最后的策略與方法-PowerPointPresenta

1、最后的策略與方法談文學類文本的復習2009-03-201 準確定位，尋找癥結 堵漏補缺，逐一擊破 巧用材料，以一當十 回歸課本，增廣見識2一、準確定位，尋找癥結 狠抓中間，兼顧兩頭 抽樣查閱，分析成因 3 茅屋而草堂，草堂而杜甫草堂，這絕代詩圣生命的一大棲息處，這和著一個風雨飄搖的時代、一個偉大靈魂沉吟的處所杜甫草堂，早已咸了成都的杜甫草堂公園。草堂公園由大廨、詩史堂、工部祠和柴門等景觀組成，給成都人一個清幽的休息場所，也給遠方慕名而來的游客以精神的慰藉。設施是對過往的紀念，也是對現(xiàn)在的經營。只是草堂，作為一個詩人藝術生命的凝結處，作為中國文學史的一個糾結點，作為一段歷史的現(xiàn)象臺，太有特點了，

2、情緒也太濃重了?！扒锶f歲名，寂寞身后事”，讀清人顧復初的“異代不同時，問如此江山，龍盤虎臥幾詩客；先生亦流寓，有長留天地，月白風清一草堂”那副對聯(lián)，更讓人噓唏不已。草堂的文化意義與杜甫在世時命運的反差也太大了。然而，又讓人堅信只要確實燦爛過，也就注定會占有輝煌。（草堂詩魂04年江蘇）418從文中看，“草堂的文化意義”指的是什么?(不超過30個宇)(4分)學生解答：生命的凝結處、文學史的糾結點、歷史的現(xiàn)象臺、杜甫生前死后遭遇的見證。正確答案：一個詩人藝術生命的凝結處，作為中國文學史的一個糾結點，作為一段歷史的現(xiàn)象臺。成因分析：這主要是不懂前后語句之間的主從關系。學生知道這道題就考的他們的概括能

3、力，但他們缺少的并不是“概括”的能力與技巧，而是不明白“概括”的范圍。造成這個錯誤的原因表面上是“不善提取信息”，實質是在學生“文理”疏通能力的缺失不懂文章語句的賓從主次，在十分無奈的情況下，這個學生就只有胡亂拼湊對接了。 5 草堂足供觀賞，甬道曲折，盡可徜徉，更何況又是細雨迷蒙，黃葉鋪地!草堂，草堂，此時此際的草堂在訴說什么呢?從開元到天寶，壯游，三吏三別，北征，秋興八首，直到茅屋為秋風所破歌一代詩史再現(xiàn)了一個時代，僅這些就足以彪炳青史了。這是杜甫的不朽，這是杜甫的輝煌，這也是杜甫的價值所在。/舍此，我們又何以了然在一個大起大落的時代里，有一個愈老大愈清瘦愈苦寒的杜工部!這些是不必說的。/但

4、僅僅如此，就遠不能了然杜甫詩歌抑郁沉雄的內在生命力，也遠不能了然士人的用世之志與命運悲劇。這正是文章憎命達的命意所在，是其深層的人生意蘊所在，也是中國歷史上人才的成就與命運的二律悖反。（草堂詩魂04年江蘇）619從文章第四段看，“草堂在訴說什么呢?”請根據(jù)文意概括回答。(4分)學生解答：一代史詩再現(xiàn)了一個時代。杜甫的不朽、輝煌和其價值所在。士人的用士之志與命運悲劇。文章憎命達的命意所在，深層的人生意蘊所在，中國歷史上人才的成就與命運的二律背反。正確答案：一代詩史再現(xiàn)了一個時代 杜甫的苦寒人生 中國歷史上人才的成就與命運的二律悖反。成因分析 ：分析文章方法的缺失，“尊重文本”的意識薄弱，而“據(jù)分

5、尋點”的意識過于強烈而形成對問題解答的干擾。如果學生懂得運用“句群切割法”，并明白作者行文是運用的“這些”“這正是”等等指示代詞的“復指”作用，就不會遺漏要點，就不會硬性拆散句群“湊足”四點了。7小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。(6分) （08年江蘇侯銀匠15題）學生答案：他們是父女，侯菊擁有的品質也是侯銀匠有的。是以寫侯菊來暗喻（曲折的反映或側面描寫）侯銀匠的。光寫一個人會顯得單調、乏味。用女兒出嫁后之事，來烘托侯銀匠的生活。正確答案：小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠的。侯家父女相依為命，侯菊繼承了父親的精細、勤勞等品質，寫侯菊就是表現(xiàn)侯銀匠。女兒出嫁是他生活中

6、的大事，更多描寫此時此刻的情景，重點突出，可以避免平鋪直敘。作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描寫侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。作者實寫侯菊，暗寫侯銀匠，以有形寫無形，更有情趣。更多描寫女兒出嫁前后的情景，在人物關系中深刻表現(xiàn)中國傳統(tǒng)的人情美、人性美，意味深長。8成因分析：這類學生不善于多角度多層面的看問題，他們能夠看到“面上”的，看不到“底下”的；能看到“在一條直線上”的，而看不到“拐了彎”的。這關鍵在相關的訓練少，對這類需要多角度多層面審視的問題不敏感，他們就是“想不到”。除了缺少審視問題的敏感以外，從這個答題中也暴露了學生另一個問題，即相關知識的模糊或缺失“以寫侯菊來暗喻（曲折的反映或

7、側面描寫）侯銀匠的。”“暗喻”是什么意思呀，表面上詞不達意，實質上是相關知識的模糊，他頭腦里“曲折反映”“側面描寫”之類的概念十分淡薄，不能做出即時反映。9文學類文本的閱讀當中的存在的種種問題歸結起來不外乎這樣的三個大的方面：知識缺失，能力缺失，技巧缺失。最根本的問題： “基本知識的缺失” “基本方法的缺失”。10分析成因一定要注意： “棄蕪雜擒賊王” “舍表象就實質”。 11二、堵漏補缺，逐一擊破具體方法： 同步演示，反觀比照 （略） 以類相聚，舊題回放 （例四） 精選新材，專題設計 （例五）12例四：1小說第二段(“侯銀匠中年喪妻很精到”)，對全文情節(jié)展開有什么作用?請具體說明。（08江蘇

8、侯銀匠12題）2“男人雖然不再耍鐮費胳膊，畢竟還是五黃六月，頭頂一團火球，身上汗不斷。早晨起大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進夢鄉(xiāng)，搖不醒叫不應。麥天的日子，累人的日子。”這些敘寫從全文結構看有什么作用?(07江蘇麥天16題)3.聯(lián)系全文，指出“落葉”的含義和它在結構上的作用。（07福建落葉是疲倦的蝴蝶14題）4.請仔細體會第三段結屬畫線的一句話：“它來得是那么神速，將我那模糊的季節(jié)感驚醒了?！边@句話在文章結構上的作用是什么？（08北京碧云寺的秋色18題）5.文章主要寫什剎海，卻又從“我愛水”寫起，作者為什么這樣寫？請簡要分析。（08四川我愛水17題）6.本文以霧為線索展開，請具體分析文章的行

9、文思路。（08湖北霧19題）13 這些都是近兩年的高考題文學類文本中涉及到的有關“結構”方面的考題，學生都可能接觸過，但都是零散的，現(xiàn)在把它們依照專題收集起來引導學生做集中的回顧反觀，有關作品“結構”方面的知識、題型和應對的方法，學生通過前后正反多方面的比對，就能在腦海里連點成線，綴線成面，形成彼此相關的有機的整體了。14例五：1.“我不是一個很宿命的人，但是，能做她的女兒，我想是與她有緣的?！蔽恼麻_頭的這句話，有什么作用？聯(lián)系全文，試簡要說明。2.“其實，上中學的時候，我一直不大喜歡她?！钡诙?jié)里的這句話在結構上有什么作用？3. 文章第15節(jié)說：“那年夏天，她回山里給姥姥奔喪，我因為高考脫不

10、開，沒有回去?！闭埪?lián)系前后文考慮一下，這節(jié)文字的內容在文章里有些什么作用。4. 文章第16小節(jié)里說“父親長年在外地出差”。這看似極不經意的一筆，有什么作用？5.簡析這篇文章最后一小節(jié)的文字的作用。6.這篇文章盡管不是敘述的一個完整的故事，但在行文時卻很注意前后的照應，請結合課文做分析說明。15這里充分的利用了作品里有關“結構”方面的教學資源，擬制了一組有關文章“結構”方面的訓練題，這組題幾乎涵蓋了有關文章結構方面的所有知識段落層次、過渡、照應、開頭、結尾、標題等等。其他依此仿做。作為“堵漏補缺”這樣的專項集中的訓練是很有必要，也是很有效的。16三、巧用材料，以一當十 舊材改制，不拘固有 比如二

11、十年以后 一幅煙雨牛鷺圖 新材取用，立體采挖 比如一座村莊的消失 17例說六：1面對一個村莊的消失，作者心懷的是怎樣的一種感情？請結合文章的內容簡要說明。2作者是如何凸現(xiàn)這個村莊的消失的？結合文章內容作簡要分析。3文章里說“從他彎曲的身軀，我感受到了他像村莊一樣的衰老?；蛟S，他正是這座村莊的縮影。”那么，你是否覺得作者筆下正在消失的村莊其實也正是一個什么象征或是一個什么的縮影呢？4簡要說說文中劃線的句子的含義。（1）隨著一群又一群人如蒲公英種子般紛紛飄離村莊，村莊也就不可避免地走向衰老直至消失。（2）今天，正在消失的村莊是一座城市的昨天嗎?（3）偶爾聽見一兩聲雞鳴，遙遠得如同是在夢中。185“

12、在這里，每棵樹、每株草、每片葉都是一種獨立的綠，綠得讓人眼花，綠到你自身也仿佛要幻變成一片綠，一片伏在萬綠叢中的葉。”這段文字寫村莊的樹叢和原野，請賞析其表達特色和作用。6文章第四段結尾說：“這不是記憶中的那個村莊。”聯(lián)系全文，說說作者記憶中的村莊是什么樣的。7文章后一部分寫到了“城市的興起”，對表現(xiàn)文章主旨有什么作用？請簡要分析。8請結合全文，探究村莊消失的原因。這些設計，僅從形式上看，與高考題不相吻合，但卻是符合應對高考文學類文本閱讀的知識與能力的層級要求的。19 兩點小建議： 一、練前備課。 二、評價得當。 20四、回歸課本，增廣見識 現(xiàn)在高考文學類文本的選用范圍越來越廣泛，從時間上看有

13、過去的、當代的；從區(qū)域上看有國外的、國內的；從創(chuàng)作手法風格上看有傳統(tǒng)的、新潮的。什么敘述類，抒情類；寫實類，象征類都有。由于改革開放，新思想、新思潮、新方法的引入，文學創(chuàng)作也出現(xiàn)了“百花齊放”的局面，從構思、立意、表現(xiàn)手法、語言運用等方面都出現(xiàn)了新的面貌，在傳統(tǒng)話語體系中成長起來的孩子，是很難理解、接受“非傳統(tǒng)”話語形態(tài)的作品的，不管我們是否肯接受、是否愿意接受，但這樣的作品總是存在著、流行著如果高考考到了“非傳統(tǒng)”話語形態(tài)的作品，我們的學生很可能會傻眼，學生會有很強烈的“想不通”“不知道說什么”“寫這些是什么意思”的困惑。21 為了解決這個問題，防止意外情況的發(fā)生，我們還要引導學生回歸課本，去熟悉那些以“非傳統(tǒng)話語”形態(tài)呈現(xiàn)的一些作品，這樣學生一旦遇到那些非傳統(tǒng)形態(tài)的作品就可以較好的實現(xiàn)“傳統(tǒng)的文本解讀思維”與“新文本的解讀思維”之間的“對轉”，從而達到有效交流的目的。2208寧夏考的歐亨利二十年后就在我們蘇教版第二冊讀本上，08年廣東考的河的第三條岸就是先鋒派小說，跟第三冊讀本上余華的十八歲去遠行是一類。08年江蘇考的侯銀匠與第四冊讀本上的受戒都是汪曾祺的小說，敘述風格與手法完全相同。08年浙大附中考的劉燁園的致蒼涼，如果老師引導學生讀過我們第一冊讀本上劉燁園的大地重現(xiàn)就會明白作者的行文風格與習慣，考生