外語教學心理學第二章-學習理論的發(fā)展課件

1、第二章學習理論的發(fā)展ZHU Meijun第一節(jié) 行為主義學習理論一、桑代克- 聯(lián)結(jié)主義 認為學習的基礎(chǔ)是感覺印象與反應(yīng)之間的聯(lián)合或連結(jié).因此他的學說可以說是最早的刺激反應(yīng)學習心理學。通過對動物的研究,桑代克還提出了“嘗試與錯誤”的學習理論。把學習視為一種漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的進程，隨著錯誤的減少，逐漸形成固定的正確的反應(yīng)。二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用條件反射稱為經(jīng)典的條件作用, 歸屬于刺激反應(yīng)學習理論體系. 第一節(jié) 行為主義學習理論三、格思里接近條件作用他認為，如果有機體在某一刺激條件中做出了某一新的行為，那就說明有機體形成了一個新的聯(lián)結(jié)，或者說發(fā)生了新的學習。至于有機體以后遇到類似刺激時

2、，會做出哪一種反應(yīng)，格思里認為可以用接近性原理來解釋。也就是說，有機體在某種刺激條件下最后做出的反應(yīng)，是他以后在遇到這種刺激時最有可能做出的反應(yīng)。由于格思里把他的學習律建立在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的接近上，因此它的學習理論被稱為“接近性條件作用說”。形成一種復雜行動的過程，可能是形成數(shù)千個細微的刺激一 反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。這樣，格思里就解決了“一次性學習”與“學習漸進性”之間的矛盾。 第一節(jié) 行為主義學習理論四、赫爾的系統(tǒng)行為理論他認為刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)可經(jīng)多次強化而增強,并稱這種刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強度為習慣強度.習慣強度指條件作用的持續(xù)性而言,是強化的一個函數(shù). 沒有強化,學習不可能發(fā)生.強化是使內(nèi)驅(qū)力降低所必

3、需但赫爾的獎勵和強化是依據(jù)基本需要降低的概念來 確定的.因而赫爾的體系被稱為需要降低理論. 第一節(jié) 行為主義學習理論五、斯金納的操作條件作用有機體的行為可分兩類：一是應(yīng)答性行為： 應(yīng)答性行為是由已知的刺激所引起的反應(yīng),（刺激型條件反射）-巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用一是操作性行為：操作性行為沒有已知刺激,而是由有機體本身發(fā)出的,因而操作性行為亦稱自發(fā)性行為.（反應(yīng)型條件反射）-工具反射喬姆斯基(N.Chomsky)批評：有關(guān)刺激反應(yīng)關(guān)系的知識,不能從任何意義上解釋行為;用行為主義方法分析語言是必定要失敗的,因為這里分析的只是言語表達的表面特征,只有分析語法的“深層結(jié)構(gòu)”才能揭露言語中的大量規(guī)律。第一

4、節(jié) 行為主義學習理論經(jīng)典條件作用與操作條件作用比較1 經(jīng)典條件作用 操作條件作用刺激和反應(yīng)的次序 SR RS過程特點 刺激替代 反應(yīng)修正涉及的心理學規(guī)則 接近聯(lián)結(jié)原則 強化反饋原則基本范式 1 Bigge, M. (1990). Learning theories for teachers. New York: Harper & Row.S1S2R SR操作條件作用理論應(yīng)用程序教學理論原理學生要形成教育者希望的行為模式，這個行為一時作不出來，可以采用連續(xù)接近法，通過設(shè)計好程序不斷強化形成最終行為目標。教育的行為就是設(shè)計好教育特定步驟的強化，形成教育者所期望的行為模式。內(nèi)涵將各門學科的知識按其中

5、的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學知識，達到預定的教學目的。一、格式塔理論整體比它各部分的總和多。他們的工作是從研究似動現(xiàn)象的知覺試驗開始的,在對知覺的實驗研究中,逐漸形成了關(guān)于學習性質(zhì)的一般理論。認為通過感官知覺所得到的都是一些整個的形,式樣,即格式塔(Gestalt),人的心理對環(huán)境提出一種組織或完形作用,這種組織或完形作用就是學習,也就是說,一種填補缺陷的活動就是學習. 在他們看來,學習是由于完形的出現(xiàn),即突 然地理解,亦即頓悟,因此

6、格式塔的學習理論又稱為頓悟說. 第二節(jié) 認知學習理論一、格式塔理論韋特墨(Max Wertheimer,1880-1943)：格式塔心理學學派創(chuàng)始人,認為,一個人象知覺似動現(xiàn)象一樣,也是采用直接而統(tǒng)一的方式把事物知覺為統(tǒng)一的整體而不是知覺為一群個別的感覺.這項原則的基本前提是,任何時候我們看見(或 聽到)不同的形狀或模式,就立即在知覺中產(chǎn)生一種結(jié)構(gòu).這些結(jié)構(gòu)因素不依賴個體的高級心理過程,也不依賴過去的經(jīng)驗,而是由刺激本身 引起.一般地說,格式塔學者集中注意于知覺組織的更直接和原始的外圍因素,而不注意學習或經(jīng)驗的作用。第二節(jié) 認知學習理論Gestalt（格式塔）Gestalt（格式塔）第二節(jié) 認

7、知學習理論二、托爾曼的符號學習白鼠學習方位的迷宮實驗迷宮有一個出發(fā)點、一個食物箱和三條長度不等的從出發(fā)點到達食物箱的通道。實驗開始時，將白鼠置于出發(fā)點，然后讓它們自由地在迷宮內(nèi)探索。一段時間后，檢驗它們的學習結(jié)果。檢驗時，再將它們置于出發(fā)點，并對各通道做一些處理，觀察它們的行為。結(jié)果是，若三條通道暢通，白鼠選擇第一條通道到達食物箱；若A處堵塞，白鼠選擇第二條通道；若B處堵塞，白鼠選擇第三條通道。托爾曼白鼠迷宮實驗第二節(jié) 認知學習理論二、托爾曼的符號學習根據(jù)這一實驗以及許多類似的實驗，托爾曼認為：學習是有目的的行為，而不是盲目的。學習是對“符號完形”的認知。白鼠在學習方位迷宮圖時，并非學習一連串

8、的刺激與反應(yīng)，而是在頭腦中形成一幅“認知地圖”，即“目標對象手段”三者聯(lián)系在一起的認知結(jié)構(gòu)。學習不是簡單的機械的運動反應(yīng)，而是學習“達到目的的符號”及其所代表的意義。在外部刺激（S）和行為反應(yīng)（R）之間存在中介變量（O）。主張將行為主義SR公式改為SOR公式，O代表機體的內(nèi)部變化。 二、托爾曼的符號學習行為的最初原因是由五種自變量組成的:環(huán)境刺激(S),生理內(nèi)驅(qū) 力(P),遺傳(H),過去的訓練(T)和年齡(A).行為就是這些自 變量的函數(shù): B=fx (S,P,H,T,A) 必須把 S-R S-O-R。中間變量就是在 O(有機體)內(nèi)正在進行的東西,可引起一定的反應(yīng)去回答一定的刺激.如饑,渴,

9、疲勞這些生理上的需要,都可以是 中間變量。第二節(jié) 認知學習理論二、托爾曼的符號學習托爾曼提出了兩種中間變量:需求變量和認知變量,后又修 改為三種主要范疇: 需要系統(tǒng)特定時間的生理剝奪或內(nèi)驅(qū)力情境;信念價值動機欲望強度和目的物在滿足需要中的相對力量; 行為空間行為是在個體的行為空間里發(fā)生. 第二節(jié) 認知學習理論二、托爾曼的符號學習潛伏學習實驗認為外在的強化并不是學習產(chǎn)生的必要因素，不強化也會出現(xiàn)學習。在此實驗中，動物在未獲得強化前學習已出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來，托爾曼稱之為潛伏學習。潛伏學習的事實也證明學習并不是SR之間的直接聯(lián)結(jié)。在未受獎勵的學習期間，認知結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。 對此結(jié)果，托爾曼解釋

10、為，白鼠在走迷宮時根據(jù)對情景的感知，在頭腦里有一種預期（或者假設(shè)）。動物的行為受其預期的指導，因此動物的行為是有目的的行為。在多次嘗試中，有的預期被證實，有的未被證實。預期的證實是一種強化，這就是所謂的內(nèi)在強化，即由學習活動本身所帶來的強化。第二節(jié) 認知學習理論二、托爾曼的符號學習潛伏學習實驗第二節(jié) 認知學習理論三、行為的信息加工理論行為機制有關(guān)理論的方法邏輯上等同于通過物化手段求得關(guān)于行為的規(guī)則.任何一種規(guī)定得詳盡無遺的理論,都可化為計算機程序.計算機模擬這種新理論方法就稱為信息加工(簡稱 IP).IP 模型一般劃分為兩種,一是關(guān)于心理模擬,二是關(guān)于人工智能.前者在使模型從事模擬人類行為;

11、現(xiàn)代認知心理學是一種用信息加工的術(shù)語和用計算機工作的原理說明人的心理過程的心理學.第二節(jié) 認知學習理論四、認知理論的新發(fā)展認知心理學 信息加工心理學，研究認知過程。認知心理學的興起受現(xiàn)代語言學和信息加工理論的影響.反過來,按皮亞杰的發(fā)生認識論,研究知識的形成和發(fā)展、反對行為主義的 S-R 公式,提出 S(AT)R 公式。意思是:一定的刺激 S 被個體同化(A)于認知結(jié)構(gòu)(T)中,才能對刺激 S 作出反應(yīng) R.第二節(jié) 認知學習理論信息加工四、認知理論的新發(fā)展皮亞杰（P30-31）個體與環(huán)境圖式適應(yīng)：同化+調(diào)節(jié)智力與思維過程的發(fā)展：感覺運動期、前運算期、具體運算期、形式運算期第二節(jié) 認知學習理論四

12、、認知理論的新發(fā)展布魯納（P31）個體認識世界的手段三種表象方式: 動作性表象、形象性表象、符號性表象。學習的四個優(yōu)點：保持記憶、增長一般智力、激發(fā)內(nèi)在動機、促使習得進去能力和發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)性。第二節(jié) 認知學習理論四、認知理論的新發(fā)展奧蘇伯爾（P32）闡釋學習和發(fā)現(xiàn)學習1. 機械發(fā)現(xiàn)學習2. 機械闡釋學習3.有意義的發(fā)現(xiàn)學習4. 有意義的機械學習第二節(jié) 認知學習理論一、觀察學習班杜拉學習的完成是：觀察別人的熟練反應(yīng)后 努力模范示范者的反應(yīng)。第三節(jié) 社會學習理論及其他一、觀察學習班杜拉揭示出有關(guān)的各種變量: (一)示范者的刺激特點： 1.示范者的年齡,性別和地位之不同影響示范效果.年長而地位高 者易

13、受模仿. 2.示范者與學習者以接近程度影響示范效果.示范者的錄象或影片 不如本人更受模仿. (二)示范者演示的行為類型： 1.技能愈復雜,一次觀察后的模仿程度愈低. 2.對敵對的或攻擊性的反應(yīng)模仿程度高. (三)示范者的行為后果：受獎勵的行為易受到模仿. (四)學習者的動機定勢： 學習者在觀看示范之前,得到一定的指示或暗示,從而能引導注意 并產(chǎn)生學習示范行為的或高或低的動機.倘無這類指示,學習基本上屬 于偶發(fā)性的. 列舉觀察學習情境中的變量可以無窮無盡.這里只是表示可能性范 圍.在這些條件下,示范者可傳遞的行為極廣泛,學習者模仿的效果較佳. 第三節(jié) 社會學習理論及其他一、觀察學習四個相互關(guān)連的

14、過程：第一,注意過程,學習者如欲向示范者學習,必 須注意示范刺激.有些因素對注意有影響,如示范者的刺激特色和觀察者的感覺能力等.第二,保持過程,學習者如欲在記憶中長期保持示范 者的行為,示范者的行為作為刺激事件,必須按符號的形式編碼,用符 號表示.人類的觀察學習涉及兩種表征系統(tǒng),一是形象的,二是言語的. 試驗證明,用語詞描述示范者行為學習效果最好.第三,動作復現(xiàn)過程, 熟練動作的有關(guān)部分對漫不經(jīng)心的觀察者甚至表演者本人也往往是不顯 著的.為了逐漸塑造這種動作技能,需有較多有結(jié)果反饋的動作練習.對有些運動技能進行認知性復述或想象性練習,常會使實際操作發(fā)生重大改進.第四,動機過程,涉及強化的作用.

15、強化可改變觀察者學習的水平.在實踐意義上,許多行為的最佳訓練程序,乃是采用與 分化性強化相結(jié)合的觀察法.吸引觀察者共同參與示范,經(jīng)證明是很有 成效的辦法. 第三節(jié) 社會學習理論及其他二、加涅的學習條件理論信息加工模式 影響人類學習的條件的五種主要范疇是:智力技能,認知策略,語言信息,運動技能和態(tài)度. 八種學習的基本形式：1 .信號學習 2 .刺激 反應(yīng)學習 3 .形成連鎖 4 .言語聯(lián)想 5 .多重辨別 6 .概念學習 7 .規(guī)則學習 8 .解決問題 第三節(jié) 社會學習理論及其他三、學習的神經(jīng)生理學神經(jīng)生理學在流程圖的信息加工機制水平上來描述大腦的機能程序。重點放在各個相互作用部分的邏輯體系上,他們致力于發(fā)現(xiàn)人腦中發(fā)生的演變,希望發(fā)現(xiàn)實際的構(gòu)