三年制學前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)目標與規(guī)格的建構(gòu)_幼兒園教師專業(yè)標準_的視角

1、三年制學前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)目標與規(guī)格的建構(gòu)幼兒園教師專業(yè)標準的視角摘要:三年制學前教育專科的人才培養(yǎng)目標常常在本科和中專之間搖擺，在迎合市場和維護專業(yè) 性之間掙扎,我們從幼兒園教師專業(yè)標準的視角出發(fā)，兼顧社會、學前教育和個體三方發(fā)展需要, 反思和建構(gòu)了我院學前教育專業(yè)三年制專科的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。關(guān)鍵詞：學前教育?？?三年制;人才培養(yǎng)目標;規(guī)格;建構(gòu)當前，全國開設學前教育專業(yè)的院校正在進行 專業(yè)內(nèi)涵建設，而專業(yè)建設的起點就是梳理不同層 次院校的人才培養(yǎng)目標，探尋目標細化而成的規(guī)格 要求，從而尋找準確定位，為學前教育專業(yè)發(fā)展提供 方向。三年制學前教育?？频娜瞬排囵B(yǎng)目標常常在 本科和中專之間搖擺

2、，在迎合市場和維護專業(yè)性之 間掙扎，構(gòu)建新的符合專業(yè)標準、兼顧社會需求和個 體發(fā)展的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格就成了迫在眉睫的任 務。我們借助幼兒園教師專業(yè)標準來審視、對話 具有獨特定位的三年制學前教育?？颇繕?，重建它 的培養(yǎng)目標和規(guī)格。一、不同層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位我們對比分析國內(nèi)不同層次學前教育人才培養(yǎng) 目標，揭示出三年制學前教育?？圃谂囵B(yǎng)目標上的 特征、層次定位和崗位定位$眉山市某中職學校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標如 下:滿足幼兒園一線工作需要的全面發(fā)展（僅指德、 智、體）的有責任心的學前人，掌握本專業(yè)必備的理 論知識和專業(yè)技能并能熟練運用的中級應用型專業(yè)人才+ $就全國范圍來看，有代表性

3、的學前教育專業(yè)三 年制?？频娜瞬排囵B(yǎng)目標是中國學前教師專委會 高、中專分委會的討論稿，目標主要內(nèi)容是）:為社 會和學前教育發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展（體、智、德、美）的 高技能應用型人才，掌握專業(yè)理論，具備較強的專業(yè) 實踐操作技能和一定的研究能力，在幼兒園健康、語 言、科學、音樂、美術(shù)等領域教學特長突出，勝任不同 學前教育機構(gòu)教育教學與管理工作?！睂墓ぷ鲘?位是學前機構(gòu)教師（幼兒園、托兒所）、幼兒園教研 員、幼兒園保教主任和園長等管理人員、社區(qū)兒童社 會工作者等”。江漢藝術(shù)職業(yè)學院是由中等幼兒師 范學校升格而成的職業(yè)院校，根據(jù)辦學傳統(tǒng)和資源 優(yōu)勢擬定了人才培養(yǎng)目標“培養(yǎng)與現(xiàn)代及未來社會 要求相適應的

4、，掌握學前教育基本理論，具備熟練的 學前教育專業(yè)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力，熟練 掌握適用于學前教育的音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)技 能，具有全面過硬的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和突出的藝 術(shù)特長的高端技能型幼兒教師?！被厝A東師范大學學前教育本科專注培養(yǎng)適應學前 教育事業(yè)發(fā)展需要的全面發(fā)展（德、智、體）的人，就 業(yè)崗位主要是托幼機構(gòu)教師、學前教育行政管理人 員、學前科研機構(gòu)的幼教研究人員、其他有關(guān)機構(gòu)的 兒童工作人員國$南京師范大學學前教育本科將培 養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)“科研型”學前教育實踐人才，包 括幼兒園、幼教師資培訓機構(gòu)的教學人員、幼教行政 管理人員、兒童教育工作者回$各層次學前教育專業(yè)目標就特征來看，有

5、介于 市場需求和專業(yè)性之間的搖擺：中職和高職強調(diào)專 業(yè)性，但在整體上出于就業(yè)的剛性需求，培養(yǎng)目標強 調(diào)崗位的保教技能，弱化反思能力和研究能力；中專 和高專在兼顧市場需求時，強調(diào)綜合素質(zhì)、專業(yè)素 質(zhì)，高專還特別強調(diào)一定的研究能力。從層次定位 來看，中專、?？坪捅究迫齻€層次的學前教育專業(yè)目 標定位較為明晰，中專層次學校的培養(yǎng)目標指向中、 低端應用性人才，對應幼兒園教師或幼教一線相關(guān) 崗位，以能承擔具體工作和適應發(fā)展為基點。而學 前教育專科和本科目標定位是培養(yǎng)以幼兒園教師為 主體崗位兼顧相近相關(guān)崗位的學前教育高端人才， 其中專科傾向于技能培養(yǎng)（教學技能和藝術(shù)技能）， 本科傾向于“研究型”和“管理型”

6、人才的培養(yǎng)。從 崗位定位口徑來看，有寬窄之別:有的定位于單一的 崗位一幼兒園教師；有的定位于學前教育的相近 相關(guān)崗位群。二、對三年制學前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)目標的審視（一）研究能力定位本科學前教育和部分三年制專科在培養(yǎng)目標上 分別強調(diào)“科研”和“一定的研究能力，“教育科研 機構(gòu)的幼教研究人員、“幼教科研人員,、具有“一 定的研究能力”的一線教師就是待就業(yè)的崗位，那么 三年制學前教育?？茀^(qū)別于本科的“一定的研究能 力”指什么？幼兒園教師專業(yè)標準在基本理念中主張“終 身學習,，在專業(yè)能力維度的反思與發(fā)展領域提出了 如下要求#:自主采集、分析保教信息，尋找問題，不 斷進行反思、探索，改進保教工作。在實施

7、建議中倡 導開展園本研修，主動參加教師培訓和自主研修，提 升專業(yè)水平。2016年3月正式實施的幼兒園工作 規(guī)程要求幼兒園建立教研制度，研究解決來自保教 工作的實際問題，要求教師參加聚焦保教研究活動 的業(yè)務學習問。這些提法意味著幼兒園教師為提升 自身的專業(yè)水準必須具備“一定的研究能力,。這 種能力的程度是以解決問題，改進實踐為目的，具有 現(xiàn)場性，由教師在真實的教育教學環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并研 究問題。而學前教育行動研究是指以學前教育情境 中的真實問題為研究對象，在實地情境中研究、反 思、解決問題的一種研究方法，參與者要與專家學者 或其他相關(guān)人員協(xié)作03 $二者如此接近，我們可以 合理地將三年制學前教育專科

8、人才定的研究能 力”定位為改進保教工作的學前教育行動研究能力， 幼兒教師自身構(gòu)成研究的主體。虞永平教授指出幼 兒園教研的本質(zhì)是提高教育質(zhì)量，核心目的是解決 教師在常規(guī)保教活動中遇到的障礙回$因此，三年制學前教育?？婆囵B(yǎng)目標中的幼教 科研人員”是有別于本科和研究生學歷的非專職科 研人員，準確地說應該是“具有一定保教行動研究能 力的幼兒園教師,。（二）藝術(shù)技能定位三年制學前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)目標尤其強調(diào) %藝術(shù)技能,，但是定位有別：一種是在幼兒園健 康、語言、科學、音樂、美術(shù)等領域有突出特長,，將藝 術(shù)領域的教學能力作為藝術(shù)技能”和特長”的出 發(fā)點和歸宿。二是熟練掌握適用于學前教育的音 樂、舞蹈、美

9、術(shù)等藝術(shù)技能,，具有突出的藝術(shù)特 長,，也就是將“藝術(shù)技能”和“突出的藝術(shù)特長”定 位在開展幼兒園工作的藝術(shù)基礎技能上，并讓學生 依據(jù)自己的意愿選擇適合自己的藝術(shù)技能發(fā)展成特 長。這引發(fā)了我們的思考，藝術(shù)技能該如何定位？幼兒園教師專業(yè)標準弱化了藝術(shù)技能，僅在 通識性知識中提及具有相應的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知 識,，在專業(yè)能力中提到為幼兒提供和制作適合的 玩教具和學習材料” 06。幼兒園教師專業(yè)標準在 藝術(shù)技能的定位上有在專業(yè)能力中建立它和幼兒園 教師工作任務之間聯(lián)系的意識，但還不充分。事實 上,從幼兒園教師的實際工作崗位來看，教師出色的 藝術(shù)技能能為游戲活動（特別是幼兒創(chuàng)造性游戲中 的表演游戲，有規(guī)

10、則游戲中的音樂游戲和美術(shù)游 戲）、教學活動（音樂、美術(shù)等藝術(shù)領域）和節(jié)日娛樂 活動的開展提供重要支撐。此外突出的藝術(shù)技能作 為一種傳遞信息的手段,十分貼近富于情感的幼兒。從生存現(xiàn)狀看，幼兒教師的薪酬過低，若能獲得 符合自身意愿，適用于學前教育的音樂、舞蹈、美術(shù) 等藝術(shù)特長，則有助于幫助學生形成良好的個人志 趣，使他們獲得組織與指導幼兒節(jié)日娛樂活動的工 作能力。同時可以兼職社會上的相關(guān)兒童工作，緩 解入職后因幼兒教師崗位薪酬過低帶來的生活壓 力，有助于堅定專業(yè)信念。（三）崗位定位崗位定位包括崗位性質(zhì)定位和崗位口徑定位。 三年制學前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)目標的性質(zhì)無論是 “高等技術(shù)”還是“高端技能型”都

11、是指向應用型人 才，強調(diào)技能和崗位能力。但是，在口徑上，有的指 向單一的幼兒園教師崗位，有的指向?qū)W前教育的相 近相關(guān)崗位群，那么不同層次學前教育專業(yè)就業(yè)崗 位中的核心崗位該如何確定？三年制學前教育專科 該如何精準定崗？從社會需求的角度看，隨著學前教育行業(yè)的發(fā) 展,就業(yè)崗位呈現(xiàn)多樣化的特征。保育員是基礎崗 位，助教為中端崗位，教師和行業(yè)管理者等高端崗 位。從就業(yè)事實來看，三年制學前教育?？茖W生一 般在幼兒園擔任主班教師和輔助教師的工作，有的 成為了園長和業(yè)務園長等管理人員，占據(jù)著幼兒園 的中高端崗位。在大城市就業(yè)的學生還進入了少年 宮和早教機構(gòu)，成為專職的兒童社會工作者。橫向 比較學前教育行業(yè)的

12、諸多崗位，幼兒園教師崗位具 有如下特點:是最為普遍、輻射面最廣，與學前教育 專業(yè)密切關(guān)聯(lián)的核心崗位；是學前教育專業(yè)學生擇 業(yè)時優(yōu)先考慮的崗位。幼兒園普遍反映三年制?？?學生最好用，他們比中專生理論強，具有一定的反思 能力，比本科生技能強，特別是彈、唱、畫、跳、說等基 礎技能突出，能為教育教學、游戲活動的順利開展提 供支撐，保教活動也上手快。因此，三年制學前教育 專業(yè)的崗位要定在幼兒園教師崗，兼顧貼近專業(yè)的 相關(guān)崗位群。三、三年制學前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)目標與規(guī)格的建構(gòu)（一）三年制學前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)目標以江漢藝術(shù)職業(yè)學院三年制學前教育專業(yè)的培 養(yǎng)目標為例，我們將它修訂為：培養(yǎng)融合社會、學前 教育和

13、個人發(fā)展需求，人格健全的高端技能型學前 教育機構(gòu)教師（早教機構(gòu)教師和幼兒園教師），他們 要具有良好的專業(yè)素養(yǎng),掌握勝任工作的專業(yè)知識、 專業(yè)基礎技能，擁有扎實的保教核心能力和學前教 育工作行動研究能力。與原有目標對比，新目標有五個特點:一是能力 扎根于工作崗位，指向服務于幼兒發(fā)展的教師核心 能力扎實的保教能力；二是建立起了專業(yè)基礎 技能（適用于學前教育的音樂、舞蹈、美術(shù)、語言、體 育等藝體技能和信息技術(shù)應用技能）對學前教育專 業(yè)崗位核心能力一保教能力的支撐關(guān)系；三是兼 顧學生生存、發(fā)展的需要，學生在保障保教核心能力 的前提下，選定符合自身條件和需要的藝術(shù)技能，發(fā) 展成專長（這種設計有助于幫助學

14、生形成良好的個 人志趣，使他們獲得組織與指導幼兒節(jié)日娛樂活動 的工作能力。同時可以兼職社會上的相關(guān)兒童工 作，緩解入職后因幼兒教師崗位薪酬過低帶來的生 活壓力，有助于學生堅定專業(yè)信念）；四是關(guān)注必備 的專業(yè)知識對專業(yè)基礎技能和專業(yè)核心能力的內(nèi)在 支撐而不只是局限于“學前教育基本理論”;五是結(jié) 合就業(yè)的需要，拓展培養(yǎng)口徑，以幼兒教師培養(yǎng)為主 體的目標，適當兼顧早教機構(gòu)教師崗、托幼機構(gòu)管理 崗。（二）三年制學前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)規(guī)格的建 構(gòu)我們以幼兒為本，以幼兒教師服務于幼兒發(fā)展 的能力為中心，運用幼兒園教師專業(yè)標準和職業(yè) 崗位典型工作任務兩個要素重新審視幼兒教師的專 業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)信念與師

15、德，建構(gòu)出新的人 才培養(yǎng)規(guī)格$崗位能力規(guī)格我們將幼兒教師應具備的靜態(tài)能力描述轉(zhuǎn)換成 促進幼兒發(fā)展的動態(tài)能力過程，那么幼兒園教師專 業(yè)標準提出的八個能力領域可還原為幼兒教師典 型工作任務能力中的前三類，這是幼兒教師必備的 核心職業(yè)能力。此外，加上下列的第四種能力，它是 未納入幼兒園教師專業(yè)標準，而在幼兒園教師實 際工作中切實存在的能力。（1）能合理計劃、準備、組織、觀察、指導與反思 各年齡班一日生活活動。（2）能具體計劃、準備、組織、觀察、支持、引導 與反思各年齡班創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲活動。（3）能具體計劃、準備、組織、實施、觀察反思各 年齡班五大領域（健康、語言、科學、社會、藝術(shù)）的 教學活

16、動$（4）能計劃、準備、組織、指導與反思幼兒園節(jié) 日娛樂活動$上述核心能力的實現(xiàn)必須有扎實的基礎技能來 支撐，幼兒教師應掌握從事幼兒教育工作所需的必 備技能:藝體技能（音樂的歌唱技能、彈奏技能、兒歌 彈唱技能;舞蹈的基本功、民間舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編； 美術(shù)的繪畫技能、手工在幼兒園活動中的應用技能 （如幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設技能）；體育的口 令技能、體操技能）、語言技能（普通話、幼兒詩歌朗 誦技能、幼兒故事講述技能）、信息技術(shù)應用技能 （信息技術(shù)基本技能、課件制作技能）、保育技能（各 類活動中的幼兒護理技能）、教育活動技能（教育活 動計劃制定技能、教育活動資源收集與教案編寫技 能、教育活動組織

17、與實施技能、教育活動反思技 能）+*、游戲技能（制定游戲計劃的技能，支持、引導 創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲的技能,編寫智力游戲、音 樂游戲和體育游戲等有規(guī)則游戲教案的技能）、節(jié)日 娛樂活動的設計與組織技能（設計活動程序、節(jié)目和 編寫臺詞的技能，編排節(jié)目的技能，組織節(jié)日娛樂活 動的技能）!崗位知識規(guī)格#崗位知識具有豐富、多元的結(jié)構(gòu)，包括了解幼 兒、教育幼兒和自我發(fā)展的知識。這些知識支撐四 項專業(yè)核心能力和相關(guān)支撐技能的實現(xiàn)。（1）幼兒發(fā)展知識幼兒發(fā)展知識主要回答三個問題：幼兒的發(fā)展 指什么？為什么要保障幼兒的發(fā)展？如何促進幼兒 的發(fā)展？這類知識主要是關(guān)于幼兒自身發(fā)展和促進 幼兒發(fā)展的法規(guī)知識、學科知

18、識、實踐知識。主要包 括：了解與幼兒相關(guān)的政策法規(guī)；掌握3-6歲幼兒 一般的身心發(fā)展特點、規(guī)律、年齡特征以及常見問 題；了解3 -6歲幼兒的個體差異以及發(fā)展問題；掌 握較為常見的促進幼兒全面發(fā)展的路徑、策略與方 法;掌握基于幼兒個體差異的對策與方法，熟悉通過 多種途徑（觀察、談話、記錄、家長工作）等了解幼兒 的基本知識和方法。（2）幼兒保教知識幼兒保教知識主要指幼兒園的保育員和教師如 何對幼兒進行保育和教育的知識。幼兒園的保育知 識包括生活活動、游戲活動、教學活動中的保育知 識，其中生活活動中的保育知識主要指一日活動中 的常規(guī)清潔衛(wèi)生與消毒、安全措施與防護（常規(guī)安全 措施和意外事故防護）、生活護理與營養(yǎng)、配合教育 等知識，而游戲活動和教學活動中的保育主要指對 體弱幼兒的身體護理和能力較弱幼兒的心理維護、 情緒疏導等知識。幼兒園的教育知識主要指熟悉幼 兒園教育的目標、教育內(nèi)容、實施途徑和基本方法； 掌握一日生活活動（來園、晨檢、早餐、晨間活動、盥 洗、午餐、散步、午睡、午點、離園）、游戲活動（創(chuàng)造 性游戲與規(guī)則性游戲）與教學活動（主題網(wǎng)絡設計、 五大領域的集體教學活動、說課）中的教育知識、組 織、引導與反思的方法；掌握與班級保教活動同步班 級管理和環(huán)境創(chuàng)設的知識與方法；掌握從小班開始 的整個幼兒園階段有機滲透幼小銜接的相關(guān)知識與 基本方法；了解符合幼兒各年齡段身心特點的節(jié)日