多元性語文教學評價應注意的幾個問題

1、多元性語文教學評價應注意的幾個問題 內容摘要 多元性評價要注意評價內容要多元，評價標準要多元，評價方法要多元，評價主體要多元。關鍵詞 多元 個性 全面 發(fā)展 正文 評價，就是評定價值，它是廣泛應用于各個領域的一門現(xiàn)代技術。狹義的可以評價一個人，一部電影，一部小說，一個事件，廣義的則包括對某種活動進行價值判斷，成為活動中一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)。小學語文教學評價也是如此。新課程改革以來，小學語文教學評價有了一個質的飛躍，一些新的理念逐漸滲透到廣大小學語文教師的腦海中，下面就評價的多元性應該注意的幾個問題談一下自己粗淺的認識。 一、評價內容應該多元化。 語文課程標準提出了知識與能力、過程與方法、情感

2、態(tài)度與價值觀的三個維度的目標，在語文教學評價中，它成為了評價的依據(jù)。以往，老師們只注重了知識與能力的評價，而忽略了其他兩個方面，致使學生德智體美勞不能均衡發(fā)展。 有一個這樣的學生：平時上課的時候，他的語文老師最喜歡他發(fā)言，因為他平時書讀得多，想象力豐富，敢于說與眾不同的見解?？墒且豢荚嚕蠋熅筒辉傧矚g他了，他常常教訓這個學生，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦、選做一個作文題目呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師規(guī)定好背哪一段，都是字數(shù)比較少的，說如果要考默寫就寫它，不會失分。有一次默寫成

3、語，這個男學生默寫的都是課外書上看來的，寫得特別多，但是因為多了一些錯別字，結果一個錯別字扣掉了0、5分，他辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結果只考了84、5分，老師把他批評了一頓，說他逞能，冒險、不聽話、不懂考試的技巧，考這個分數(shù)是對他的懲罰！這個學生很是想不通，每次默寫書上已經(jīng)爛熟于心的成語有什么意思呢？看到那些高分的同學，他心里很委屈。從評價要多元的角度來看，這位語文老師評價內容片面，注重書面知識，忽視學生的綜合素養(yǎng)，注重結果，忽視了過程、方法、情感態(tài)度和價值觀。這種傳統(tǒng)的不科學的評價使學生喪失了學習語文的自信心和積極性。知識本位使教學評價誤入歧途，導致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重

4、與分數(shù)相關的考試技巧，抹殺了個體潛能，忽視了學生的發(fā)展。所以提醒我們的教師，評價的內容要綜合化，既要關注學生掌握知識的情況，又要關注學生在作業(yè)和考試中折射出來的思維，尤其更要關注學生創(chuàng)新、探究、合作、情感與態(tài)度等方面，在多角度中審視關注學生作業(yè)與考試中飛揚的個性及成功的體驗。 近幾年來，課程改革步伐加快，量化課程評價逐漸向質性評價過渡，由省政府教育督導室監(jiān)制的小學生綜合素質評價手冊的發(fā)放給老師們進行評價指明了方向，手冊的主要內容包括思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、實踐技能素質、成功的足跡、評語、家長回音等，評價內容非常全面。尤其是科學文化素質的評價，與以往考試分數(shù)不同，評價學生某一個

5、學科的時候，把該科目要素盡量細分，如語文學科：評價項目就分解成聽話、說話、朗讀、作文、作業(yè)、單元練習、寫字、學習態(tài)度與習慣等項，這樣就避免了學生家長和老師只盯著孩子的分數(shù)，有利于促進孩子的全面發(fā)展。二、評價標準應該多元 人是有差異的，美國哈佛大學著名的發(fā)展心理學家霍華德 .加德納教授曾提出：人類至少存在七種以上的智能：語言智能、空間智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能。每一個人的智能都有獨特的表現(xiàn)形式，所以新一輪課程改革所倡導的理念是鼓勵個性發(fā)展，對學生實施因人而異的多層評價策略，讓處于不同發(fā)展水平的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。這樣才能夠實現(xiàn)評價促發(fā)展

6、的根本性目的。 哈維爾.費爾南德斯 .貢薩萊斯寫過一則叫做糟糕的教育，大概意思是說動物們要辦一所學校，匯集所有人的建議，教學大綱規(guī)定：動物王國的每個公民都要學會教學大綱上規(guī)定的所有課程。雖然獅子在跑步課上表現(xiàn)最好，但它的爬樹課卻問題重重：它總是從樹上摔下來，弄得四腳朝天。很快它的脊柱就受傷了，連跑步都無法正常進行，因此，它的跑步課不但沒有得最高分，分數(shù)甚至比別的動物還低。老鷹是無與倫比的飛翔大師，但游泳課讓它的翅膀虛弱無力，很快它的飛翔課分數(shù)就掉到了與松鼠同一個檔次上，老鷹的游泳課從來沒有及格過，更別提爬樹了。鴨子倒是學會了所有課程，但沒有一樣精通，跑起步來像醉漢，游起泳來瞻前顧后，飛翔水平馬

7、馬虎虎，由于鴨子總是十分遵守紀律，它被獲準免修爬樹課。在它身上，大家終于看到教學大綱的成果。最后作者不禁感嘆到：在這種教育下，孩子是不是也將成為沒法跑的獅子、不能飛的老鷹，離開水的海豚、被淹死的松鼠和平庸的鴨子呢？ 這則寓言反映出了以前教育中的弊端，把所有的人都按照一個模子去塑造，教學評價過分強調了統(tǒng)一性和同質性，評價標準機械而簡單，忽視了評價的本質功能。 在楊穎、關文信等人主編的新課程理念與小學語文課堂實施一書中看到這樣一個課例，從中我們能夠看出評價標準多維的新理念。 菩薩蠻。大柏地教學片段 （當學生基本上理解了該詞的意思之后） 師：現(xiàn)在老師再給你們10分鐘時間，請大家用不同的方式來表現(xiàn)你對

8、這首詞真的理解了。 （大約過了10分鐘） 生1：我以菩薩蠻。大柏地為題賦詞一首，以此表示對詞牌的理解。 師：你能用詩詞的語言來表現(xiàn)對詩詞的理解，而且贊美了自己的家鄉(xiāng)，我們體會到了你對家鄉(xiāng)的熱愛，真了不起！ 生2：我根據(jù)詞的內容作了一幅畫。 （畫的內容是：雨過天晴，彩虹橫跨天空，關山蒼翠，墻壁彈痕累累，毛澤東置身于畫面之中。） 師：你對詞的理解得很深刻，而且畫得很好，看出你有很強的想象力和高超的繪畫水平，太棒了！ 生3：我為這首詞譜了一個曲子，現(xiàn)在就給大家演唱一遍。 （唱完后，師生為她熱烈鼓掌。） 師：原來你有這么好的音樂天賦，校園藝術節(jié)的時候可得好好露一手！ 生4：雖然我用什么方式都表現(xiàn)不太好

9、，但是我想給大家朗誦這首詞。師：以前他上課從不主動發(fā)言，今天很主動，說明他進步了，大家表揚他！. . 在教學中，教師就能夠依據(jù)多元智能理論，從不同方面去評價每一個學生，生1能賦詞一首，老師從兩個方面評價了他的表現(xiàn)：一是對他的語言智能給予了肯定，二是贊揚了他熱愛家鄉(xiāng)的美好情感；生2能畫一幅美麗的畫來表現(xiàn)對詩詞的理解，老師對他的繪畫能力和想象能力給予了高度的評價，生3能夠譜曲一首，并當堂演唱，老師于是肯定了她的音樂天賦；對生4老師老師從學習態(tài)度方面表揚了他?？梢?，努力發(fā)現(xiàn)學生的特長，這種評價改變了傳統(tǒng)的完全按一個統(tǒng)一的標準要求學生的做法，能夠從不同方面去評價每一個學生，幫助每一個學生找到一個他的才

10、能可以盡情施展的地方，使每個學生的個性得以舒展。 三、評價方法應該多元 以往在學校流傳著一句話：“分分分，學生的命根兒”，有的時候一分決定學生的命運。于是在就造成了教學中老師們往往只注重分數(shù)，給學生搞題海戰(zhàn)術，使學生疲于各個科目的題目之間。引發(fā)了“片面追求升學率”的熱潮，過程與方法無法呈現(xiàn)，情感態(tài)度與價值觀更無從談起。這種做法嚴重扭曲了教育的本質。下面就以閱讀教學評價方法談一談它的多元性。 1、課堂觀察，了解閱讀情況 這種評價方法可以以課堂觀察檢核表的方式呈現(xiàn)，主要是記錄學生的閱讀行為、閱讀方法、閱讀習慣以及閱讀過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度等。這樣便于老師及時了解學生的閱讀情況，從而作出積極的反饋

11、，也可以根據(jù)記錄關注學生的某些方面。 2、對學生進行綜合性考查 這種評價方法可以考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。它可以以測試的方式呈現(xiàn)，一般語文試題中的閱讀理解就是對學生這些能力的測評。 3、口試評價學生的朗讀水平 這種評價方法就是看學生在朗讀時是否正確、流利、有感情。比較容易檢測。 4、設計課內、課外閱讀卡增強閱讀興趣 這種評價方法就是為了鼓勵學生多閱讀，讀書破萬卷，才可下筆如有神，卡的內容設置可以豐富多彩，比如：我閱讀的書目是-，文章題目是-，我最喜歡的主人公是-，我覺得最精彩的情節(jié)是-，我覺得最美的句子是-教師對閱讀卡要多抽查，成果多展示，并且對于

12、做的好的及時地進行獎勵。 5、運用閱讀檔案袋增強閱讀信心 檔案袋評價的地位在教學評價體系中舉足輕重。對于學生的發(fā)展起到了不可忽視的作用?？梢宰寣W生準備一個文件夾或者文件袋，讓他們自己設計封面。一些在課堂上的收獲：比如表演課本劇的照片，美讀的錄音帶，摘抄的一些精美的詞句等等，都可以裝入檔案袋，回家完成作業(yè)后，每天讀書20分鐘以上，讀完后填寫課外閱讀卡入袋，鼓勵學生要經(jīng)常回顧自己的閱讀檔案袋，并把自己喜歡的故事或者文章讀給別人聽，與大家一起分享自己讀書帶來的快樂。 總之，評價方法的多種呈現(xiàn)無一不在為學生的發(fā)展作鋪路石。四、評價主體應該多元。 長期以來，評價一直是教師在唱獨角戲，學生的狀態(tài)是消極的，

13、被動的。使學生喪失了個性，任教師隨意擺布。 語文課程標準中指出：在課程評價主體上，注意將教師評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。這樣就使評價更加民主化、人性化。曾經(jīng)看到一個學生寫了一篇題為老師，請看看我的閃光點的文章，他是這樣寫的： 今天我拿到了學生評價手冊，我看到您對我的評價，我覺得非常難過，您是這樣寫的：原本你可以學得更好，你的好動，使你處處落后于班級同學，老師希望你在暑假好好反省一下老師，您為什么說我處處落后于班級同學呢？雖然我有時上課愛做小動作，作業(yè)做得慢，我有許多缺點，但是我的身上還是有很多閃光點的，您沒有發(fā)現(xiàn)嗎？我豎笛吹得很好，那是我的一個閃光點，老師您一定不會忘記我的笛聲吧！剛開始學吹的一年里，我的水平很糟糕，我每天一有空就練，終于有一天，美妙的音樂從笛孔中飄了出來，我成功啦！我不但會吹老師教過的曲子，也會吹老師沒有教過的曲子，同學們都驚訝地問我：“你怎么會吹那么多曲子？”我說：“因為我多練，所以就熟能生巧了?！蔽椰F(xiàn)在的水平在班上是數(shù)一數(shù)二的，我從一只“丑小鴨”變成了“白天鵝”。 然后小作者還歷數(shù)了自己會寫詩，主持過主題班隊會，手也很巧，會折飛機，剪窗花，做“紙?zhí)侨恕弊詈筮@個孩子滿含期待地對他的老師說：老師，這些好的地方都是我用功練出來的，您能不說我 “處處落后于班