陜師大現(xiàn)代教育技術(shù)問答題

1、各種過程1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本過程包括：（前期分析、確定目標(biāo)、制訂策略、選擇媒體、試行方案、評價(jià)和修改等過程）。2信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程（教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)對象特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、評價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、問題情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)過程、總結(jié)反思）3CAI課件的制作流程：學(xué)習(xí)對彖并析；較學(xué)目標(biāo)；評價(jià)量規(guī)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)策略；編寫腳本；制作工具選擇；教學(xué)實(shí)施、總結(jié)反思4迪克一柯瑞模式一般步驟：1確定教學(xué)目標(biāo)；2進(jìn)行教學(xué)分析；3確定起點(diǎn)行為；4編寫教學(xué)具體目標(biāo)；5設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)；6開發(fā)教學(xué)策略；7選擇與開發(fā)教學(xué)材料；8設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評價(jià)；9進(jìn)行教學(xué)調(diào)整；10設(shè)計(jì)與實(shí)施總

2、結(jié)性評價(jià)5開發(fā)詁贏茶鎮(zhèn)件的宙驟：1課題選擇2課件的教學(xué)設(shè)計(jì)3軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)4稿本編寫5素材的準(zhǔn)備6課件的編輯7課件的試用與評價(jià)8課件產(chǎn)品的成型6CAI課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)流程（學(xué)習(xí)對象分析、教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)量規(guī)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、編寫腳本、制作工具選擇、教學(xué)實(shí)施、總結(jié)反思）7課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)過程：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識載體2、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)3、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源；5、選擇學(xué)習(xí)策略；6、教師管理與幫助設(shè)計(jì)；7、總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)；8、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評價(jià)。各種特戌1多媒體教學(xué)的特點(diǎn)：1教學(xué)形式的開?；?教學(xué)過程的個(gè)別化3教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化4教師角色的轉(zhuǎn)化5教學(xué)模式的多樣化

3、2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特征第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。解決教什么的問題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。解決怎樣教的問題。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。成為一種具有操作性的程序。3教學(xué)媒體的特征：（1）教學(xué)媒體的共同特性：1固定性2擴(kuò)散性3重復(fù)性4組合性5工具性6能動(dòng)性（2）教學(xué)媒體的個(gè)別特性：1.表現(xiàn)力2重現(xiàn)力3接觸面4參與性5受控性各種原則1多媒體課件設(shè)計(jì)原則：一致性原則；2適應(yīng)性原則3科學(xué)性原則；4友好性原則；5有機(jī)結(jié)合的原則CAI課件的制作原則？1教育性與科學(xué)性

4、相結(jié)合原則；2、內(nèi)容針對性、正確性、相關(guān)性、完整性原則；3、充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的原則；4、靈活多樣地交互性原則；5、注重個(gè)性化原則；6、有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識、探索知識的原則；7、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原則。又有：1一致性原則（2）適應(yīng)性原則（3）科學(xué)性原則（4）友好性原則（5）有機(jī)結(jié)合原則3基于多媒體環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：1以教學(xué)目標(biāo)為中心2以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體3優(yōu)化組合多種教學(xué)媒體4創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境5為學(xué)習(xí)者提供即時(shí)的反饋4信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則原則1：注重情境的創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換，并最終使學(xué)生在真實(shí)情境中靈活應(yīng)用矢口識。原血以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線

5、。原則3：為學(xué)生提供支架式學(xué)習(xí)環(huán)境，以保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。（資源、方法）原則4：充分發(fā)揮評價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向功能，重視學(xué)生評價(jià)技能的提高。原則5：注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的適量，保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的活性。原則6：鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)多種情境和檢驗(yàn)不同觀點(diǎn)。原則7：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，注意心理環(huán)境的營造。5CAI課件的基本特征：1、表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀模像性。2、突岀教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的片斷型。3、反映最新知識信息的及時(shí)性、新穎性。4.展示方式的多媒體性6遠(yuǎn)程教育的特征：1）師生在時(shí)間或地域上的分離，或者即在時(shí)間上分離又在地點(diǎn)上分離。2）學(xué)習(xí)常須由一些機(jī)構(gòu)或組織進(jìn)行認(rèn)證。這種類型的學(xué)習(xí)不同于經(jīng)由自己的努力而未經(jīng)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的官方認(rèn)證

6、而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。3）混合媒體課件的應(yīng)用，包括印刷品、廣播電視、視頻音頻盒帶、基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)和通訊。課件往往是前測的或在使用之前被證明是有效的。4）學(xué)習(xí)者與教師之間可以進(jìn)行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。5）為了教程、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互、圖書館學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，會面往往是必要的。6）在大型的開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)運(yùn)作中，勞動(dòng)是有分工的，任務(wù)被分派給課程開發(fā)小組中的不同人員。7現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征：突破時(shí)空限制，授課體系師生分離；教學(xué)資源極大豐富、自由共享；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教育學(xué)交互性強(qiáng)：融合多種媒體技術(shù)，教育手段多元化；構(gòu)建個(gè)別教學(xué)模式，因材施教；打造終身學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)教育全民化。羽弋遠(yuǎn)

7、程教育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)：1、師生分離，媒體交互2、交互性強(qiáng)3、教學(xué)過程開放4、教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心；5、以信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。9信息技術(shù)與課程整合的特征：1、信息技術(shù)工具作用的轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)從幫助教師“教”的演示工具轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生表達(dá)自我的工具、認(rèn)知的工具、信息加工的工具、評價(jià)工具、激勵(lì)學(xué)生的工具等，并具優(yōu)化的技術(shù)環(huán)境與教師無縫連接；2、教師從關(guān)注個(gè)別學(xué)生到關(guān)注更廣泛的學(xué)生群體、關(guān)注每一個(gè)人；3、從關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；4、學(xué)科知識評估向綜合能力評估的轉(zhuǎn)變，形成性評價(jià)逐漸成為日常教學(xué)中對學(xué)科知識評價(jià)的有效方式。同時(shí)，面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)也逐漸成為師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)；5、課堂

8、教學(xué)從以知識為中心的整合向知識與綜合能力為中心的整合、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合轉(zhuǎn)變。10信息時(shí)代教育的基本特征社會信息化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)全球化、教育終身化、學(xué)習(xí)社會化12信息時(shí)代的社會特征：社會知識化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、教育終身化、學(xué)習(xí)社會化。第四章教育媒體應(yīng)用1、媒體的概念：有廣義和狹義之分。狹義媒體是指各種信息的載體或傳遞信息的工具、中介。廣義的媒體概念包括人體器官本身在內(nèi)的（自然媒體）的工具、媒介。2、媒體類型：為視覺媒體、聽覺媒體、視聽結(jié)合媒體、交互媒體四類。教學(xué)媒體的形態(tài)發(fā)展：1共同演進(jìn)和共同生存2形態(tài)變化3增殖與會聚5、媒體在教學(xué)中的作用：1集中注意，激發(fā)動(dòng)機(jī)2材料直觀，有利感

9、知3形象具體，有利理解4便于回憶，有利鞏固5提供示范，培養(yǎng)技能6擴(kuò)大教育規(guī)模7提高教學(xué)效率8促進(jìn)教育改革9提高教育質(zhì)量6、視聽媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)：1視聽媒體傳播教學(xué)的很多優(yōu)點(diǎn)是同教師與學(xué)校為中心的結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起的，是與集體化教學(xué)和視聽教學(xué)兩者的優(yōu)點(diǎn)相一致的；以教師與學(xué)校為中心的系統(tǒng)另一個(gè)重要優(yōu)點(diǎn)是，它可以使學(xué)校根據(jù)時(shí)間表的安排比較有效地利用其人力資源和設(shè)備器材資源，教師也可根據(jù)時(shí)間表來制定教學(xué)計(jì)劃，安排課程進(jìn)度，從而使整個(gè)教學(xué)有計(jì)劃、有步驟地展開，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成整個(gè)教材的講授。2其明顯的缺點(diǎn)之一是過分依賴于教師的技能與才干；另外一個(gè)缺點(diǎn)是，由于在這種教學(xué)模式中教師是主宰，因此選擇哪種教

10、學(xué)方法是由教師決定的；第三個(gè)缺點(diǎn)也是受攻擊最多的，那便是這種雙基模式的授課方式不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。第五章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義：美國教育心理學(xué)家加涅在其所著的教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能，均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中”中國學(xué)者何克抗的觀點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)原理和學(xué)習(xí)原理等理論轉(zhuǎn)化成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的系統(tǒng)化過程。2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次：以“產(chǎn)品”為中心的層次；以“課堂”為中心的層次；以“系統(tǒng)”為中心

11、的層次。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用層次的不同，教學(xué)實(shí)際模式可分為以“課堂”、以“產(chǎn)品”、和以“系統(tǒng)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式?？掀漳Ｊ绞且浴罢n堂”為中心的教學(xué)模式的典型代表；伯格曼和穆爾模式是以“產(chǎn)品”為中心的教學(xué)模式的典型代表。3、加涅在其學(xué)習(xí)的條件一書中，把學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種形式。4、分析從屬技能的方法包括：1歸類分析法2圖解分析法3層級分析法4信息加工分析法5解釋結(jié)構(gòu)模型法5、布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分六個(gè)層次，即知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)。6、威爾森的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)程序：1一般方法論；2需求評估；3目標(biāo)、任務(wù)分析；4教學(xué)策略開發(fā)；5媒體選擇；6

12、評估學(xué)生7、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序觀的演進(jìn)：1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的媒體觀；2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的狹義系統(tǒng)觀；3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀；4教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀；5宏觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀；8、以“教”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式中，以肯普模式和迪克一柯瑞模式最具代表性。9、迪克一柯瑞模式一般步驟：1確定教學(xué)目標(biāo)；2進(jìn)行教學(xué)分析；3確定起點(diǎn)行為；4編寫教學(xué)具體目標(biāo)；5設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)；6開發(fā)教學(xué)策略；7選擇與開發(fā)教學(xué)材料；8設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評價(jià)；9進(jìn)行教學(xué)調(diào)整；10設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評價(jià)；10、比較以“教”為主體，以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式優(yōu)缺占八、答：以“教”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和方法經(jīng)過幾十年眾多專家的深

13、入研究與發(fā)展，已形成一套比較完整、嚴(yán)密的理論體系而且具有較強(qiáng)的可操作性。新的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法還不太完善，而且也還沒有被廣大教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者掌握的情況下，以“教”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式在一段時(shí)間內(nèi)仍將是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主流。以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。但以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)對教師和學(xué)生以及環(huán)境和技術(shù)的要求較高，尤其是需要教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法，因此，在一段時(shí)間實(shí)施起來比較困難。4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是面向知識點(diǎn)，以講授重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心展開。突

14、岀的是“教”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是面向過程和基于資源的設(shè)計(jì)。突岀的是“學(xué)”o具體說來.藪學(xué)系統(tǒng)技計(jì)的主導(dǎo)思想是“教”，實(shí)踐主體是“教師”,它包括教師、學(xué)生、媒體和內(nèi)容這四個(gè)部分，特點(diǎn)是：媒體輔助，形象生動(dòng)；順序傳遞，內(nèi)容擴(kuò)展。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是“學(xué)”，實(shí)踐主體是“學(xué)生”，它包括教師、學(xué)生、資源和環(huán)境四個(gè)部分，特點(diǎn)是：問題主線，任務(wù)驅(qū)動(dòng)；評價(jià)激勵(lì)，目標(biāo)引導(dǎo)。（也就是說，應(yīng)該把要上的課，轉(zhuǎn)化成若干個(gè)問題，沿著問題展開討論、講述。）13、比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息教學(xué)模式。見下表：傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息時(shí)代的教學(xué)模式的比較傳統(tǒng)教學(xué)模式信息時(shí)代教學(xué)模式教師講授為主學(xué)生探究為主說教師教學(xué)交互式學(xué)習(xí)分學(xué)科定時(shí)

15、教學(xué)真實(shí)的多學(xué)科交叉的問題解決式學(xué)習(xí)集體的無個(gè)性的個(gè)體學(xué)習(xí)行為多樣化、個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)行為教師作為知識的壟斷者和傳播者教師作為學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者按成績和年齡分組異源分組對分科知識與分離技能的評價(jià)以行動(dòng)為基礎(chǔ)的綜合性評價(jià)13信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn):信息資源的選擇;教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)；由教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué);關(guān)注評價(jià)方式14基本流程:教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)對象特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、評價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、資源與學(xué)習(xí)環(huán)境、問題情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)過程、總結(jié)反思。15教育信息化內(nèi)容：教育管理與決策信息化;教學(xué)過程信息化;學(xué)習(xí)過來呈住自仃.畝人環(huán)培住自16蓊學(xué)縈統(tǒng)設(shè)計(jì)是崗花化教學(xué)過程，獲得最佳教學(xué)效果為目的。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)

16、計(jì)要從三個(gè)方面進(jìn)行具體研究：1.研究教與學(xué)的關(guān)系2.研究教與學(xué)的目標(biāo)3.研究教與學(xué)的操作程序（活動(dòng)過程）A信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)涵是：以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。B信息時(shí)代教育的基本特征社會信息化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)全球化、教育終身化、學(xué)習(xí)社會化C信息時(shí)代的社會特征：社會知識化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、教育歿身化、學(xué)習(xí)社會化。d言息紅會三大磊信息、能源、材料；信息時(shí)代兩大現(xiàn)象：知識爆炸、信息海洋。E看息芬代教看變革的趨勢：學(xué)習(xí)信息的多樣化；教學(xué)過程的交互性、智能化；信息傳播的網(wǎng)絡(luò)化、全球化；教學(xué)管理與評估的實(shí)時(shí)化。信息化對教學(xué)觀念的沖擊：（1）現(xiàn)代教學(xué)觀。不僅傳授學(xué)生知識，而且教會學(xué)生學(xué)習(xí)（2）

17、現(xiàn)代師生觀。學(xué)生不再被動(dòng)的接受知識，而是認(rèn)知的主體，意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而教師也演變成了學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、激勵(lì)者和設(shè)計(jì)者，師生之間是民主平等的關(guān)系。（3）現(xiàn)代人才觀?，F(xiàn)代教育應(yīng)該培養(yǎng)出智能型、創(chuàng)造型人才，而不是傳統(tǒng)教育的知識型、模仿型人才。（4）學(xué)習(xí)時(shí)空觀。學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制，可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)代教育觀點(diǎn)對于提高全民素質(zhì)，對于推動(dòng)當(dāng)前教育體制改革有著重要的指導(dǎo)作用。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則原則1：注重情境的創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換，并最終使學(xué)生在真實(shí)情境中靈活應(yīng)用矢口識。原血1以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線。原則3：為學(xué)生提供支架式學(xué)習(xí)環(huán)境，以

18、保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。（資源、方法）原則4：充分發(fā)揮評價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向功能，重視學(xué)生評價(jià)技能的提高。原則5：注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的適量，保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的活性。原則6：鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)多種情境和檢驗(yàn)不同觀點(diǎn)。原則7：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，注意心理環(huán)境的營造。AC、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本過程包括：（前期分析、確定目標(biāo)、制訂策略、選擇媒體、試行方案、評價(jià)和修改等過程）。AD、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程（教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)對象特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、評價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、問題情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)過程、總結(jié)反思）AE、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特征第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。解決教什么的問題。第二，教

19、學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。解決怎樣教的問題。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。成為一種具有操作性的程序。5、信息化學(xué)習(xí)資源的新分類（1）表達(dá)類學(xué)習(xí)資源,（2）獲取類學(xué)習(xí)資源,識。?3）授導(dǎo)類學(xué)習(xí)資源,（4）交流類、合作類、成另一種隱性知識。通過外化把隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。通過組合化把顯性知識轉(zhuǎn)化為另一種顯性知通過內(nèi)化把顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識。探究類學(xué)習(xí)資源，通過社會化把隱性知識轉(zhuǎn)化7、情境創(chuàng)設(shè)問題包括：創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)踐情境。第六章多媒體課件設(shè)計(jì)與評價(jià)1、多媒體課件的特點(diǎn)：1

20、豐富的表現(xiàn)力；2交互性強(qiáng)；3共享性好；4有利于知識的同化2、多媒體課件的教學(xué)功能：1、圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；2友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與；3豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識面；4超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑3、多媒體課件的類型：1課堂演示型；2學(xué)生自主學(xué)習(xí)型；3模擬實(shí)驗(yàn)型；4訓(xùn)練復(fù)習(xí)型；5教學(xué)游戲型；6資料工具型4、多媒體課件設(shè)計(jì)原則：1一致性原則；2適應(yīng)性原則3科學(xué)性原則；4友好性原則；5有機(jī)結(jié)合的原則5、開發(fā)多媒體課件的步驟：1課題選擇2課件的教學(xué)設(shè)計(jì)3軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)4稿本編寫5素材的準(zhǔn)備6課件的編輯7課件的試用與評價(jià)8課件產(chǎn)品的成型6、國內(nèi)常用的評價(jià)方法：自我評價(jià)、組

21、織評價(jià)、使用評價(jià)和過程評價(jià)。CA：課件的基本特征：1、表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀模像性。2、突岀教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的片斷型。3、反映最新知識信息的及時(shí)性、新穎性。4.展示方式的多媒體性*什么樣的內(nèi)容適合做課件。不要用課件表現(xiàn)書上已有的，很簡單的內(nèi)容。CAI課件的制作原則？1教育性與科學(xué)性相結(jié)合原則；2、內(nèi)容針對性、正確性、相關(guān)性、完整性原則；3、充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的原則；4、靈活多樣地交互性原則；5、注重個(gè)性化原則；6、有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識、探索知識的原則；7、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原則。又有：1一致性原則（2）適應(yīng)性原則（3）科學(xué)性原則（4）友好性原則（5）有機(jī)結(jié)合原則J多媒體

22、課件的分類（一）根據(jù)運(yùn)行環(huán)境1、單機(jī)版PPT,Authorware,FounderAuthor,Direct,課件大師，幾何畫板等。使用方式：安裝運(yùn)行，光盤自動(dòng)運(yùn)行（發(fā)展方向在此）2、網(wǎng)絡(luò)版web課件大力提倡的。（二）根據(jù)包容的知識量1、堂件（電子教案）2、課件（CAI教學(xué)軟件）3、系列課件（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織方式1、幀型適用于循序漸進(jìn)地講讀。2、生成型適用于有良好知識結(jié)構(gòu)的抽象學(xué)科。3、數(shù)據(jù)庫型。4、智能型。教學(xué)活動(dòng)流程圖的符號:長方形：教學(xué)內(nèi)容與教師的活動(dòng)；橢圓：媒體的應(yīng)用；平行四邊形：學(xué)生的活動(dòng)；奇形怪狀的：學(xué)生利用媒體操作、學(xué)習(xí)；菱形：教師進(jìn)行邏輯判斷L、CAI課件的基本設(shè)計(jì)思想W

23、hy：為什么要用（創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛、抽象內(nèi)容，示范）Who：使用對象是誰（教師、學(xué)生）What:什么表現(xiàn)形式，什么內(nèi)容，基本問題是什么，想解決什么問題。選擇何種方式，表現(xiàn)手法（圖片、文字、聲音、制作工具是什么）Whem什么時(shí)候用（教學(xué)過程、課后學(xué)習(xí)）Where：什么地方用（配合什么內(nèi)容）Which：哪一種內(nèi)容最合適，素材來源。一、多媒體課件的評價(jià)中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)1、無政治性錯(cuò)誤2、無知識性錯(cuò)誤3、打包后系統(tǒng)無病毒4、鏈接正確、運(yùn)行流暢5、有一定的教育性、科學(xué)性6、使用環(huán)境通用化、大眾化二、目前常用的評價(jià)方法1、國內(nèi)：自我評價(jià)；組織評價(jià)；使用中的評價(jià)；過程評價(jià)。2、國外：指標(biāo)體系評價(jià)；分析式評價(jià)

24、；觀察法；實(shí)驗(yàn)法（前測、后測）Q、多媒體課件評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性、使用性R、信息時(shí)代對教師的基本要求：意識與態(tài)度、知識與技能；應(yīng)用與創(chuàng)新；社會責(zé)任S、CAI課件的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：交互性、個(gè)別性、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、及時(shí)反饋、學(xué)習(xí)者控制；缺點(diǎn)：開發(fā)成本較高、可能限制意外學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程不夠靈活、缺乏感情。AB、CAI課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)流程（學(xué)習(xí)對象分析、教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)量規(guī)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、編寫腳本、制作工具選擇、教學(xué)實(shí)施、總結(jié)反思）AF、學(xué)校教育面臨的矛盾新的信息不斷產(chǎn)生與教材內(nèi)容相對滯后的矛盾。新的媒體不斷出現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不相適應(yīng)的矛盾。新的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的矛盾AG

25、、基于多媒體環(huán)境的教學(xué)組織（一）內(nèi)容組織：新穎：體現(xiàn)新思想、新理念、新知識；科學(xué)：符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；內(nèi)容：豐富多彩、形象生動(dòng)；效果：開闊視野、拓展知識。遞進(jìn)演繹人文關(guān)懷、引導(dǎo)啟發(fā)（二）過程組織：熟悉環(huán)境，合理選擇媒體實(shí)施教學(xué)；操作熟練，有效控制教學(xué)過程；加強(qiáng)互動(dòng)交流，及時(shí)響應(yīng)反饋信息。發(fā)現(xiàn)、探索獲取知識，歸納、總結(jié)得出結(jié)論（三）效果評測：課堂內(nèi)容的延伸；師生交流的橋梁；激發(fā)興趣、提高動(dòng)機(jī)；教師備課、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)信息管理。AH、多媒體課件CAI（ComputerAuxiliaryInstruction）課件CAL（CompliterAuxiliaryLearning）課件MCAI（Multi

26、mediaCompliterAuxiliaryInstruetion）課件Al、網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件特點(diǎn)共享性強(qiáng)，受益面廣；對象靈活，使用方便；開放型（協(xié)作學(xué)習(xí)、交流）；動(dòng)態(tài)性（易于維護(hù)、更新、充實(shí)）；交互性（課件自帶交互功能、BBS、E-ma訂等）自主性；多媒體型（超鏈接）AJ、CAI課件的使用對象（、教師使用：教學(xué)型、演示型、情景創(chuàng)設(shè)型。學(xué)生使用：課程學(xué)習(xí)型、拓展知識型）AK、信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會變革的重要力量。大力推進(jìn)信息化，是覆蓋我國現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會和建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要和必然選擇。AL、教育

27、信息化：目標(biāo)：教育信息化到信息化教育內(nèi)容：教育管理與決策信息化、教學(xué)過程信息化、學(xué)習(xí)過程信息化、育人環(huán)境信息化。基礎(chǔ)：學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境信息化第八章教學(xué)評價(jià)1教學(xué)評價(jià)的功能：1診斷作用；2調(diào)控功能；3激勵(lì)功能；4導(dǎo)向功能2、教學(xué)評價(jià)的類型：1）根據(jù)評價(jià)的對象不同，可分為計(jì)劃評價(jià)、項(xiàng)目評價(jià)和產(chǎn)品（材料）評價(jià)三種類型2）根據(jù)評價(jià)的功能不同，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)3）根據(jù)評價(jià)的基準(zhǔn)不同，可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和自身評價(jià)3、教學(xué)評價(jià)的取向：科學(xué)主義取向、人文主義取向4、教學(xué)評價(jià)的模式1）目標(biāo)評價(jià)模式：目標(biāo)評價(jià)模式是在本世紀(jì)30年代由美國著名的課程理論及教育評價(jià)理論專家泰勒提岀來的，該

28、模式是在其非常有影響的“課程原理”和“評價(jià)原理”的基礎(chǔ)上形成的。2）目的游離評價(jià)：斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式存在的問題而提岀的。3）背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價(jià)模式：是斯塔弗爾比姆等人經(jīng)過近十年的醞釀，于1966年首次提岀。CIPP是背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)這四種評價(jià)名稱的每一個(gè)英文字母的縮略語。4）自然式探究評價(jià)模式：是建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、日常語言分析哲學(xué)以及符號互動(dòng)理論基礎(chǔ)上的一種評價(jià)模式。5、教學(xué)評價(jià)主要由三個(gè)階段組成：1制定評價(jià)計(jì)劃；2實(shí)施評價(jià)；3評價(jià)的決策；6、教學(xué)評價(jià)的目的：根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用一切可行的評價(jià)技術(shù)手段對教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并予

29、以價(jià)值判斷的過程。實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對教學(xué)活動(dòng)給以價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)朝預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。1、教學(xué)評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與情感，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程,教師要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑調(diào)查探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異，讓不同的學(xué)生得到他的需要,積極創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.7信息化教學(xué)的評價(jià)關(guān)注過程綜合能力主動(dòng)參與開放多樣面向資源面向環(huán)境F對學(xué)習(xí)者特

30、征的分析內(nèi)容主要包括：（學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等）。第九章基于多媒體環(huán)境的教與學(xué)1、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)：1教學(xué)形式的開放化2教學(xué)過程的個(gè)別化3教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化4教師角色的轉(zhuǎn)化5教學(xué)模式的多樣化2、多媒體環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢：1增強(qiáng)感官效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率2信息的多維化，有利于思維的多維化3多媒體的立體信息空間，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多層化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)3、多媒體教學(xué)的主要模式：1多媒體組合課堂教學(xué)2多媒體環(huán)境下個(gè)別化教學(xué)3多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)4、基于多媒體環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：1以教學(xué)目標(biāo)為中心2以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體3優(yōu)化組合多種教學(xué)媒體4創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)

31、環(huán)境5為學(xué)習(xí)者提供即時(shí)的反饋5、提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的對策：1注重教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練2多媒體技術(shù)與課程整合3精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果4以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用T、多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及幾點(diǎn)建議：優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)感官效益，提高學(xué)習(xí)效率；信息的多維化有利于思維的多維化；多媒體的主題信息空間有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多層次、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目的。缺點(diǎn)：課件質(zhì)量差，操作環(huán)節(jié)機(jī)械；以輔代主；缺乏師生的互動(dòng)交流；忽視教師的主導(dǎo)作用；過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他資源。建議：注重教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練；多媒體技術(shù)與課程整合；精心設(shè)計(jì)課件教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果；以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；啥嗝襟w環(huán)

32、境的教學(xué)組織（一）內(nèi)容組織新穎：體現(xiàn)新思想、新理念、新知識?？茖W(xué)：符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。內(nèi)容：豐富多彩、形象生動(dòng)。效果：開闊視野、拓展知識。遞進(jìn)演繹f人文關(guān)懷，引導(dǎo)啟發(fā)。（二）過程組織熟悉環(huán)境，合理選擇媒體實(shí)施教學(xué)；操作熟練，有效控制教學(xué)過程；加強(qiáng)互動(dòng)交流，及時(shí)響應(yīng)反饋信息；創(chuàng)設(shè)情景：（1）發(fā)現(xiàn)、探索f獲取知識；（2）歸納，總結(jié)一得岀結(jié)o（*）效果評測課堂內(nèi)容的延伸；師生交流的橋梁；激發(fā)興趣、提高動(dòng)機(jī)；教師備課、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)信息管理。第十一章遠(yuǎn)程教育理論1遠(yuǎn)程教育的特征：1）師生在時(shí)間或地域上的分離，或者即在時(shí)間上分離又在地點(diǎn)上分離。2）學(xué)習(xí)常須由一些機(jī)構(gòu)或組織進(jìn)行認(rèn)證。這種類型的學(xué)習(xí)不同于經(jīng)

33、由自己的努力而未經(jīng)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的官方認(rèn)證而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。3）混合媒體課件的應(yīng)用，包括印刷品、廣播電視、視頻音頻盒帶、基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)和通訊。課件往往是前測的或在使用之前被證明是有效的。4）學(xué)習(xí)者與教師之間可以進(jìn)行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。5）為了教程、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互、圖書館學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，會面往往是必要的。6）在大型的開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)運(yùn)作中，勞動(dòng)是有分工的，任務(wù)被分派給課程開發(fā)小組中的不同人員。2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征：突破時(shí)空限制，授課體系師生分離；教學(xué)資源極大豐富、自由共享；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教育學(xué)交互性強(qiáng)：融合多種媒體技術(shù)，教育手段多元化；構(gòu)建個(gè)別教學(xué)模式，因材施教；打造

34、終身學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)教育全民化。3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)：1、師生分離，媒體交互2、交互性強(qiáng)3、教學(xué)過程開放4、教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心；5、以信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)發(fā)農(nóng)。4現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1）教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同地點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行，師生之間可以進(jìn)行充分的交流；學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提岀學(xué)習(xí)中的問題并能及時(shí)得到解答；2）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段有利于個(gè)體化學(xué)習(xí)。它以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性；3）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對課程的理解程度，解答

35、學(xué)生所提岀的問題。4）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育給教與學(xué)的概念賦予了新的內(nèi)涵，它將給教育帶來深刻的變革，推動(dòng)教育觀念、教育思想、教育模式和教學(xué)方法的更新缺陷：1）它要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，并能夠初步使用計(jì)算機(jī)。2）在目前技術(shù)手段的支持下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段比較適合于知識的傳授，對職業(yè)技能培訓(xùn)有很大的難度，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段更適宜于開展繼續(xù)教育課程。5遠(yuǎn)程教育發(fā)展的三個(gè)階段：第一階段：即函授階段。1840年起源于英國，使用媒體為印刷材料，教學(xué)模式為自學(xué)材料、函授輔導(dǎo)，辦學(xué)主體是函授學(xué)校。伊薩克皮特曼被認(rèn)為是函授教學(xué)的鼻祖。第二階段：1920年興起的以廣播電視教育為主要途徑的授課方式。使用媒體為廣播電視節(jié)目，教學(xué)模式為收聽廣播、收看電視，辦學(xué)主體是廣播電視學(xué)校。教學(xué)方式為廣播電視教學(xué)。第三階段：也就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段。開始實(shí)踐是1996年，教學(xué)方式為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，使用登陸網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校是其辦學(xué)主體。6現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)：物質(zhì)資源：多種媒體教材；素材庫；遠(yuǎn)程動(dòng)態(tài)資源；網(wǎng)絡(luò)課程；知識傳播媒體；教學(xué)支持系統(tǒng)軟件。信息資源建設(shè)；信息資源開放、信息資源的保障、信息資源的服務(wù)和信息資源的規(guī)范化管理。人力資源建設(shè)：主要體現(xiàn)教師的作用。7現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下教師為主體的人力資源建設(shè)要考慮四種角色的提高：1