淺析農(nóng)村小學(xué)生 低齡寄宿 現(xiàn)象的成因 影響與對(duì)策

1、淺析農(nóng)村小學(xué)生 低齡寄宿 現(xiàn)象的成因 影響與對(duì)策論文關(guān)鍵詞：“低齡寄宿;小學(xué)生;社會(huì)化;農(nóng)村社會(huì)工作論文摘要：在城鄉(xiāng)二元構(gòu)造逐漸弱化、大量農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工的背景下，我國(guó)很多農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童，加上有些農(nóng)村地區(qū)根底教育不完善甚至日漸凋敞，導(dǎo)致城市中出現(xiàn)了一個(gè)新的“低齡寄宿農(nóng)村小學(xué)生群體?！暗妄g寄宿對(duì)小學(xué)生的早期社會(huì)化產(chǎn)生諸多不良影響。解決這一問(wèn)題，除了依靠學(xué)生所在的家庭、學(xué)校外，加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)工作者隊(duì)伍建立也是一個(gè)重要方面。一、問(wèn)題與相關(guān)研究當(dāng)前，我國(guó)局部城鎮(zhèn)(城市)出現(xiàn)了“低齡寄宿小學(xué)生群體。他們來(lái)源于農(nóng)村，由于所在農(nóng)村的小學(xué)教育凋敝或父母外出打工無(wú)暇照顧，所以只能到附近的城市或城鎮(zhèn)上學(xué);

2、他們彷徨于農(nóng)村和城市之間，通常幾個(gè)、十幾個(gè)甚至幾十個(gè)住在老師或一戶居民家里;他們吃著大鍋飯，住在擁擠的大鋪上，或者十幾個(gè)人分成上下鋪，住在一個(gè)十二三平米的屋子里;他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，只能在代理家長(zhǎng)的監(jiān)管下吃飯、睡覺(jué)、上學(xué)、寫作業(yè)。可以說(shuō)，學(xué)生寄宿上學(xué)，在中學(xué)尤其是高中階段是一個(gè)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寄宿的學(xué)習(xí)和生活方式是近年來(lái)才興起的一個(gè)現(xiàn)象。隨著城鄉(xiāng)二元構(gòu)造的弱化，城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)和社會(huì)流動(dòng)愈加頻繁，大批農(nóng)民有時(shí)機(jī)進(jìn)城務(wù)工。對(duì)于那些父母雙雙外出打工的小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)和生活受到了很大影響。假如再?zèng)]有其他監(jiān)護(hù)人照顧或者監(jiān)護(hù)人很難提供經(jīng)常性、全方位的照顧，這些小學(xué)生就只能

3、被父母寄宿到學(xué)?；蛘邔W(xué)校附近的居民家里，然后定期進(jìn)展探看。小學(xué)生到學(xué)?；?qū)W校附近的居民家寄宿，意味著他們比擬早地分開(kāi)了家庭，同時(shí)也在一定時(shí)間內(nèi)失去了父母的全面照顧。這不僅影響了小學(xué)生衣食住行方面的照料，而且對(duì)其早期社會(huì)化的培育也有不可無(wú)視的影響。由于缺少父母之愛(ài)和他們的言傳身教，小學(xué)生的語(yǔ)言、行為、人格等方面成長(zhǎng)都存在不同程度的問(wèn)題。無(wú)疑，“低齡寄宿農(nóng)村小學(xué)生的社會(huì)化問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)比擬突出的社會(huì)問(wèn)題。我們可以將國(guó)內(nèi)關(guān)于“低齡寄宿小學(xué)生問(wèn)題的研究分為如下四個(gè)方面:一是從學(xué)校管理的角度，主張完善學(xué)校根底設(shè)施為寄宿小學(xué)生效勞。如有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校規(guī)模過(guò)孝教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、師資短缺等，嚴(yán)重影響了農(nóng)村地區(qū)的

4、辦學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量。解決這些問(wèn)題的惟一途徑就是根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的詳細(xì)情況調(diào)整學(xué)校布局，集中建立標(biāo)準(zhǔn)化的寄宿制學(xué)校。這主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校硬件條件的建立。二是從醫(yī)學(xué)與安康的角度，關(guān)注寄宿小學(xué)生的身體安康。如蔡亮亮使用jkjg軟件，對(duì)610名小學(xué)生進(jìn)展安康狀況調(diào)查。結(jié)果營(yíng)養(yǎng)不良檢出率為6.5%，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩率為31.6%，肥胖率為15.7%，男生高于女生。視力低下檢出率為41.12%，女生高于男生。其結(jié)論是衛(wèi)生工作者須適應(yīng)新特點(diǎn)對(duì)這一群體的安康問(wèn)題加強(qiáng)指導(dǎo)。三是從心理學(xué)的角度出發(fā)，分析寄宿農(nóng)村小學(xué)生心理特征。這一視角認(rèn)為寄宿小學(xué)生因過(guò)早分開(kāi)父母在心理上會(huì)受到不良影響，主張小學(xué)生應(yīng)該多到父母身邊承受關(guān)愛(ài)。這

5、方面雖然涉及了兒童社會(huì)化問(wèn)題，但分析性研究略顯缺乏，并且對(duì)解決問(wèn)題的方法缺乏討論。四是從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)農(nóng)村“留守兒童的研究。如劉允明指出，“留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊群體，他們的父母外出經(jīng)商、務(wù)工，把他們留在原住地交給其祖輩或其他親屬照料，這局部?jī)和捎陂L(zhǎng)期得不到父母面對(duì)面的教育、關(guān)愛(ài)，存在嚴(yán)重的監(jiān)護(hù)缺失、教育滯后、心理病態(tài)開(kāi)展等問(wèn)題。認(rèn)為應(yīng)以學(xué)校寄宿制為主導(dǎo)，家庭、政府和社會(huì)多方面力量協(xié)調(diào)作用，營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)氣氛，構(gòu)筑起面向留守兒童的一套完備的社會(huì)化效勞體系。上述四個(gè)方面的研究雖然都涉及到農(nóng)村小學(xué)生“低齡寄宿問(wèn)題，但對(duì)“低齡寄宿現(xiàn)象存在的原因的分析存在簡(jiǎn)單化傾向。事實(shí)上，“

6、低齡寄宿問(wèn)題在根本上源于中國(guó)社會(huì)城鄉(xiāng)開(kāi)展的不平衡性，舊有的城鄉(xiāng)二元構(gòu)造的存在和延續(xù)，使得農(nóng)村小學(xué)生的“低齡寄宿問(wèn)題得以形成，并將在將來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)延續(xù)下去。同時(shí)，如何針對(duì)“低齡寄宿小學(xué)生社會(huì)化中存在的問(wèn)題提出解決方案，上述研究也沒(méi)有充分的討論，或者往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)校建立、安康檢查等外在條件。二、農(nóng)村小學(xué)生“低齡寄宿現(xiàn)象出現(xiàn)的原因當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生中“低齡寄宿現(xiàn)象的出現(xiàn)有多方面原因。我們可以大致從主客兩個(gè)層面進(jìn)展分析?？陀^原因主要包括城鄉(xiāng)二元構(gòu)造的慣性延續(xù)、農(nóng)村教育資源的缺失、農(nóng)村教育資源的轉(zhuǎn)移、家庭教育管理功能的缺失等方面。主觀原因主要包括學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“知識(shí)改變命運(yùn)的渴望、家長(zhǎng)在家庭教育上的懈怠心

7、理以及一般的從眾心理。(一)“低齡寄宿現(xiàn)象出現(xiàn)的客觀原因1.城鄉(xiāng)二元構(gòu)造的慣性延續(xù)改革開(kāi)放30余年來(lái)，尤其是1990年代以來(lái)，我國(guó)出現(xiàn)了大規(guī)模的“民工潮。大量的農(nóng)村人口流動(dòng)到城鎮(zhèn)或城市，他們出于各種目的，但主要是賺錢謀生，或進(jìn)城做個(gè)體生意，或到建筑工地從事體力勞動(dòng)，或者進(jìn)人第三產(chǎn)業(yè)做效勞人員，等等。由此我們一方面可以看出改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的城鄉(xiāng)二元構(gòu)造逐漸消解，農(nóng)村到城市的社會(huì)流動(dòng)變得更為自由和頻繁。另一方面，我們也需要認(rèn)識(shí)到，恰恰是舊有的城鄉(xiāng)二元構(gòu)造的慣性延續(xù)，以及城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展的宏大差距，才推動(dòng)了大量的農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工。由于進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民以年輕人為主，他們或剛剛成年，或剛剛結(jié)婚生子，甚

8、至有的舉家遷移到城市。在這些人中間，就有孩子剛剛上幼兒園或小學(xué)的年輕夫婦。他們無(wú)暇照顧留在家里的孩子，假如再無(wú)老人或親屬照看，這些孩子就只能過(guò)著“低齡寄宿的生活。2.農(nóng)村根底教育的缺乏農(nóng)村小學(xué)教育資源的缺乏，主要表如今如下幾個(gè)方面:一是教學(xué)設(shè)備落后。當(dāng)城里的孩子已經(jīng)習(xí)慣多媒體教學(xué)時(shí)，有的農(nóng)村孩子還不知電腦為何物;有的農(nóng)村小學(xué)有了新建的校舍，但教學(xué)設(shè)備仍然比擬落后。二是老師隊(duì)伍建立缺乏。很多小學(xué)老師并沒(méi)有正規(guī)的師范教育經(jīng)歷，有些只是臨時(shí)代課的初高中畢業(yè)生，而且這樣的老師隊(duì)伍也不穩(wěn)定，有些人工作幾個(gè)月就轉(zhuǎn)行去從事其他工作。同時(shí)，有的老師同時(shí)承當(dāng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音體美等多門課程，很難保證教學(xué)質(zhì)量。除此之

9、外，很多老師同時(shí)還在種地或經(jīng)商，因此沒(méi)有把充分的時(shí)間和精力投人到教學(xué)工作中。在這樣的條件下，很多家長(zhǎng)便將孩子轉(zhuǎn)到城里上學(xué)，希望孩子能承受更好的教育。3.農(nóng)村根底教育資源的轉(zhuǎn)移由于我國(guó)方案生育政策的實(shí)行，如今農(nóng)村獨(dú)生子女家庭逐漸增多，這使得農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生數(shù)量也在不斷減少，有的農(nóng)村小學(xué)甚至出現(xiàn)了老師比學(xué)生還多的現(xiàn)象，即學(xué)生“虛空現(xiàn)象。同時(shí)，隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并步伐的推進(jìn)，很多小學(xué)也響應(yīng)這樣的舉措，主張鄰近鄉(xiāng)村的小學(xué)合并。農(nóng)村小學(xué)合并后，學(xué)生上學(xué)往往要走近10里路程。學(xué)生上學(xué)路太遠(yuǎn)，家長(zhǎng)又沒(méi)有足夠的時(shí)間接送，只能把孩子送到城里上學(xué)。4.家庭教育管理功能的缺失美國(guó)社會(huì)學(xué)家塔爾科特帕森斯認(rèn)為，家庭的兩個(gè)主要功能

10、是初級(jí)的社會(huì)化和人格穩(wěn)定化。初級(jí)社會(huì)化是兒童學(xué)習(xí)所處社會(huì)的文化標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。但是，在農(nóng)村，有些家庭卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一功能。農(nóng)忙時(shí)節(jié)，家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的時(shí)間照顧孩子。有些農(nóng)民到城里打工，把地承包給其別人。承包者除了種植自己的土地外，還要種植額外承包的土地。這兩塊地有的是本村的有的是外村的。農(nóng)忙時(shí)，他們需要去外村勞動(dòng)，甚至到所承包的地里去住，直到幾天后才回到家里。如此一來(lái)，農(nóng)村的家長(zhǎng)不用說(shuō)接送孩子上下學(xué)，就連孩子的生活都照顧不了。這樣，把孩子送到城里上學(xué)，也成為一種無(wú)奈的選擇。(二)“低齡寄宿現(xiàn)象出現(xiàn)的主觀原因1.“知識(shí)改變命運(yùn)的渴望自古以來(lái)，“書中自有黃金屋、“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高、“學(xué)而優(yōu)那么仕等，是

11、人們對(duì)“讀書改變命運(yùn)的期許，表達(dá)了人們通過(guò)讀書上學(xué)改變個(gè)人甚至家族地位的愿望。如今，望子成龍、望女成鳳仍是大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的殷切期望。有家長(zhǎng)說(shuō):“不上學(xué)不行，最起碼也得初中畢業(yè)，否那么地都種不好，化肥、農(nóng)藥的比例都弄不明白。正如有的研究者指出的那樣，“社會(huì)成員如要實(shí)現(xiàn)向上的社會(huì)流動(dòng)，繼承、參軍作戰(zhàn)、遷徙、婚嫁、創(chuàng)業(yè)之類，均可能是有效之途徑，而最根本的卻是承受教育。教育不僅單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)在社會(huì)層級(jí)階梯上向上爬的途徑，而且也是走通上述途徑所不能缺少的助進(jìn)器。但是，目前的農(nóng)村教育狀況，滿足不了農(nóng)民的這一需求和愿望，家長(zhǎng)為了實(shí)現(xiàn)自己的目的不得不把孩子送到城里寄宿上學(xué)。2.家長(zhǎng)在家庭教育上的懈怠心理有些家

12、庭的家長(zhǎng)不愿意承當(dāng)瑣碎的管理教育功能，或者這方面的意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這樣的家長(zhǎng)在農(nóng)忙時(shí)無(wú)閑教育管理孩子，農(nóng)閑時(shí)也不愿意承當(dāng)管理教育孩子的責(zé)任。農(nóng)閑時(shí)，有些農(nóng)民通過(guò)打撲克、打麻將消磨時(shí)間，這不僅是疏于對(duì)孩子進(jìn)展教育和照顧，甚至造成了很多負(fù)面的影響。一些經(jīng)濟(jì)條件好的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，把孩子送到城里上學(xué)，既可以使孩子享受到比擬好的教育，同時(shí)自己也免除了很多的辛苦。因此，“花點(diǎn)錢省心省事是一局部家長(zhǎng)的真實(shí)想法。3.家長(zhǎng)和學(xué)生的從眾心理有些學(xué)生家長(zhǎng)并沒(méi)有明確的把孩子送城里上學(xué)的想法，而是互相觀望，看別人都把孩子送到城里，也就學(xué)著去做了。不僅是家長(zhǎng)有這樣的心理，小學(xué)生也是如此?？磩e的小朋友到城里上學(xué)，聽(tīng)到

13、他們講城里有意思的故事，也央求家長(zhǎng)送自己到城里上學(xué)。相比之下，比擬早把孩子送到城里上學(xué)的家庭，是經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的，因?yàn)楹⒆拥匠抢锛乃扌枰~外的住宿費(fèi)、伙食費(fèi)等費(fèi)用，是一筆不小的開(kāi)支，再加上書本和日常零食等的消費(fèi)，每個(gè)學(xué)生每個(gè)月要花銷500元以上。即便如此，在從眾心理的影響下，有些家庭寧可支付額外的經(jīng)濟(jì)開(kāi)支，也要送孩子上學(xué)。三、“低齡寄宿對(duì)農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)化的影響農(nóng)村小學(xué)生的“低齡寄宿生活，對(duì)他們的成長(zhǎng)有著雙重影響，既有有利一面，也有不利一面。有利的方面包括促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步、增強(qiáng)生活自理才能、開(kāi)闊視野等;不利的方面那么包括愛(ài)的感受缺失、角色習(xí)得的缺乏、行為習(xí)慣的偏向和人格成長(zhǎng)偏向等方面。其中不

14、利的方面應(yīng)引起我們的高度重視。(一)“低齡寄宿的積極影響1.享受到更好的教育資源農(nóng)村小學(xué)生在農(nóng)村上學(xué)時(shí)，回到家里寫作業(yè)的時(shí)候比擬少，而來(lái)到城里寄宿上學(xué)后，有了老師或住處管理人員的輔導(dǎo)和監(jiān)管，他們用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間比在農(nóng)村時(shí)多了許多。而且，眾多同學(xué)在一起復(fù)習(xí)功課，有一個(gè)小的學(xué)習(xí)氣氛。很多寄宿生都說(shuō)，在農(nóng)村時(shí)，家里比擬亂，聲音也非常雜，即使有時(shí)間，可能也沒(méi)有好的環(huán)境學(xué)習(xí)和寫作業(yè)。此外，在城里的學(xué)校上學(xué)，老師比擬認(rèn)真，講課質(zhì)量也比擬好，還有很多新的設(shè)備，使課堂內(nèi)容比擬豐富和生動(dòng)。他們?cè)谙硎艿礁玫慕逃Y源的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。2.有利于學(xué)生進(jìn)步自理才能在城里寄宿的小學(xué)生，年齡從六七歲到十四五

15、歲不等，但都各自過(guò)上了相對(duì)獨(dú)立的生活。這些孩子每天清晨起床后，穿衣疊被，自己打洗臉?biāo)?，自己?zhǔn)備上學(xué)的物品。而寄宿之前，他們?cè)诩业娜粘Ｉ疃际歉改刚疹?，并且也?xí)慣了父母的照顧。但在寄宿的宿舍中，每個(gè)小學(xué)生都要按照管理人的要求，學(xué)會(huì)獨(dú)立，自己負(fù)責(zé)自己的事。久而久之，他們的獨(dú)立性和自理才能進(jìn)步了許多。3.有利于開(kāi)闊視野城市和農(nóng)村在居住環(huán)境、消費(fèi)方式、作息時(shí)間等方面都有顯著的區(qū)別。對(duì)于那些來(lái)自農(nóng)村、很少進(jìn)城的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，城市簡(jiǎn)直是個(gè)五彩繽紛的大千世界，他們總是用好奇的目光打量周圍的人和事。高樓大廈、車水馬龍、各種食物和玩具都是經(jīng)?？梢钥吹降木跋?。以前只能在電視里看到的一些東西都觸手可及。豐富多彩的世界

16、，使小學(xué)生們開(kāi)闊了眼界，增加了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解。(二)“低齡寄宿的消極影響1.缺少對(duì)家庭之愛(ài)的感受家庭環(huán)境對(duì)個(gè)人社會(huì)化的意義在于兒童感情和愛(ài)的培養(yǎng)。人一出生就承受父母及其他親人的摟抱、親吻、愛(ài)撫、逗樂(lè)和撫慰，這一切活動(dòng)都伴隨有豐富的感情交流，讓兒童體驗(yàn)到親人的愛(ài)和家庭的溫暖?！暗妄g寄宿的小學(xué)生正值剛能理解父愛(ài)和母愛(ài)的年齡，但他們卻早早分開(kāi)了父母。寄宿學(xué)生的生活與家庭處于“隔絕的狀態(tài)。寄宿的學(xué)生回家的頻率低，經(jīng)常是兩周或者三四周才能回家一次，每次也只能住一兩天，只能到寒暑假時(shí)才能有較多的家庭生活。而寄宿人家的管理者和學(xué)校的老師又替代不了父母所特有的親情和溫暖，這使農(nóng)村寄宿小學(xué)生在他們成長(zhǎng)的最重

17、要時(shí)期，缺少對(duì)親情的足夠感受，這對(duì)他們的成長(zhǎng)是很不利的。2.社會(huì)認(rèn)知的矛盾評(píng)價(jià)一個(gè)人的社會(huì)化過(guò)程是否成功或順利，關(guān)鍵是看他承當(dāng)社會(huì)角色的情況。當(dāng)人們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中不能經(jīng)常接觸角色典范，或角色典范不同于群體標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，人們履行自己的性別角色和家庭角色時(shí)就會(huì)遇到困難。“低齡寄宿小學(xué)生長(zhǎng)期分開(kāi)家庭，在一定程度上失去了與父母長(zhǎng)期親密接觸的家庭環(huán)境，而社會(huì)角色的學(xué)習(xí)不是一朝一夕所能領(lǐng)會(huì)的。長(zhǎng)期的寄宿生活使這些兒童已經(jīng)習(xí)慣了城市，他們甚至對(duì)農(nóng)村抱有“厭惡的態(tài)度。當(dāng)問(wèn)到長(zhǎng)大以后是留在城里還是回農(nóng)村時(shí)，孩子們答復(fù)說(shuō):“以后在城里打工，也不回農(nóng)村，“農(nóng)村沒(méi)意思，“農(nóng)村太窮，太落后。即使是上不好學(xué)，也不愿意回到農(nóng)

18、村務(wù)農(nóng)。這樣的觀念已經(jīng)扎在了很多小學(xué)生的心里。3.行為習(xí)慣的偏向由于“低齡寄宿的小學(xué)生年齡比擬小，他們的自我約束力和控制力比擬差。有的學(xué)生趁老師或監(jiān)管人員不注意，偷偷溜到外面去上網(wǎng)，或者去超市買零食。寄宿學(xué)生容易養(yǎng)成亂花錢的習(xí)慣，雖然家長(zhǎng)把孩子的零花錢主要放在監(jiān)管人那里，但他們經(jīng)常向管理人要錢，買的物品大多是小食品、玩具，或者是多余的文具。還有些小學(xué)生染上了打架斗毆的壞缺點(diǎn)，假如老師或家長(zhǎng)詢問(wèn)，他們還扯謊搪塞，變得非?！敖苹?。至于飯前便后洗手、睡前洗腳等衛(wèi)生習(xí)慣更是參差不齊。4.人際關(guān)系和人格的偏向“低齡寄宿的生活對(duì)小學(xué)生人格的形成也有重要的影響。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，安康的人格應(yīng)該是自信向上、朝氣

19、蓬勃。但是，在“低齡寄宿的小學(xué)生中，卻存在一些人格或性格上的問(wèn)題。一些低年級(jí)的寄宿學(xué)生與同學(xué)關(guān)系處得不好，得不到其他城里同學(xué)的認(rèn)同，沒(méi)有人主動(dòng)與他說(shuō)話和做游戲，當(dāng)他放假回家時(shí)，由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有和農(nóng)村的小朋友玩，原來(lái)在一起玩的好朋友也逐漸疏遠(yuǎn)他。由此，這些小學(xué)生就會(huì)備感孤獨(dú)。八九歲年齡的小學(xué)生，尚不懂得積極地自我調(diào)解，同時(shí)也沒(méi)有老師和家長(zhǎng)的及時(shí)關(guān)注，時(shí)間一長(zhǎng)，他們的性格就容易出現(xiàn)偏向，甚至形成病態(tài)人格。四、發(fā)揮農(nóng)村社會(huì)工作人才的積極作用社會(huì)化是個(gè)人形成社會(huì)屬性、適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程，是社會(huì)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、塑造自己社會(huì)成員的過(guò)程，也是一個(gè)社會(huì)的文化不斷延續(xù)和開(kāi)展的過(guò)程。這一過(guò)程是否順利完成，社會(huì)化

20、的目的能否得以實(shí)現(xiàn)，取決于社會(huì)及個(gè)體是否具備應(yīng)有的各種條件。假如缺少了某些必要條件，社會(huì)化過(guò)程就會(huì)受到阻礙或中斷，造成個(gè)體社會(huì)化的偏向和失敗，影響社會(huì)文化在人類代際間的傳遞。對(duì)于“低齡寄宿農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中存在的問(wèn)題，社會(huì)工作者和志愿者可以提供非常有力的幫助。這些幫助主要有如下幾個(gè)方面:首先，為小學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通創(chuàng)造條件?！暗妄g寄宿農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中存在的問(wèn)題，在很大程度上源于他們家庭生活的匾乏。有的家長(zhǎng)把孩子送到附近的城市上學(xué)，雖然偶然去看孩子，但見(jiàn)面的時(shí)間比擬短。有的家庭夫妻雙方外出打工，往往只能一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能見(jiàn)到孩子。這樣，“低齡寄宿農(nóng)村小學(xué)生的家庭生活時(shí)間非常短。農(nóng)村社會(huì)

21、工作者對(duì)這些小學(xué)生提供效勞，可以從幫助他們和家長(zhǎng)溝通開(kāi)場(chǎng)，如促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子見(jiàn)面的次數(shù)和共同生活的時(shí)間，或者通過(guò) 、視頻的方式，讓孩子和家長(zhǎng)多進(jìn)展溝通。這樣，可以在一定程度上彌補(bǔ)小學(xué)生家庭生活的匾乏，減少家庭生活缺失帶來(lái)的不良影響。其次，對(duì)小學(xué)生進(jìn)展心理輔導(dǎo)。小學(xué)生處在早期社會(huì)化階段，這時(shí)的心理成長(zhǎng)非常重要。農(nóng)村社會(huì)工作者可重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生的心理狀況。有些“低齡寄宿小學(xué)生存在封閉的心理，害怕與老師同學(xué)交流;有的小學(xué)生那么自律性比擬差，不會(huì)和藹平等地與同伴交流。對(duì)于這樣的問(wèn)題，社會(huì)工作者可發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與這些小學(xué)生進(jìn)展接觸，走近他們的內(nèi)心世界，進(jìn)而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。對(duì)于那些已經(jīng)存在

22、較為明顯的心理問(wèn)題的小學(xué)生，要重點(diǎn)照顧，防止問(wèn)題的進(jìn)一步擴(kuò)大。再次，建立社會(huì)工作者與小學(xué)生的幫助關(guān)系。由于小學(xué)生性格和心理的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，對(duì)于那些存在社會(huì)化偏向的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難通過(guò)一兩次的輔導(dǎo)加以解決。因此，社會(huì)工作者應(yīng)依托學(xué)生所在的學(xué)校、家庭和當(dāng)?shù)卣纳鐣?huì)效勞機(jī)構(gòu)，建立起與小學(xué)生的相對(duì)長(zhǎng)期和固定的幫助關(guān)系，從而有的放矢地尋找解決方案。而且，相對(duì)固定的幫助，也會(huì)增加小學(xué)生的平安感。社會(huì)工作者也可以經(jīng)常對(duì)其所幫助的小學(xué)生進(jìn)展不定期的回訪，以便更好地總結(jié)工作中的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)缺乏，更好地提升專業(yè)效勞質(zhì)量。最后，通過(guò)典范的力量進(jìn)展引導(dǎo)。社會(huì)工作者通過(guò)自身的專業(yè)知識(shí)和身份，給小學(xué)生樹(shù)立起良好的典

23、范，引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和正確的世界觀、人生觀。此外，社會(huì)工作者應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)通過(guò)優(yōu)秀少年兒童的個(gè)案以及相關(guān)讀物，引導(dǎo)小學(xué)生向典范學(xué)習(xí)。有了學(xué)習(xí)的典范，有助于他們擺脫一些不良的觀念和不良的生活習(xí)慣，逐漸形成安康向上的人格。當(dāng)然，社會(huì)工作者對(duì)“低齡寄宿小學(xué)生的效勞，只是解決這些小學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題的局部力量。在根本上，“低齡寄宿是我國(guó)城鄉(xiāng)社會(huì)開(kāi)展中的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，具有一定的長(zhǎng)期性，因此其解決也是一個(gè)較為緩慢的過(guò)程。除了社會(huì)工作者積極介人并提供效勞之外，“低齡寄宿小學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題的解決，還需要學(xué)生所在家庭、學(xué)校以及當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門多方面力量的配合。五、加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)工作者隊(duì)伍建立農(nóng)村社會(huì)工作是我國(guó)社會(huì)工作的一個(gè)重要組成局部，也是現(xiàn)階段真正具有中國(guó)特色的社會(huì)工作的表達(dá)。農(nóng)村社會(huì)工作的目的在于預(yù)防和解決社會(huì)問(wèn)題，增進(jìn)農(nóng)村的社會(huì)福利，推動(dòng)農(nóng)村的社會(huì)開(kāi)展。對(duì)于解決“低齡寄宿農(nóng)村小學(xué)生的社會(huì)化問(wèn)題，農(nóng)村社會(huì)工作者大有用武之地。但就中國(guó)目前的情況來(lái)看，真正的農(nóng)村社會(huì)工作者非常少，農(nóng)村社會(huì)工作還未受到廣泛認(rèn)可。那么，如何加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)工作者隊(duì)伍建立呢?第一，為農(nóng)村社會(huì)工作者培養(yǎng)提供外在保障。應(yīng)在當(dāng)?shù)卣块T的指導(dǎo)下，在深人調(diào)查