自學(xué)考試本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查——以山東英才學(xué)院為例

1、自學(xué)考試本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查以山東英才學(xué)院為例摘要:筆者以全日制自學(xué)考試本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查其專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自學(xué)考試本科學(xué)前教育 專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感總體處于中上水平，專業(yè)認(rèn)同感隨年級(jí)不斷上升;成績(jī)較好和中等學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感高于成績(jī)較差學(xué)生；自主 選擇志愿的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感高于父母和他人意愿、被迫就業(yè)等;所處班級(jí)班風(fēng)較好的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感高于一般和較差的。 不同性別、生源地以及是否為獨(dú)生子女在專業(yè)認(rèn)同感上沒(méi)有顯著差異。關(guān)鍵詞：自學(xué)考試;本科;學(xué)前教育;專業(yè)認(rèn)同感A Survey on the Professional Identity of Undergr

2、aduate Diploma of?Preschool Education Students:This paper investigates the status of professional identity of undergraduate diploma of preschool education students. The results showed that the professional identity of undergraduate diploma of?preschool education students was at a high level and kept

3、 increasing with the grade rising; The professional identity of students that at the top and middle of the class was higher than those who were at the bottom of the class. Students who fill in application forms for college entrance by themselves had a higher professional identity than those who were

4、 forced to choose the major by their parents and friends. Students in classes that have a better learning environment had a higher professional identity than those who were in the poor learning environment. There were no significant differences in professional identity among genders, different place

5、s of origin and whether they were the only child.Key Words: undergraduate diploma; preschool education; professional identity、引言伴隨著“全面二孩”政策的啟動(dòng)實(shí)施和國(guó)家對(duì)學(xué) 前教育事業(yè)著力支持，學(xué)前教育迎來(lái)了嶄新的春天。 這也意味著國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量提出了更 高的要求，特別是幼兒園教師的培養(yǎng)更要高標(biāo)準(zhǔn)、高 專業(yè)。學(xué)前教育階段作為啟蒙教育的基礎(chǔ)，有望納入 義務(wù)教育，是國(guó)民基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)。因此,多途徑、高 質(zhì)量培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師儲(chǔ)備資源勢(shì)在必行。我 國(guó)目前學(xué)前教育

6、專任教師嚴(yán)重不足已經(jīng)成為影響學(xué) 前教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素，各高校學(xué)前教育專 業(yè)學(xué)生作為幼兒園教師資源的強(qiáng)力儲(chǔ)備軍，首先建立 起對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感是基本所在。專業(yè)認(rèn)同感作為 對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受和認(rèn)可程度,不僅影響著個(gè)人的專 業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯，也在一定程度上影響著學(xué)前教育 事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。目前關(guān)于學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同 感的研究不在少數(shù)，但是以全日制高校自學(xué)考試本科 生為研究對(duì)象的相關(guān)文獻(xiàn)尚未找見(jiàn)。自學(xué)考試作為 我國(guó)高等教育的另一種形式，在一定程度上為社會(huì)和 企業(yè)培養(yǎng)了急需的較高層次的精準(zhǔn)型人才，1o全日 制自學(xué)考試本科生在獲取高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí), 也面臨社會(huì)學(xué)歷認(rèn)可度低，內(nèi)心掙扎,缺乏自信等不

7、 利因素的困擾團(tuán)。那么,作為自學(xué)考試本科學(xué)前教育 專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感如何，他們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)持 怎樣的情感態(tài)度？又存在怎樣的問(wèn)題呢？筆者以山 東英才學(xué)院自學(xué)考試本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究 對(duì)象，對(duì)其專業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀做了調(diào)查研究,希望能 對(duì)學(xué)校的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革有借鑒作用,以 促進(jìn)幼兒園師資培養(yǎng)水平的提升。二、研究方法（）研究對(duì)象采用方便取樣法，以班級(jí)為單位進(jìn)行實(shí)測(cè)。共發(fā) 放問(wèn)卷342份,收到有效問(wèn)卷308份，回收率為90%, 其中大一132人，大二76人，大三100人。（二）測(cè)量工具采用秦攀博2009年編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷, 該問(wèn)卷包含行為性、適切性、認(rèn)知性、情感性四個(gè)因子 共2

8、3道題;采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分,1-5分分別表示“完 全不認(rèn)同”到“完全認(rèn)同”,分?jǐn)?shù)越高，表示專業(yè)認(rèn)同感 越高。其中，認(rèn)知性反映了對(duì)專業(yè)情況的了解程度, 情感性反映了專業(yè)情感的喜好程度，行為性反映了對(duì) 專業(yè)的行為表現(xiàn),適切性反映了專業(yè)與自身匹配的程 度團(tuán)o本研究中測(cè)得的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.933。（三）統(tǒng)計(jì)方法采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理 分析。三、研究結(jié)果（一）自學(xué)考試本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的總體情況表1統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，自學(xué)考試本科學(xué)前教育 專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感為3.92分,呈中上水平。在四 個(gè)因子中，認(rèn)知性得分最高（M=3.88）,行為性（M= 3.77）和情感性

9、（M=3.76）幾乎相差無(wú)幾次之,適切性得 分最低（M=3.02）?？梢?jiàn)，自學(xué)考試學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 的專業(yè)認(rèn)同感水平較高，對(duì)所學(xué)專業(yè)有較高的認(rèn)知 度,并且不管是情感態(tài)度還是行為表現(xiàn)都比較積極。 適切性因子得分最低,這可能與學(xué)生尚未正式入園進(jìn) 行工作實(shí)踐有關(guān),也可能與在某些技能課程學(xué)習(xí)上有 困難存在一定關(guān)系。表1專業(yè)認(rèn)同感的描述性統(tǒng)計(jì)（n=308）行為性 適切性情感性認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同M3.773.023.763.883.92SD0.540.980.630.550.51（二）自學(xué)考試本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn) 同感在年級(jí)上的差異表2統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，在年級(jí)差異上自學(xué)考試 本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)

10、認(rèn)同感最高的是大三， 其次分別是是大二和大一。就各因子來(lái)看，行為性、 情感性和認(rèn)知性因子得分由高到低分別為大三、大 二、大一，適切性因子得分由高到低分別為大二、大一、表2專業(yè)認(rèn)同感在年級(jí)上的差異比較（n=308）行為性適切性情感性認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同大一（132）3.67 0.572.980.983.680.653.850.603.840.47大二（76）3.72 0.563.180.963.690.683.750.563.890.56大三（100）3.930.452.950.973.930.524.020.454.040.50F值6.89*1.295.28*5.54*4.46*事后比較1,2v3一

11、1,2v31,2v31,2v3,p.05, ,p.01,，p3-13131,23，p.05,七.01,.卞2,4-12,3,4；3412,512,3,4,5,p.05,*p.01,，p 0.05）。（七）自學(xué)考試本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn) 同感在是否為獨(dú)生子女上的差異表7統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，非獨(dú)生子女在各因子及 整體專業(yè)認(rèn)同上得分高于非獨(dú)生子女,但專業(yè)認(rèn)同感 及各因子在是否為獨(dú)生子女上皆不存在顯著性差異 （p0.05）。（八）自學(xué)考試本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn) 同感在性別上的差異表8統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，在總體專業(yè)認(rèn)同感上女 生得分比男生高,但是專業(yè)認(rèn)同感及各因子在性別上 不存在顯著T生差異p0

12、.05）。四、討論（-）全日制自學(xué)考試本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的 專業(yè)認(rèn)同總體水平較高作為特殊群體的自學(xué)考試本科生,對(duì)所學(xué)專業(yè)持 有較高認(rèn)同感水平，一定程度上是對(duì)國(guó)家自學(xué)考試的 高等教育培養(yǎng)另類模式的認(rèn)可。同時(shí),也說(shuō)明了隨著表 專業(yè)認(rèn)同感在班風(fēng)上的差異比較（n=3O8）行為性適切性情感性認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同很好3.89 0.603.051.043.900.653.950.594.110.48一般3.72 0.482.990.933.700.553.840.503.820.47不好3.52 0.583.130.993.480.903.830.733.650.65F值5.925*0.2985.920*1.5

13、5415.303*事后比較12,3-12,312,312,3,p.05,*p.01, ,p.001表6專業(yè)認(rèn)同感在生源地上的差異比較（n=3O8）行為性適切性情感性認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同農(nóng)村（248）3.750.533.010.963.750.643.800.563.920.51城市（60）3.840.563.051.013.810.5613.940.533.930.52t值-1.10-2.51-.72-.97-.19表7專業(yè)認(rèn)同感在是否為獨(dú)生子女上的差異比較（n=3O8）行為性適切性情感性認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同獨(dú)生子女（67）3.730.603.010.953.700.603.840.573.820.50非

14、獨(dú)生子女（241）3.780.523.020.953.780.633.890.553.950.51t值.36.821.17.32.50表8專業(yè)認(rèn)同感在性別上的差異比較（n=3O8）行為性適切性情感性認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同男（29）3.850.623.101.003.880.623.920.553.740.47女（279）3.760.543.010.973.750.633.880.563.940.51t值-1.10-.25-.72-.97-.19國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的大力支持,各項(xiàng)政策相繼出 臺(tái),學(xué)前教育蒸蒸日上，幼兒園教師地位和待遇不斷 提升,就業(yè)形式良好，這在一定程度上影響了學(xué)前教 育學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的

15、認(rèn)同水平。盡管自學(xué)考試學(xué)前教育學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有較高 的認(rèn)知度,不管是情感態(tài)度還是行為表現(xiàn)上也都比較 積極主動(dòng),但是從得分較低的適切性因子來(lái)看，學(xué)生 在專業(yè)選擇時(shí)是否過(guò)多地基于當(dāng)下良好的外部形勢(shì) 而忽略了自身的一些條件、特質(zhì)等跟本專業(yè)的相匹配 度，比如在某些技能方面的學(xué)習(xí)部分學(xué)生表示苦不堪 言，降低了對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可和接受程度。再者就是進(jìn) 入專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐后有些難以適應(yīng)和掌控的問(wèn) 題逐漸凸顯,使其不得不重新審視適切性問(wèn)題。需要補(bǔ)充說(shuō)明的是,該校自學(xué)考試學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感較高的另一個(gè)原因還得益于該校 較高的辦學(xué)資質(zhì)和教育水平。該校學(xué)前教育學(xué)院作 為該省專業(yè)學(xué)科的領(lǐng)軍者之一,針對(duì)自學(xué)考

16、試生和統(tǒng) 招本科生統(tǒng)一人才培養(yǎng)模式,統(tǒng)一師資標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)率 良好，學(xué)生具有較高的滿意度,這也是該校學(xué)前教育 專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度較高的原因之一。（二）自學(xué)考試本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn) 同感隨年級(jí)逐漸上升相對(duì)于大一和大二,大三學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感是最 高的（鑒于本次調(diào)查期間大四學(xué)生外出分散實(shí)習(xí)，取 樣較為困難,故不作為本次研究對(duì)象）。這可能跟大 一學(xué)生剛進(jìn)入基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)了解不全面，對(duì) 專業(yè)課程不是很熟悉，較少接觸實(shí)踐層面有關(guān)。經(jīng)過(guò) 了大一和大二兩年的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)有了 更深入的了解和體驗(yàn)，專業(yè)認(rèn)同感隨之提升。因此, 在課程設(shè)置上要恰當(dāng)合理,重視職業(yè)指導(dǎo)類課程的設(shè) 立,幫助學(xué)生建立職

17、業(yè)規(guī)劃。如果從大一就建立起良 好的專業(yè)認(rèn)同感更有助于后期學(xué)習(xí)的展開。（三）學(xué)習(xí)成績(jī)影響自學(xué)考試本科學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)成績(jī)較好和中等的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同 感要高于成績(jī)較差者。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)專業(yè) 的學(xué)習(xí)充滿信心，傾注更多的熱情，喜歡熱愛(ài)自己所 學(xué),更能促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升,獲得滿足感，形成較高 的專業(yè)認(rèn)同感。而成績(jī)較差的學(xué)生多歸因?yàn)樽约翰?喜歡不適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)。因此，專業(yè)認(rèn)同感就會(huì)降 低4o特別是很多自學(xué)考試學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱, 外加自學(xué)考試課程比較多，需要完成專業(yè)設(shè)置的考試 門數(shù)，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常容易碰 壁。教師要幫助他們提高學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)對(duì)所學(xué)

18、專業(yè)的興趣，提高專業(yè)認(rèn)可度。（四）志愿選擇影響自學(xué)考試本科學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)的填報(bào)為自 主選擇，且自主選擇專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感都比較 高?？梢?jiàn),志愿選擇影響專業(yè)認(rèn)同感。很多高考生在 填報(bào)志愿時(shí)對(duì)大學(xué)開設(shè)的專業(yè)并不了解，特別是很多 自學(xué)考試生在選擇志愿時(shí)往往將通過(guò)難易度作為重 要考慮因素。如果沒(méi)有進(jìn)行全面的了解，迫于就業(yè)壓 力或者父母和他人意愿草率填之，進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)并 不適合自己，導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同感降低?？梢?jiàn)，選擇志愿 時(shí)有必要對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行全面的了解后再慎重填報(bào)， 這樣有助于提高學(xué)生入學(xué)后的專業(yè)認(rèn)同感。（五）班風(fēng)影響自學(xué)考試本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 的專業(yè)

19、認(rèn)同感學(xué)生個(gè)體歸屬于班集體，良好的班風(fēng)可以造就積 極的學(xué)習(xí)氛圍，從而影響個(gè)體的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。個(gè)體所在 的班級(jí)如果班風(fēng)良好，學(xué)生之間在情感、認(rèn)知和行動(dòng) 上都能相互影響、相互帶動(dòng)，有助于提高對(duì)所學(xué)專業(yè) 的認(rèn)同。因此，要注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，積極發(fā)揮榜樣的帶 動(dòng)力量，挑選得力的班干部隊(duì)伍打理班級(jí)日常事務(wù)。 輔導(dǎo)員和班主任要在平時(shí)注重加強(qiáng)學(xué)生的思想教育 工作，特別在入學(xué)初就形成班級(jí)凝聚力，讓學(xué)生獲得 良好的班級(jí)歸屬感,形成積極融洽的學(xué)習(xí)氛圍。鑒于 大部分自學(xué)考試學(xué)生群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，學(xué)校和任課 教師也要注意在學(xué)生日常服務(wù)和授課過(guò)程中加強(qiáng)對(duì) 學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的宣傳和支持,避免一味追求考試通 過(guò)率而滿堂灌輸式教學(xué)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 培養(yǎng)專業(yè)興趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)充滿堅(jiān)定的信念， 讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所獲，樂(lè)在其中。（六）生源地、是否為獨(dú)生子女、性別對(duì)自學(xué)考試 本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感沒(méi)有影響自學(xué)考試本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感 在生源地上不存在顯著差別不論來(lái)自城市還是農(nóng) 村對(duì)成為幼兒園教師的職業(yè)選擇沒(méi)有影響。專業(yè)認(rèn) 同感及各因子得分城市學(xué)生略高于農(nóng)村學(xué)生,一定程 度上說(shuō)明了大家對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)認(rèn)知和態(tài)度 在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。過(guò)去很多農(nóng)村生源地學(xué)生中?；?高職畢業(yè)進(jìn)入幼兒園較多，現(xiàn)在無(wú)論農(nóng)村學(xué)生還是