中學物理教師的pck(金華物理年會)

1、浙江省義烏中學(zhngxu) 吳加澍(金華市物理(wl)年會.2012.11.22.)中學物理教師的PCK共四十五頁一.話題(hut)的緣起二.學科(xuk)教學知識的內(nèi)涵三.物理教師PCK的建構(gòu)中學物理教師的PCK【發(fā)言提綱】四.物理教師PCK的發(fā)展共四十五頁*教學現(xiàn)狀：課改理念普遍認同，課堂教學濤聲(to shn)依舊“學過的新課程理念(l nin)為什么用不上？”教育理念教學行為教師的學科 教學知識（學科化、*原因分析：教師的學科教學知識的缺失一線教師的困惑個性化）同課異構(gòu)的思考 不同的老師上同一節(jié)課（甚至同一個知識點），為什么教學效果會相差很大？一.話題的緣起共四十五頁【例】超失重(

2、sh zhng)現(xiàn)象*師1：演示:磁鐵由靜止開始向下運動， 學生(xu sheng)觀察并解釋所見現(xiàn)象。*師2：先演示（同上）；再演示：磁鐵由靜止開始向上運動， 并解釋所見現(xiàn)象。*師3：先提問題：當磁鐵由靜止開始向下運動，會發(fā)生什么現(xiàn)象？學生預測，而后演示實驗，分析實驗現(xiàn)象。再提問題：若磁鐵向上運動呢？演示觀察解釋預測觀察解釋科學發(fā)生 點評采用不同的策略：基于不同的理解：學習過程學生主體科學是始于問題，還是觀察？是自主建構(gòu)，還是傳輸接受？是具有前概念的個體，還是“白板、容器”？ 反映了教師的學科 教學知識水平的差異一.話題的緣起共四十五頁“要給學生一杯(y bi)水，教師要有一桶水” 水學 科

3、教學知識此水非彼水 教師不僅要有深刻的學科(xuk)知識，而且還要有寬廣的學科(xuk)教學知識，有效的課堂教學是兩者的有機融合。 如何促進學科知識向?qū)W科教學知識的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建教師合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，是當前值得重點關(guān)注的問題。對一句教育諺語的理解水學科知識一.話題的緣起共四十五頁一.話題(hut)的緣起“要給學生(xu sheng)一杯水，教師要有一桶水” 水學 科教學知識此水非彼水中學教師專業(yè)標準對教師知識的要求33.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。34.了解中國教育基本情況。35.具有相應的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。36.具有適應教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。（八）通識性知識

4、29.掌握所教學科課程標準。30.掌握所教學科課程資源開發(fā)的主要方法與策略。31.了解中學生在學習具體學科內(nèi)容時的認知特點。32.掌握針對具體學科內(nèi)容進行教學的方法與策略。（七）學科教學知識25.理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。26.掌握所教學科內(nèi)容的基本知識、基本原理與技能。27.了解所教學科與其它學科的聯(lián)系。28.了解所教學科與社會實踐的聯(lián)系。（六）學科知識19.掌握中學教育的基本原理和主要方法。20.掌握班集體建設與班級管理的策略與方法。21.了解中學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點。22.了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成過程及教育方法。23.了解中學生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過程

5、與特點。24.了解中學生群體文化特點與行為方式。（五）教育知識專業(yè)知識29.掌握所教學科課程標準。30.掌握所教學科課程資源開發(fā)的主要方法與策略。31.了解中學生在學習具體學科內(nèi)容時的認知特點。32.掌握針對具體學科內(nèi)容進行教學的方法與策略。（七）學科教學知識對一句教育諺語的理解水學科知識共四十五頁美國教育家L.舒爾曼教師(jiosh)專業(yè)知識分析框架：學科知識一般教學知識課程知識學科教學知識學習者及其特點的知識教育情境(qngjng)知識關(guān)于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識（一）PCK的提出 研究表明：PCK是教師專業(yè)知識中最核心的知識，它最能區(qū)分學科專家與教學專家、高成

6、效教師與低成效教師間的不同。（Pedagogical Content Knowledge）學科教學知識發(fā)展PCK是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵！二.學科教學知識的內(nèi)涵共四十五頁（二）什么(shn me)是PCK PCK是指教師在面對特定的學科主題或問題時，如何針對學生的不同(b tn)興趣與能力，將學科知識組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進行有效教學的知識。學科的知 識教學設計教學實施教學的知 識學生的知 識 PCK與其說是一種知識，不如說是一種教師所特有的“轉(zhuǎn)化”智能，即將學科知識轉(zhuǎn)化成學生有效獲得的學科教學智能。二.學科教學知識的內(nèi)涵共四十五頁（三）PCK的內(nèi)涵(nihn) PCK的內(nèi)涵(nihn)解析 (P.

7、L.格羅斯曼) 教學的知識 指為了達到教學目標的要求,根據(jù)學生的心理發(fā)展水平,而采取合適表征內(nèi)容的教學手段和策略的知識。 學科的知識 指學科中最核心、最基本的知識；學科的思想、方法、精神和態(tài)度；對學生今后學習和發(fā)展最有價值的知識。 課程的知識 知道某一知識在整個學科體系中的地位和作用;上位知識與下位知識的聯(lián)系;新舊知識間的聯(lián)系;所學知識與兒童生活、經(jīng)驗的聯(lián)系。 學生的知識 了解不同學生的認知基礎、認識方式及差異;知道哪些知識學生容易理解, 哪些問題容易混淆;學生常見的錯誤是什么,如何辨析和糾正。學科知識課程知識教學知識學生知識PCK二.學科教學知識的內(nèi)涵共四十五頁二.學科(xuk)教學知識的內(nèi)

8、涵（三）PCK的內(nèi)涵(nihn) PCK的核心內(nèi)涵（課堂教學“鐵三角”） 課堂教學總是基于教材、教師、學生這三大要素之間的交互作用而形成的。 相應地，課堂教學要解決的三大問題是：教什么？怎么教？怎么學？這也正是PCK的三大主題。 關(guān)注學生的學習是教學的本質(zhì)追求。PCK的核心內(nèi)涵是學生教材教師將學科知識轉(zhuǎn)化為學生可學的形式 教學的知識學科的知識課程的知識學生的知識怎么學怎么教教什么聚焦點：關(guān)注學生的學習立足學生立場 實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化共四十五頁典型課例的PCK解析（案例(n l)積累）教師自身的PCK梳理(shl)（總結(jié)提升） 教師PCK的建構(gòu)必須堅持實踐取向，即要強化實踐意識、關(guān)注現(xiàn)實問題、注重個人

9、經(jīng)驗。對于一線教師來說，可從兩個方面著手三.物理教師PCK的建構(gòu)話題PCK學科PCKPCK的分類PCK的建構(gòu)話題PCK學科PCK普通PCK（指適用于科學、數(shù)學、語言和藝術(shù)歷史等領域教學知識）（指學科內(nèi)具體內(nèi)容的教學知識）（指某學科或主題的教學知識）共四十五頁典型(dinxng)課例的PCK解析（案例積累）三.物理(wl)教師PCK的建構(gòu)解析要點(1)某個特定課題的核心內(nèi)容及其教育價值(4)幫助學生學會特定知識的教學策略(3)學生學習該課題過程中的經(jīng)驗和困難(2)這個特定課題與其他內(nèi)容的聯(lián)系 對課題內(nèi)容有清晰的認識，明確它在學科知識體系中的地位和作用，并能挖掘其中的教育價值，包括應用價值、思維價

10、值，以及有助于情感態(tài)度價值觀發(fā)展的價值。 了解學生已經(jīng)學過、今后還要繼續(xù)學習的相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容之間（包括思想方法等）有著怎樣的實質(zhì)性聯(lián)系。 了解學生已有的學習經(jīng)驗和可能存在的困難，以及由于不同學生的認知水平差異而造成的對于該課題的典型誤解。 主要指教學內(nèi)容的選擇與組織，教學內(nèi)容的表征與呈現(xiàn)手段，學生學習活動的設計等。 共四十五頁(1)“磁感應強度(qingd)”的內(nèi)容及其教育價值是什么? 磁感應強度(qingd)是電磁學的核心概念之一，它對于“磁場”及其后續(xù)知識的學習，都有著關(guān)鍵性的作用。 磁感應強度概念的學習過程，也是一個典型的物理知識的建構(gòu)過程，其中蘊含著豐富的物理思想和方法。 讓學生

11、經(jīng)歷這樣的過程，將有助于提高他們的物理素養(yǎng)。典型課例的PCK解析（案例積累）三.物理教師PCK的建構(gòu)以“磁感應強度”為例共四十五頁(2)“磁感應強度”與其他(qt)教學內(nèi)容的聯(lián)系是什么?典型課例的PCK解析（案例(n l)積累）磁現(xiàn)象和磁場磁感應強度通電導線在磁場中受到的力運動電荷在磁場中受到的力磁通量電磁感應知識內(nèi)容（承上啟下）思想方法（一脈相承）知識網(wǎng)上的 重要節(jié)點*物理量的“比值定義”*多因素的“變量控制”*以勻代變“極限思想”三.物理教師PCK的建構(gòu)以“磁感應強度”為例共四十五頁典型(dinxng)課例的PCK解析（案例積累）(3)學生學習磁感應強度概念時可能的困難(kn nn)是什么

12、?學生的困難主要集中在兩個方面 學生對“場”這種物質(zhì)形態(tài)，覺得看不見、摸不著，缺乏相應的直接經(jīng)驗與感受。 磁場對電流的作用遠比電場對電荷的作用復雜，與磁感應強度概念相關(guān)聯(lián)的知識也更多。 這些都對學習者的抽象思維能力和邏輯推理能力提出了更高的要求。三.物理教師PCK的建構(gòu) 概念的抽象性：知識的綜合性：以“磁感應強度”為例共四十五頁典型(dinxng)課例的PCK解析（案例積累）(4)幫助學生理解(lji)磁感應強度概念的教學策略有哪些?教學思路 類比遷移電場電場力F電荷試探電荷q模型比值F/q反映電場強弱探究電場強度定義磁場磁場力F電流電流元IL模型比值F/IL反映磁場強弱探究磁感應強度定義三.

13、物理教師PCK的建構(gòu)以“磁感應強度”為例共四十五頁典型課例的PCK解析（案例(n l)積累）(4)幫助學生理解磁感應強度(qingd)概念的教學策略有哪些?教學思路 類比遷移E =F/q B =F/IL類比教學方式 探究學習避免“比值定義” 的簡單套用!【策略1】實驗感知，豐富物理表象三.物理教師PCK的建構(gòu)以“磁感應強度”為例（ ）形 成 物理表象有效學習程序：物理學習程序：直接經(jīng)驗 圖象經(jīng)驗 抽象經(jīng)驗實驗觀察 物理圖象 物理抽象（ ）感 知 物理現(xiàn)象（ ）建 構(gòu) 物理知識*布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”理論共四十五頁典型(dinxng)課例的PCK解析（案例積累）(4)幫助學生(xu sheng)理解

14、磁感應強度概念的教學策略有哪些?教學思路 類比遷移E =F/q B =F/IL類比教學方式 探究學習避免“比值定義” 的簡單套用!【策略1】實驗感知，豐富物理表象學生實驗：感受磁場的強弱（“磁不可貌相”）學生實驗：定性探究磁場中通電導線受力的因素演示實驗：定量探究磁場中通電導線受力的規(guī)律(FIL)演示實驗：用小磁針可表示磁場方向，但不能反映大小提出課題：怎樣用物理量描述磁場的性質(zhì)？重復實驗：在不同的磁場中，是否還有相同的規(guī)律三.物理教師PCK的建構(gòu)以“磁感應強度”為例共四十五頁典型課例的PCK解析(ji x)（案例積累）(4)幫助學生理解(lji)磁感應強度概念的教學策略有哪些?教學思路 類比

15、遷移教學方式探究學習【策略2】問題導引，設置認知臺階 為什么用比值（F/IL）來定義磁感應強度？這是本節(jié)課的關(guān)鍵所在。教師在教學中要適時地提出問題，為學生設置必要的認知臺階，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷并完成新概念的建構(gòu)過程。三.物理教師PCK的建構(gòu)【策略1】實驗感知，豐富物理表象以“磁感應強度”為例E =F/q B =F/IL類比避免“比值定義” 的簡單套用!共四十五頁典型課例的PCK解析（案例(n l)積累）(4)幫助學生理解磁感應強度概念(ginin)的教學策略有哪些?【策略2】問題導引，設置認知臺階 問題1: 在F、IL、B 三者中，你認為哪個物理量可用來描述磁場的性質(zhì)？為什么？ 問題2: 在不同的（

16、勻強）磁場中，仍能用F/IL描述它的性質(zhì)嗎？為什么？ 問題3: 在一般的（非勻強）磁場中，還能用F/IL描述它的性質(zhì)嗎？為什么？ 在學生思考的基礎上，通過實驗數(shù)據(jù)分析得出：在同一（勻強） 磁場中F/IL是個定值。 比值反映規(guī)律性 分析實驗數(shù)據(jù)可見：在不同（勻強）磁場中，F(xiàn)/IL為另一個確定 的比值，且比值大小與磁場的強弱相關(guān)。比值具有客觀性啟發(fā)學生用“無限分割、以勻代變”的極限思想進行推理分析。三.物理教師PCK的建構(gòu)以“磁感應強度”為例共四十五頁典型課例的PCK解析(ji x)（案例積累）(4)幫助學生(xu sheng)理解磁感應強度概念的教學策略有哪些?教學思路 類比遷移教學方式探究學習

17、教學手段 多元整合*傳統(tǒng)實驗的改進*現(xiàn)代技術(shù)的運用SN三.物理教師PCK的建構(gòu)以“磁感應強度”為例共四十五頁典型課例的PCK解析(ji x)（案例積累）三.物理(wl)教師PCK的建構(gòu)以“磁感應強度”為例怎樣用物理量描述磁場的性質(zhì)？感受磁場的強弱（“磁不可貌相”）電場類比：派“偵察兵”小磁針：可表示方向但不能反映大小電流元：需要研究作用規(guī)律提出猜想：通電導線受力的因素？定性驗證：猜想是否正確？定量研究：受力與各因素間的關(guān)系總結(jié)規(guī)律：F =kIL電場類比：比值法同一磁場（位置）比值相同不同磁場（位置）比值不同結(jié)論：比值F/IL可用來描述磁場性質(zhì)創(chuàng)設情境提出課題類比遷移明確思路實驗探究總結(jié)規(guī)律分析

18、推理建立概念磁感應強度教學流程共四十五頁教師(jiosh)自身的PCK梳理（總結(jié)提升） 建構(gòu)具有個性特色(ts)的學科教學知識 對教師而言,“理論的實踐化”固然重要,“實踐的 理論化”尤為必須。教師要學會從自身的實踐經(jīng)驗中, “悟”出自己的行動理論, 形成自己的教學主張。三.物理教師PCK的建構(gòu)物理學科的知識 (核心內(nèi)容/教育價值)物理課程的知識 關(guān)于學生的知識 教學策略的知識 統(tǒng)領性知 識學與教知 識共四十五頁教師自身(zshn)的PCK梳理（總結(jié)提升）三.物理(wl)教師PCK的建構(gòu)物理學科的知識 (核心內(nèi)容/教育價值)統(tǒng)領性知 識學與教知 識物理課程的知識 關(guān)于學生的知識 教學策略的知識

19、 物理學科的知識物理課程的知識關(guān)于學生的知識教學策略的知識我的物理學科教學知識:關(guān)注知識的文化取向切合學生的心理特點拓展課程的學科視域重演知識的發(fā)生過程共四十五頁關(guān)注知識(zh shi)的文化取向物理(wl)學科的知識 “物理學不只是圖表和數(shù)據(jù)，它能帶給你很多更珍貴的東 西：一種理性的思維方式、人生的哲學和人生的道路。”陳佳洱院士說過： 我們關(guān)注物理知識的文化取向，其實就是要關(guān)注人的發(fā)展與完善，開發(fā)物理知識的育人價值。三.物理教師PCK的建構(gòu) 可以這樣說，一個人在中學階段是否受到過良好的物理教育，將會影響他今后可能達到的事業(yè)乃至人生的高度。文化說到底就是“人化” 這段話正是對物理知識價值的詮釋

20、：讓學生終身受益的不是具體的知識，而是當大部分物理知識忘掉之后所剩下的東西，那就是一個人的思維方式和他的價值取向。我的物理學科教學知識共四十五頁 對于教學范疇內(nèi)的物理(wl)，有著作為科學的物理和作為教育的物理的兩重性。文化取向(q xin)下的物理知識觀 相應地，物理知識也有著兩種形態(tài)：一種是外顯的學術(shù)形態(tài)，另一種是內(nèi)隱的教育形態(tài)。 前者具有實用價值，后者則有教化功能。三.物理教師PCK的建構(gòu) 我們的教學應從學術(shù)形態(tài)深入到教育形態(tài)，即在重視物理知識的科學內(nèi)核的同時，還要注意挖掘它的文化底蘊， 提升物理教學的文化品性。 我們關(guān)注物理知識的文化取向，其實就是要關(guān)注人的發(fā)展與完善，開發(fā)物理知識的育

21、人價值。我的物理學科教學知識關(guān)注知識的文化取向物理學科的知識共四十五頁拓展(tu zhn)課程的學科視域物理(wl)課程的知識著名法國科學家龐加萊曾說: 物理學是由一系列事實、公式和法則建立起來的，就像房子是用磚砌成的一樣。但是，如果把一系列事實、公式和法則看成物理學，那就猶如把一堆磚看成房子一樣。三.物理教師PCK的建構(gòu)學科視域：對所任教學科的內(nèi)涵及本質(zhì)的理解與把握物理究竟是什么？我的物理學科教學知識共四十五頁三.物理(wl)教師PCK的建構(gòu)物理(wl)是一門科學,也是一種智慧,又是一種文化。 物理樹知識層面思維層面文化層面經(jīng)師明師人師拓展課程的學科視域物理課程的知識學科視域：對所任教學科的

22、內(nèi)涵及本質(zhì)的理解與把握我的物理學科教學知識共四十五頁切合(qih)學生的心理特點關(guān)于學生(xu sheng)的知識* “盡管科學家和教師都掌握學科知識，但二者的學科知識是不一樣的，教師必須把學科知識心理學化，以便讓學生能夠理解?！?杜威* “假如讓我把全部的教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并因此進行教學。” 奧蘇貝爾 PCK的核心就是以學生為基本立場，將學科知識轉(zhuǎn)化為學生可學的形式。 物理知識心理化物理知識教學化物理知識生本化三.物理教師PCK的建構(gòu)我的物理學科教學知識共四十五頁教學(jio xu)主張：把屬

23、于學生(xu sheng)的東西還給學生(xu sheng)三.物理教師PCK的建構(gòu)我的物理學科教學知識切合學生的心理特點關(guān)于學生的知識還給學習的時間（自主學習、交流共享）還給學習的空間（探究未知、質(zhì)疑問難）還給學習的機會（嘗試成功、經(jīng)受挫折）還給學生的個性（獨特感悟、自由表達）還給學生的尊嚴（人格平等、思想尊嚴） 歸根結(jié)底就是還給學生的學習主動權(quán)，具體地共四十五頁教學(jio xu)主張：把屬于(shy)學生的東西還給學生教學策略：*大道至簡*大智若愚*大成若缺課堂形態(tài)：回歸本真教師思維：還原稚化教學時空：留有余地三.物理教師PCK的建構(gòu) 努力營造一種真實、自然、和諧的原生態(tài)的課堂形態(tài)，即真

24、實的教學問題，自然的教學過程，和諧的教學氛圍。 教師要善于把握學生的思維水平，并以此為起點將自己的思維過程充分展開，從而達成師生思維同頻共振的最佳狀態(tài)。 要運用留白藝術(shù)，如：預設缺口，拓展自主學習時空；打開窗口，擴大物理學習視野；安裝接口，為后繼學習埋下伏筆。我的物理學科教學知識切合學生的心理特點關(guān)于學生的知識共四十五頁重演知識的發(fā)生(fshng)過程教學策略的知識(zh shi) 學生的學習過程是對人類文化發(fā)展過程的一種認知意義上的重演； 學生學習科學的心理順序差不多就是前人探索科學的歷史順序。 指導思想: 教學重演律三.物理教師PCK的建構(gòu)教學主張：讓學生重演物理知識的發(fā)生過程 即在教師的

25、引導下，讓學生去揭示并感受物理知識發(fā)生的原因、物理知識形成的經(jīng)過、以及物理知識發(fā)展的方向。 （應運而生）（順理成章）（拓展延伸）發(fā)生形成發(fā)展為什么？是什么？怎么樣？我的物理學科教學知識共四十五頁三.物理(wl)教師PCK的建構(gòu)教學策略：兩條鐵律三序合一(h y)一項原則彰顯物理學科特色優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)面對物理原始問題重演知識的發(fā)生過程教學策略的知識指導思想: 教學重演律教學主張：讓學生重演物理知識的發(fā)生過程我的物理學科教學知識共四十五頁三.物理(wl)教師PCK的建構(gòu)教學策略：一項原則(yunz)面對物理原始問題重演知識的發(fā)生過程教學策略的知識指導思想: 教學重演律教學主張：讓學生重演物理知識

26、的發(fā)生過程楊振寧 “很多學生在物理學習中形成一種印象，以為物理學就是一些演算。演算是物理學的一部分，但不是最重要的部分，物理學最重要的部分是與現(xiàn)象有關(guān)的。絕大部分物理學是從現(xiàn)象中來的，現(xiàn)象是物理學的根源。” “要面對最原始的問題，站在問題開始的地方，而不要淹沒在文獻的海洋里?！?我的物理學科教學知識共四十五頁三.物理(wl)教師PCK的建構(gòu)*兩類教學(jio xu):從中間教起從開頭教起精料精做實際問題物理問題數(shù)學問題構(gòu)建模型運用規(guī)律我的物理學科教學知識教學策略：指導思想: 教學重演律教學主張：讓學生重演物理知識的發(fā)生過程重演知識的發(fā)生過程教學策略的知識粗料精做教的是結(jié)論，學到的是技巧教的是思

27、維，收獲的是智慧面對物理原始問題一項原則共四十五頁兩條鐵律彰顯(zhn xin)物理學科特色*物理學科(xuk)的特色：事實證據(jù)理性思維物理（以實驗為基礎）（以思維為中心）物理教學的兩條鐵律 這兩者既是物理學科的特色，也是一切科學的基礎。三.物理教師PCK的建構(gòu) 知識并不總是“好玩的”。充分發(fā)揮物理學科特色，用物理知識的豐富性和深刻性打動學生，是激發(fā)學習 興趣的根本之舉。慣性定律我的物理學科教學知識教學策略：指導思想: 教學重演律教學主張：讓學生重演物理知識的發(fā)生過程重演知識的發(fā)生過程教學策略的知識共四十五頁三序合一(h y)優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)(jigu)知識序：反映教材知識演化的發(fā)展順序思維序

28、：教學序：反映學生學習活動的心理順序反映課堂教學流程的時空順序*優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)的基本要求：*物理教學中的三條序線：學科邏輯認知邏輯教學邏輯學科邏輯認知邏輯教學邏輯三.物理教師PCK的建構(gòu)三序合一我的物理學科教學知識教學策略：指導思想: 教學重演律教學主張：讓學生重演物理知識的發(fā)生過程重演知識的發(fā)生過程教學策略的知識共四十五頁 研究與實踐都表明，PCK不會隨著專業(yè)學科知識和一般教學知識的獲得而自然生成；也不存在一種最佳方式可以直接(zhji)傳授給教師。 PCK的發(fā)展是一個不斷建構(gòu)的過程。在很大程度上，它是教師個人在自己所任學科的特定(tdng)范圍內(nèi)，不斷將諸方面知識綜合、創(chuàng)新的探究過程中得出的

29、。PCK的生成發(fā)展PCK的發(fā)展策略經(jīng)驗 + 反思 教師成長經(jīng)驗 + 反思 + 交流 PCK發(fā)展*教師成長公式：*PCK發(fā)展公式：*PCK發(fā)展策略：勤于實踐；善于反思；樂于交流四.物理教師PCK的發(fā)展共四十五頁PCK的發(fā)展策略(cl) 勤于實踐 學會(xuhu)在研究狀態(tài)下工作 如：“課堂提問的有效性” 這些看似“微言”的研究，卻包含著教學宏觀理論之“大義”。*錢理群:“做小事情，想大問題”國外至今已研究了三十多年，研究范疇包括：有效課堂提問的功能、策略、評價標準等。 堅持在艱苦環(huán)境中工作*發(fā)展機遇工作條件我感恩義烏中學為我的發(fā)展所提供的平臺和機會；我也懷念廿三里中學那段歲月給我的啟蒙與磨練。 *我的工作經(jīng)歷與體會 我對進入義烏中學的新老師這樣說四.物理教師PCK的發(fā)展共四十五頁PCK的發(fā)展策略(cl) 善于反思 注重有效(yuxio)反思（擺進自我）（理論指導）（質(zhì)疑審視）批判的眼 光現(xiàn)實的自 我理想的自 我有效反思三要素自己看自己1.反思的效度：2.反思的深度：教學效果價值取向思維方式教學理念教學策略教學行為四.物理教師PCK的發(fā)展共四十五頁PCK的發(fā)展策略(cl) 善于反思 注重(zhzhng)有效反思 增強問