基于認(rèn)知學(xué)徒制的翻譯教學(xué)實(shí)踐

1、基于認(rèn)知學(xué)徒制的翻譯教學(xué)理論基于認(rèn)知學(xué)徒制的翻譯教學(xué)理論一、引言翻譯教學(xué)一直是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。目前，翻譯教學(xué)研究的主要任務(wù)是制定本、碩、博三個(gè)階段系統(tǒng)的培養(yǎng)目的、培養(yǎng)形式、教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教材等陳宏薇，2022。筆者三年來(lái)在地方高校英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)過(guò)程中，深感翻譯教學(xué)的困難，迫切希望可以找到一種符合目的學(xué)生群體實(shí)際情況的翻譯教學(xué)法?；诖?，筆者在翻譯教學(xué)中結(jié)合LeeJahnk教授提出的認(rèn)知學(xué)徒制翻譯教學(xué)法進(jìn)展了翻譯教學(xué)理論探究。二、理論根底認(rèn)知學(xué)徒制是美國(guó)學(xué)者Allanllins和JhnBrn提出的一種教學(xué)方法。該方法吸收了傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心要素，即示范、指導(dǎo)和腳手

2、架等，同時(shí)結(jié)合了現(xiàn)代教育關(guān)于認(rèn)知才能培養(yǎng)的特點(diǎn)。認(rèn)知學(xué)徒制主張學(xué)習(xí)不僅要知道什么，更要知道怎么做，只有在真實(shí)活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)才能運(yùn)用于實(shí)際生活。其根本特征包括：1.以解決問(wèn)題為導(dǎo)向；2.合作學(xué)習(xí)；3.有聲思維。瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)LeeJahnke教授在第五屆亞洲翻譯家論壇上強(qiáng)調(diào)翻譯培訓(xùn)中的三大支柱原那么，即理論、理論和教學(xué)法王銀泉，2022。她指出，理論可以幫助分析翻譯任務(wù)，確定翻譯策略。在翻譯培訓(xùn)過(guò)程中，教學(xué)法的運(yùn)用要掌握過(guò)程性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等原那么。在詳細(xì)教學(xué)步驟方面，她提出了三大方法：拋錨式學(xué)習(xí)，認(rèn)知學(xué)徒制翻譯學(xué)習(xí)，以及認(rèn)知靈敏理論。其中，認(rèn)知學(xué)徒制翻譯學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)師徒授藝形式中得到啟發(fā)，并提

3、出了幾種根本的教學(xué)技法，即示范法：教師演示解決典型問(wèn)題的方法，學(xué)生認(rèn)真觀察；教練法：學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，教師觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)予以指正；支架法：教師與學(xué)生一起解決問(wèn)題，教師起支架作用提供幫助，隨著學(xué)生才能開(kāi)展而逐漸減少幫助，直至完全撤去支架，放手讓學(xué)生解決問(wèn)題。三、認(rèn)知學(xué)徒制翻譯教學(xué)理論筆者本文由論文聯(lián)盟搜集整理在所任教的地方高校英語(yǔ)專業(yè)本科三年級(jí)?翻譯理論與理論?課程中引入LeeJahnke教授的認(rèn)知學(xué)徒制翻譯教學(xué)法，對(duì)其提出的三種教學(xué)步驟，即示范法、教練法和支架法進(jìn)展了理論。筆者選擇的教學(xué)內(nèi)容為旅游文本翻譯，詳細(xì)內(nèi)容為地方簡(jiǎn)介漢譯英，共3個(gè)文本：1.保山概況；2.云南簡(jiǎn)介；3成都。三個(gè)文本

4、性質(zhì)內(nèi)容相似，都介紹了當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢谩夂驐l件、歷史文化、風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)狀況、旅游景點(diǎn)等。筆者分別采取示范法、教練法和支架法對(duì)上述三個(gè)文本進(jìn)展了翻譯課堂教學(xué)。步驟一：示范法。文本1保山概況是一個(gè)典型的地方介紹文本，筆者首先選取該文本，示范翻譯該類型文本的方法，要求學(xué)生認(rèn)真觀察。在教學(xué)過(guò)程中，筆者特別示范了地方介紹中的一些程式化表達(dá)，如：保山位于云南西部，是古哀牢國(guó)所在地，東漢稱永昌郡，是中國(guó)通往東南亞的咽喉之地；保山內(nèi)與德宏、大理接壤，外與緬甸山水相連；保山轄騰沖、龍陵、施甸、昌寧、隆陽(yáng)四縣一區(qū)，全市有240萬(wàn)人口，而且是云南著名的僑鄉(xiāng)等。此外，筆者特別示范了怎樣翻譯介紹歷史文化，經(jīng)濟(jì)開(kāi)展?fàn)顩r

5、描繪，以及旅游景點(diǎn)的翻譯。步驟二：教練法。文本2云南簡(jiǎn)介內(nèi)容高度類似于文本1，筆者在示范法教學(xué)的根底上，選擇文本2采用教練法進(jìn)展教學(xué)，要求學(xué)生嘗試翻譯，教師觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)予以指正。筆者特別注重觀察學(xué)生對(duì)前一步驟中示范過(guò)的程式化表達(dá)句式的翻譯情況，例如：云南位于中國(guó)西南邊陲，毗鄰越南、老撾和緬甸，邊境線長(zhǎng)達(dá)4061千米，是連接中國(guó)和南亞、東南亞國(guó)家的重要通道；云南省面積39.4萬(wàn)平方千米，行政區(qū)轄16個(gè)市及自治區(qū)，人口4400萬(wàn)，其中30%是少數(shù)民族；云南和中國(guó)內(nèi)地的文化傳統(tǒng)同出一源等。筆者發(fā)現(xiàn)，前一階段的示范教學(xué)收到了顯著的教學(xué)效果，多數(shù)學(xué)生可以模擬文本1中的翻譯策略處理文本2中類似的句

6、式。存在的問(wèn)題僅僅是對(duì)一些概念理解錯(cuò)誤或是語(yǔ)法問(wèn)題，這些問(wèn)題在教師的觀察指正后可以很快解決。步驟三：支架法。文本3成都一文中最大的問(wèn)題在于出現(xiàn)了大量的歷史文化名詞，筆者選擇該文本進(jìn)展支架法教學(xué)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師所起的最大支架作用就是幫助學(xué)生解決歷史文化名詞的翻譯，如：天府之國(guó)、歷史文化名城、錦官城、青羊?qū)m等。在前兩個(gè)步驟的根底上，結(jié)合教師的支架作用，大部分學(xué)生順利完成了文本3的翻譯。四、結(jié)語(yǔ)雖然此次基于認(rèn)知學(xué)徒制的翻譯教學(xué)理論活動(dòng)還存在一些問(wèn)題，如教學(xué)步驟中并沒(méi)有完好地呈現(xiàn)認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)法中提出的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，只理論了LeeJahnke教授建議翻譯教學(xué)中適用的三個(gè)步驟。然而，此次教學(xué)理論實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目的，即