，并且在其他場合下也能夠應(yīng)用其所學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能。3.教學(xué)策略（3）直接教學(xué)法教師采取明確的小步策略，在教學(xué)過程中充分掌握學(xué)生的每一步發(fā)展情況，并依據(jù)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，最后逐步撤銷直接的幫助行為，使學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)，習(xí)得知識(shí)。3.教學(xué)策略3.教學(xué)策略（4）元認(rèn)知策略主體掌握的關(guān)于自己的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，以及認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。3.教學(xué)策略3.教學(xué)策略（5）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種促使涉及不同能力水平的學(xué)生在一起工作解決問題的教學(xué)策略，是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的形式是伙伴教學(xué)。3.教學(xué)策略（6）歸因訓(xùn)練歸因訓(xùn)練旨在幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生建立積極、合理的歸因方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常見的訓(xùn)練方法是直接訓(xùn)練法和間接訓(xùn)練法。3.教學(xué)策略（7）策略整合確定教學(xué)的基線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新策略的動(dòng)機(jī)；說明策略的基本原理和使用范圍，明確策略學(xué)習(xí)的目標(biāo)和記憶策略的