創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)高效課堂的心得體會(huì)

1、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)高效課堂的心得體會(huì)一、做好課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)A輔助環(huán)節(jié)，首先教師要做好導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。課堂教學(xué)開(kāi)始，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問(wèn)題情境，可大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著的力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來(lái)主動(dòng)摘果。一個(gè)好的引入會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對(duì)收到理想的教學(xué)效果起著重要的作用。例如在講授“圓錐側(cè)面積”時(shí)，我首先將學(xué)生分成幾個(gè)小組；再把事先準(zhǔn)備好的圓形紙片發(fā)給學(xué)生；然后啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋自行制作各種圓錐；之后又將學(xué)生制作的圓錐展示出來(lái)。用這種方式引入，一方面學(xué)生在觀察制作過(guò)程中獲得了“圓

2、錐側(cè)面積”的感性認(rèn)識(shí)；另一方面“展示”環(huán)節(jié)促使富有表現(xiàn)欲的學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，提高了思維的敏捷度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。B自學(xué)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)之前，教師在課下很下功夫?qū)懞脤W(xué)案，學(xué)案在教學(xué)中具有重要作用:它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可以用于課堂，備好課，既要備教材，又要備學(xué)生。教師要在學(xué)案中制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的自學(xué)指導(dǎo)，以便引導(dǎo)學(xué)生有目的地突破學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中，課堂上叫學(xué)生自己看書，要有明確的要求和提示，教師不要一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生定，前提是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有正確的理解，要明確為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)總

3、得要有個(gè)好的習(xí)慣、好方法，好規(guī)則，他們的形成和掌握需要教師引導(dǎo)，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展個(gè)性的含義?？傊?，在每堂課的教學(xué)中，必須把學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)明確，并落到實(shí)處，學(xué)生各方面的能力必定得以提高。我們兩個(gè)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立閱讀、理解數(shù)學(xué)文本的能力。學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、思維水平有了較大的提升，課堂精彩不斷，學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松，初步養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，自學(xué)水平和合作意識(shí)也在逐漸提高。C合作環(huán)節(jié)，合作交流，競(jìng)爭(zhēng)參與，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)

4、疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作交流，有助于充分展示思維過(guò)程、暴露存在的問(wèn)題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的掌握，有助于思維的碰撞、靈感的迸發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生自學(xué)能力很強(qiáng)，小組安排有序，流程順暢，互幫互學(xué)，自學(xué)容量大，有質(zhì)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)課堂沒(méi)有一個(gè)學(xué)生閑著，每一個(gè)學(xué)生都為學(xué)而動(dòng)了起來(lái)，教師在課堂中重點(diǎn)幫扶學(xué)有困難的孩子，真正做到了面向全體。生生互動(dòng)。生生交流主要在小組合作學(xué)習(xí)中完成，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、交流、啟迪思維，激發(fā)靈感。在交往互動(dòng)過(guò)程中，優(yōu)等生可以有更廣闊的發(fā)展空間，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提

5、高。而交流互動(dòng)能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的多向交流，各抒已見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛；也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。師生互動(dòng)。課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生交往的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與解疑，或者匯報(bào)學(xué)生小組交流情況，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)情況，挖掘生生互動(dòng)生成的教學(xué)資源，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而使學(xué)生能理解與掌握所學(xué)知識(shí)。在師生交往過(guò)程師生形成了一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。這對(duì)學(xué)生而言，交往意味主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，潛能的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，互動(dòng)意味著上課不僅僅是傳授知識(shí)，還是一

6、種分享，這意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。例如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時(shí)，我組織學(xué)生分組計(jì)算家庭用電是“峰谷電表”劃算，還是“普通電表”劃算；同樣數(shù)量的錢存到銀行，是“一年轉(zhuǎn)存”利息多，還是“直接存三年”利息多。小組內(nèi)學(xué)生爭(zhēng)先恐后，激烈競(jìng)爭(zhēng)，互幫互學(xué)，互相促進(jìn)，把數(shù)學(xué)課堂帶入到了充滿樂(lè)趣的天地。雖然課堂上也每天都有小組合作討論的環(huán)節(jié)，但我的感覺(jué)是，我們學(xué)生的小組合作有時(shí)僅僅停留在把知道的東西說(shuō)一說(shuō)的基礎(chǔ)上，是一種很淺顯小組合作。學(xué)生所做的“探究”往往僅限于動(dòng)手，是外顯、表淺的“探究”，并未真正觸及學(xué)生深層內(nèi)隱的觀念，并未促使學(xué)生動(dòng)腦思維。從教學(xué)過(guò)程中可以看出，書本促

7、進(jìn)和幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但同時(shí)也在一定程度有上局限和束縛了學(xué)生充分暴露和展示他們的想法。因此，在合作學(xué)習(xí)中如何提高探究學(xué)習(xí)的深度，引發(fā)學(xué)生的各類探見(jiàn)，使合作學(xué)習(xí)真正有實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力得到提高，使課堂真正的“活”起來(lái)？我覺(jué)得是下個(gè)階段需要想辦法解決的問(wèn)題?？傊陨磉€需修煉，在“引導(dǎo)”上下功夫。D練習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師一般都十分重視練習(xí)，數(shù)學(xué)不像有的學(xué)科那樣具體，主要是通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練提高學(xué)生的運(yùn)算能力、空間想象力及邏輯思維能力。因此，備課時(shí)要自始至終地講講練練，精講多練，以訓(xùn)練為主線。根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、個(gè)性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)

8、計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè)，因材施教，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差。小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，面向全體學(xué)生，促進(jìn)各類學(xué)生充分發(fā)展。促使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高和發(fā)展。 學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中要進(jìn)行分層分類教學(xué)。學(xué)生的分層，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次。教師要做到心中有數(shù)， 而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開(kāi)。否則有可能助長(zhǎng)優(yōu)等生的傲氣；挫傷學(xué)困生的自尊心；增加學(xué)困生的心理壓力。目標(biāo)的分層，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求，這樣，可有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的

9、學(xué)習(xí)積極性，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，促使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。學(xué)生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對(duì)不同層次的學(xué)生不搞一刀切。課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對(duì)學(xué)困生可以只要求一題一解；對(duì)優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，讓他們能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。二、注意課堂小結(jié)。新課引入和課堂教學(xué)過(guò)程固然應(yīng)該重視，而課堂小結(jié)也不該忽視。課堂小結(jié)也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在小結(jié)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的回顧、反思、概括、歸納，使學(xué)生對(duì)一堂課的內(nèi)容有一個(gè)完整而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這

10、樣既有助于加深他們對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，也有助于加深他們對(duì)新舊知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，形成有效的知識(shí)鏈。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中的某些失誤還可在小結(jié)中彌補(bǔ)。三、注重課后反思教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思，反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力，反思是為了提高、為了發(fā)展、為了更好地組織教學(xué)、為給課改積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。本人在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)課中教學(xué)反思的重要地位和作用，它既能促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，又能為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供保障。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙時(shí)，作為數(shù)學(xué)老師一定要冷靜思考，多反思自己的缺失，想一想自己是不是在教學(xué)中不足。另外，適當(dāng)把握課堂節(jié)奏，適當(dāng)把握各教學(xué)環(huán)節(jié)的方式和速度，使課堂教學(xué)處于有

11、規(guī)律的動(dòng)態(tài)變化之中。課堂節(jié)奏具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容主次的組織，順序的安排，教學(xué)信息傳播的速度等方面。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該有較強(qiáng)的節(jié)奏感，有不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的穿插使用。對(duì)各個(gè)授課階段的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)、思考、質(zhì)疑、嘗試、探索、猜想、討論、交流等手段，使學(xué)生在各授課階段處于一種不斷發(fā)現(xiàn)、不斷思考、不斷收獲、不斷記憶的思維狀態(tài)。在這種動(dòng)手動(dòng)腦的動(dòng)態(tài)變化中，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)、打開(kāi)學(xué)習(xí)思路；當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們的創(chuàng)造性潛能也會(huì)被挖掘出來(lái)；在學(xué)生們精彩的思維火花被點(diǎn)燃后，高效而輕松的教學(xué)也就進(jìn)入軌道了。在教學(xué)中，還應(yīng)運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

12、，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，多給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)合理成份時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的成果，這將有利于學(xué)生形成積極的自我概念和自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自我教育能力。同時(shí)，教師還可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自我陳述法來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己用口頭或書面的方式陳述自己學(xué)到了什么的測(cè)評(píng)方法。它體現(xiàn)了尊重學(xué)生的觀念，有利于學(xué)生反思自己的認(rèn)知過(guò)程，回味自己的情感體驗(yàn)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種方法，將會(huì)使數(shù)學(xué)課教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，充滿活力?？傊瑢W(xué)生的有效學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它必須依賴于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生